新課標下高職高專英語混合式線上教學資源構建的現狀、原則及路徑

潘秋菊 覃秘

【摘要】本文分析混合式線上教學資源研究的現狀，論述新課標下高職高專英語混合式線上教學資源構建的原則及路徑，認為高職高專英語混合式線上教學資源的構建要堅持科學性、需求性和適配性的原則，突出“三新”，整體規劃、科學設計，細化關鍵資源構建，突出動態發展、共建共享，打造混合式線上教學資源精品。

【關鍵詞】新課標 高職高專 英語 混合式線上教學 教學資源

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0136-05

混合式線上教學資源是指為滿足教師在線網絡教學和學生自主學習需要而在課程平臺上設計和建設的與線下教學交互、融通的數字化資源，主要包括學習任務單、導學說明書、電子教材、知識點講解的多媒體課件、網絡課程、微課視頻、動畫、作業、習題、問題、拓展訓練等資源。混合式線上教學資源具有數字化、層次化、情境化等顯著特征，可視情況在課前、課中、課后教學環節中加以應用，教師按照每個模塊的教學目標和學生的實際需求，合理調配資源，有效實施線上線下混合式教學。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱新課標）對混合式教學資源提出了更高的要求。一是更加注重思想性。教學資源要以立德樹人為根本任務，圍繞“職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善”四個方面素養，有機融入中華優秀傳統文化，堅持中國立場，講述中國故事，拓寬國際視野，展現人類文明成果。二是更加注重職業性。教學資源更加突出職業特色，與職場需求對接，加強學生的語言實踐應用能力，加深其對職業理念、職業責任和職業使命的認識和理解。三是更加注重差異性。教學資源要最大限度地尊重生源差異和個體差異，滿足學生的不同需求，促進學生的全面發展和個性化發展。混合式教學的成功與否在很大程度上取決于教學資源建設質量的高低。線上教學資源建設是開展混合式教學的基礎和關鍵環節。開展此項研究對提升教師信息素養、加快構建教學資源庫、推動職業教育高質量發展、提高專業人才培養質量等大有益處。

一、混合式線上教學資源研究的現狀

20世紀90年代末互聯網技術在我國逐漸興起的時候，我國一些學校開始提出并嘗試實施混合式教學，尤其是隨著“互聯網+”的出現與深入發展，混合式教學模式得到大規模的實際應用。縱觀混合式線上教學，由于“互聯網+”的出現，研究和關注的視角也從“技術視角”“教師視角”轉變為“學生視角”，重點強調為學生創造一種真正高度參與的、個性化的學習體驗。為使混合式教學模式行穩致遠，從2010年開始，教學資源構建的研究逐漸得到重視，并取得初步成果。

（一）基于平臺服務構建混合式線上教學資源方面的研究

田潤嫻、付小燕（2013）提出數字化學習資源建設應以國家資源中心甘肅分中心為平臺，建設符合學生需求的資源。張進良、何高大（2017）提出加強網絡硬件資源的供給，構建全國性大學英語教育資源云服務平臺，進而架構英語學習資源構建和共享平臺，發揮新型信息技術在英語學習資源供給中的支撐作用。張羽君（2022）提出基于iSmart學習平臺建設數字化教學資源。梁麗君、陳欽蘭（2022）提出大學英語課程數字化教學資源建設的有效策略，包括搭建數字化教學資源共享系統平臺等。教學資源平臺是教育信息化建設的重要組成部分，教學資源平臺建設的研究為促進高等教育信息化水平提供了強有力支撐，能為師生提供更優質的教學資源和服務，為教師提供教學創新的平臺與支持，促進教學方式的創新。

（二）基于學生需求構建混合式線上教學資源方面的研究

谷珊（2016）提出資源庫的整體設計可大致分為基礎模塊、拓展模塊和網絡評價三大模塊，滿足不同學習者的個性化需要。王成霞、班瑩（2016）提出建設泛在學習環境下的英語微型學習資源。商麗雅（2017）強調在資源庫內容設計上要充分發揮移動學習的優勢，滿足學習者在任意時間、任意地點學習的移動學習體驗，尤其是使用純音頻教學的學習內容。陳國敏、劉品希、陳欽蘭（2021）在對大學英語課程數字化教學資源的動機需求、技能需求、過程需求和資源需求進行調研的基礎上提出數字化教學資源的形式要滿足學生的個性化需求。基于學生需求的混合式線上教學資源建設的研究豐富了教學資源的來源，為學生高效、便捷獲取學習資源提供了便利，為學生“微”學習模式提供了可能，學生可以通過教學資源實現自主學習、自主管理和自主服務，提高學習效果。

（三）基于課程體系構建混合式線上教學資源方面的研究

韋柳絲、譚永平、唐貽（2019）指出要加強課程團隊建設、加強培訓、加強整體設計和關鍵性資源建設、建立激勵機制等策略，促進教學資源建設。周原（2020）提出以“整合教材內容、開發優秀微課、甄選網絡優質資源”的方式構建線上教學資源。陳端嬋（2022）提出建設“交互式游戲類、動畫類視頻以及課堂活動教學資源”三類教學資源。梁麗君、陳欽蘭（2022）提出建立完善的大學英語課程體系，充分融入數字化教學資源，制訂與英語課程數字化教學資源庫建設相對應的規范標準，明確教學資源建設的重點目標，依據英語課程設計相關教學內容；注重對數字化教學資源教學效果的評價、總結與反饋等。從課程體系著手研究構建混合式線上教學資源，讓教學資源更貼近新課標的實際、貼近教學的實際、貼近學生的實際、貼近課程考核管理的實際，有的放矢，提高實用性。

上述研究從不同的視角、用不同的方式對高職英語線上教學資源構建進行了探討，并提出了很多建設性的意見，這些成果對構建新課標下的混合式線上教學資源具有很好的借鑒意義。

二、新課標下混合式線上教學資源構建的基本原則

高職英語混合式教學資源建設要遵循科學性、需求性、適配性原則，以新課標培養學生“四大素養”為目標，以學生和社會需求為依據，科學設計、構建適配的線上教學資源。

（一）科學性原則

科學性原則是指構建線上教學資源，在內容上包括課堂重點難點解析、課堂內容的延伸拓展和深化，在信息處理上要客觀準確，在表達形式上要符合認知邏輯，在表現手法上要新穎別致，在教學效果上要實現教與學的和諧統一。每個任務都要目標明確、步驟清晰、要求具體、實施有度，每項內容（文檔、PPT、圖片、音頻、視頻、微課、動畫等）都要做到確切、合理、有據，前后要保持連貫，邏輯思維強，每一個資源在時間和空間中要有存在的價值，點擊率高，實施效果好。

（二）需求性原則

線上教學資源需求既有“客觀需求和主觀需求”，又有“目標需求和學習需求”，還有“社會需求和個人需求”。其中，“客觀需求、目標需求、社會需求”是指畢業后真實工作環境對外語使用者的要求；“主觀需求、學習需求、個人需求”是指學生提升其能力所渴望獲取的教學資源供給。因此，線上教學資源構建要根據不同需求而定，從內容上而言，主要從學生個人發展需求、英語課程發展需求以及社會需求等方面入手探索，審視院校的實際情況，進而構建適合不同專業、不同層次學生需求和社會需求的有效教學資源。

（三）適配性原則

適配性是指在構建教學資源時，應考慮不同層次學生的特點、學習能力、學習自覺性，考慮要求學生掌握的知識、能力及學習的網絡條件、平臺功能、應用軟件，解決學生層次多、差距大等方面的問題，并以此為標準構建教學資源。適配性不是教師單方面迎合，而是教師和學生的良性互動，是供給與需求的完美契合。資源的適配度高，資源才有可及性，學習才有效果。資源構建者只有不斷調整現有資源供給結構、提高資源質量，才能從深層次上解決資源供給與需求錯位的問題。

三、新課標下混合式線上教學資源構建的路徑

新課標下混合式線上教學資源的構建既要體現其主要特征，又要遵照基本原則進行打造，其目的是構建符合學生和社會需求的教學資源。

（一）突出“三新”，打造混合式線上教學資源

新課標要求高職英語教師在構建混合式線上教學資源時要做到“三新”。首先，內容上要“新”。教師要圍繞立德樹人的根本任務，圍繞為黨育人、為國育才的理念，堅持育人為先的總基調，引導青年學生立大志、明大德、成大才、擔大任，以單元知識為載體，深挖并提煉各單元思政元素，串聯思政主線，重構教學內容和線上教學資源。以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1》單元內容為例，編者按照“仁、義、禮、信、和、傳、修”思政主線，從口語、聽力、應用寫作、文化與語法、篇章閱讀等五個模塊設計線上教學資源內容，融入思政元素，切實做到價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，在真正意義上落實高職大學英語課程思政。

其次，形式上要“新”。線上形式多樣的優秀教學資源的設計與開發是教學質量得以保障的基礎，趣味的視頻、契合度高的音頻、原創的微課、自做的課件、電子教案、圖片、動畫、互動問題、海量的題庫、作業庫等多樣化的教學資源，以及教師和學生搜集、整合的各類優質網絡教學資源，如慕課、公開課、影片、時文、視頻節目等，既有語言和文化知識資源，又有行業、地方和生活資源；既有知識性、專業性、職業性和社會性，又有趣味性。這種多元化創新的線上教學資源形式能更加有效地推動線上線下混合式教學的深度融合，有效激發學生學習興趣，提高線上課程的教學效果，使英語學科核心素養落地生根。

最后，方法上要“新”。教師應基于高職學生的心理特點和學習習慣，多采用情景化、形象化、啟發式、互動式、討論式、探究式、案例式等教學方法，通過信息化平臺設計合作、討論、體驗、小組PK等教學活動，將英語學科核心素養的培養有效地落實到課堂教學與訓練的各個環節，如在平臺搭建互動討論導入、觀看視頻答題、互動回帖答疑、同步練習檢測、小組合作展示、作品自評互評等體驗式的線上學習活動，讓學生在體驗中快樂學習、享受學習、感受收獲，學生參與線上學習熱情高漲，學習效果就會顯著。

（二）突出整體規劃，科學設計新課標下混合式線上教學資源

高職英語線上教學資源名目繁多、內容龐大，要以立德樹人為根本目標，緊緊圍繞新課標所要求的四大核心素養，進行系統化的整體設計，構建高效線上教學資源。

首先，基于模塊，科學設計線上教學資源。線上教學資源應按照“基礎模塊”和“拓展模塊”資源進行科學設計。“基礎模塊”適用于各專業學生必修或限定選修的內容，是學生英語學業水平的基本要求。“拓展模塊”主要分為職場類英語資源、學業提升英語資源、素養提升英語資源，是為學有余力、有提升需求的學生而準備的。

其次，基于主題，科學設計線上教學資源。線上教學資源應按照職業與個人、職業與社會、職業與環境三大主題內容，由大到小逐級分層設計：主題目標→單元話題→模塊積件（知識點和技能點）→素材匹配（文本、課件、圖像、音頻、視頻、動畫、富媒體等），每個話題下的每個模塊都要緊緊圍繞教學任務和教學目標，按照“任務→導學→知識→測試→拓展”的教學過程設計課程平臺資源欄目，并進行資源的系統化建設，做到“繁而有序，多而不重，能學輔教”。各欄目資源既有相對獨立性，又有關聯性、層遞性和系統性。資源的數量力求供應充足，類型力求豐富多樣，要適當超出課標的內容，以便教師與學生自主搭建課程和拓展學習。

最后，基于資源屬性，科學設計線上教學資源。資源要按照內容和性質，進行多層次、多類別的資源建設，科學全面地標注資源屬性，方便檢索和智能重組，使不同程度的學生都能找到適合自己學習的資源，滿足生源多樣性及學生個性化學習的需求，利于線上線下教學資源的合理適配與無縫銜接，確保核心素養貫穿英語課程教學全過程，有效促進學生學業目標的達成和能力的提升。

（三）突出關鍵任務，細化新課標下混合式線上教學資源

首先，構建菜單式的任務書。學習任務單是以工作情景任務的形式指引學生學習的引導性文書，它把各主題類別下的語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略等相關內容整理成文檔、圖片、PPT、音頻、視頻、微課、動畫、富媒體等資源，采用“單元主題菜單式—模塊化—知識點—技能點”模式，將海量數字化資源加以整合，構建多個菜單式模塊的知識點和技能點，劃分多種推薦學習模式以滿足生源多樣性及個性化學習的需求。在設計任務書時，應把握“知識和情景”的聯系，寓知識于情景之中，做到“學習即生活，生活即學習”；應把握“可操作性”，將教學目標分解為一個個的“小任務”；應把握“易懂性”，任務書的設計要符合學生的認知水平；應把握“趣味性”，在設計任務時盡可能用故事、問題、現象等來展現。

其次，構建原創的素材資源。混合式線上教學素材資源主要包括課件和教案資源以及微課、視頻、動畫等可視化資源等。一是構建規范化的課件資源。線上學習課件要涵蓋每個單元每個模塊的知識點和技能點，每個課件都突出框架的完整性和活動的靈活性，即完整的目錄、準備、呈現、練習、輸出、小結、作業，每個步驟下可以靈活設計不同的活動及練習，含思政案例引入、問題討論、知識答疑、互動設計、練習鞏固、應用拓展、作業設置等，課件設計要合理，文字要精煉，表達要準確，要突出重難點、關鍵知識點和技能點，讓學習者明確學習目標、學習重難點、學習步驟、學習方法等，引導他們探索、思考和自主學習，幫助他們高效掌握知識點和技能點，突破重難點。二是構建高質量的可視化教學資源。針對每個單元中的重點知識、難點問題，根據教學目標、內容要求、網絡使用的特點，圍繞技能點制作表達清晰、知識框架合理的直觀化、形象化、生動化微課、視頻、動畫等資源。資源設計應遵循實用性、靈活性和精練性的原則，幫助學生攻克難關。三是構建典型的案例教學資源。教學案例是描述教學過程中發生的真實而又典型的事件，以及對此事件的剖析、反思與總結，具有真實性、典型性、情節性、問題性、啟發性。具體到線上教學資源，它可以是某一技能點和工作場景的真實典型事件，可以是某一情節的再現，可以是對某一存在問題的探討，也可以是對某一事件的思考；可以是學生搜集或創作的，可以是教師精選的，也可以是師生通過頭腦風暴獲得的靈感。教師可以設置貼近教學目標、和學生目前與未來生活息息相關的、能解決學生實際問題的真實案例，啟發學生思考，拓寬學生的思路。如教師在構建“問候和介紹”的線上資源中，融入酒店前臺的接待案例，精選學生在各大國際酒店實習的典型素材，讓學生通過觀看視頻、發現問題、討論并回答所設問題，觀察人們在交際活動中所表現出的禮儀，進一步認同交際禮儀的價值。

最后，構建合理的題庫資源。題庫資源是強化學生掌握所學內容的重要資源。題庫資源包括討論的問題、作業題、練習題、測試題、拓展訓練題等，根據教學每個單元每個模塊教學目標和內容進行構建，旨在鞏固知識、訓練技能、提升技能、備考備賽等。因此，設計時應把握以下幾點。一要數字化。針對學生的不同層次和專業特點，緊扣章節知識和技能，將海量的題目整合更新，便于搜索、可視聽、可復制、可傳輸、可備份儲存和打印。二要多樣化。題庫資源題型要多樣，不僅有客觀題還應有主觀探討題，引導學生對有關問題進行更深入、廣泛的思考探索。三要層次化。每個單元每個模塊都設有基礎題、提升、拓展題等，難易有比例，適合學生的實際需求，讓不同層次學生都有獲得感。

（四）突出動態發展、共建共享，打造精品混合式線上教學資源

時代不斷發展，知識不斷更新，線上教學資源的構建也應該是動態的過程，要不斷推陳出新、滾動式發展。要運用現代信息技術及手段全程記錄教師教學和學生學習過程，全面跟蹤和掌握每名學生的個性特點、學習行為，對所構建的教學資源進行信息采集分析，動態評估教學資源的優劣得失，提出改進方向，優化教學資源，提升教學資源質量。

首先，整合原有的資源。教師要吸收國內外高職院校成功的教學案例、比賽視頻、精品課、視頻節目等資料，經過整合、剪輯，組建新的教學模塊資源，同時及時清除不實用、陳舊、與課程內容脫節的資源，確保資源內容與時俱進。

其次，注入新的內容。教師在教學過程中會形成好的經驗和感悟，學生在互動式學習討論過程中會形成新的觀點，這些體驗感悟及新的觀點在不斷的碰撞融合中會逐漸趨于對事物“真”的見解，經過沉淀打磨會達成共識，這些體驗和見解經同行專家評定后可加入原有模塊，成為“新鮮血液”。

最后，實施校際校企合作。通過“校校合作”，相互借鑒精品案例，利用校際資源，共建共享；通過“校企合作”，增加企業所需的內容，避免供需脫節，實現各種有形資源和無形資源的有效結合，讓線上教學資源如源頭活水常流常新，為高職英語線上教學提供豐富多彩、聲情并茂的教學資源，打造線上教學資源品牌。

新課標下高職高專英語混合式線上教學資源的構建要隨著學生的需求和社會的需求而不斷改變。要以學生為中心，以實用為主，適應不同層次的學生的個性化學習、終身學習和全面發展，構建靈活而適用的多模態、立體化的線上教學資源，這樣才能推動混合式教學提質增效。

參考文獻

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注：本文系廣西現代職業技術學院課題“新課標下高職高專公共英語混合式學習資源構建研究”（GXXDYB202115）、廣西現代職業技術學院課題“職業院校大學英語課程思政混合式教學典型案例研究——以廣西現代職業技術學院為例”（GXXDYB202222）的研究成果。

作者簡介：潘秋菊（1972— ），廣西都安人，副教授，研究方向為大學英語教學；覃秘（1981— ），廣西宜州人，副教授，研究方向為大學英語教學。

（責編 秦越霞）