高中物理分層教學的相關思考

朱蕾

【摘要】社會在不斷進步，我國的教育理念與教學方式正在改變，從傳統教學模式正在向現代化的以人為本的素質教育模式轉變.目前很多課堂仍存在“滿堂灌”“一刀切”等現象，可個體的成長環境不同，總會存在差異，就高中物理來說，不同學生對知識的理解也存在一定差異，需要對學生進行分別指導、分層教學，對待不同層次的學生運用不同的教學方式與評價方式.本文基于教育新理念，面向全體學生，淺談如何在高中物理課堂中實施分層教學以及分層教學產生的影響，探究新的教學模式，期望能夠使全體學生對知識的吸收最大化，“學困生”重拾對學習的信心，“學優生”斗志昂揚繼續前進，力求實現學生的全面發展.

【關鍵詞】高中物理；分層教學；課堂教學

1 高中物理分層的教學現狀

1.1 新觀念轉變不普遍

由于各種現實原因，教師的教學重心往往集中在提升學生考試成績上，在課堂上基本采用單一的教學模式，延續了以往的教學方法，缺乏創新.學生自主性不高，沒有教師的督促變得散漫沒有目的.在現有的教學模式中，多數學生的學習積極性和主動性較差，課堂教學時間有限，教學難以高效進行.這就造成了課堂教學效率低、學生知識掌握程度不高、教學質量較差等問題.此外，在教學過程中還存在著課堂封閉、教師與學生脫鉤、理論與實踐脫鉤等問題，這些問題嚴重影響了高素質應用型人才的培養.基于國家對新世紀人才培養的需求，傳統的教學方法已難以取得令人滿意的教學效果，而新的問題又進一步影響了傳統教學方法的教學效果.因此，教師必須與時俱進，不斷更新教學理念和教學手段.

1.2 教師與學生的互動不夠

在傳統的教育方式中，教師只是通過面對面的方式把知識傳授給學生，學生處于被動狀態，教師和學生的角色往往是孤立的，導致學生無法獲得更多獨立思考的空間.在“以學生為中心”的教育教學過程中，教師與學生之間沒有面對面的互動，也沒有直接的交流.這種形式下的互動就演變成了教師與匯報者、匯報者和幾個學生之間的互動，并沒有達到群體互動的良好效果.同時，學生自主學習行為的不一致，教師與學生在線交流的減少，都嚴重影響了學生在教學活動中的教學感受，降低了學習效果和教學滿意度.以上種種，既不利于師生之間良好的互動，也不能達到良好的課堂教學效果.

1.3 學生的自主性不高

部分學生的合作意識不強，學生主體性沒有得到很好的發揮.部分本身就有著較高自覺性的學生可以得到更好的鍛煉，掌握更多的知識，但對于少數不自覺的學生，教師并不能實時指導他們，所以這些學生的教學效果并不好.學習主動性和學習能力較差的學生在獨立完成教師布置的學習任務時，學習效率不高，長此以往，這部分學生會厭倦學習，無法集中精神.此外，也有部分學生的學習成績不理想，雖然他們也得到了一些啟發和引導，但他們還不能適應主動學習，沒有教師的監管，他們就會失去學習的目標和方向，無法取得較好的學習成績.

1.4 教育設施落后

新的教育觀念對現代教育技術提出了更高的要求.但是部分學校現代化教學儀器設備不足，導致有能力的教師無法利用多媒體等現代教學手段開展教學工作.為此，應加強教學環境的保障，完善教學設施、設備、教學場所等.除此之外，還應該增加一些與現代科技、實驗手段有關的實驗設備，以適應現代科技的要求，如建立現代化的物理實驗室，供學生參觀、學習.但是有部分教師不愿主動學習和參加現代教學技術培訓，缺乏基本的計算機操作技能，也無法合理利用多媒體技術，導致學校信息化技術設備得不到充分利用，優質的網絡教育資源不能充分發揮其應有的作用.因此，教師應該積極地運用現代教育技術，充分利用網絡資源和平臺，使物理教學在課堂之外延伸，實現教學與學習的互動.

2 高中物理分層教學的優化對策

2.1 教師教育觀念應由傳統教學轉向分層教學

從本質上講，每個人都有不同的個性.在教師對學生的認知上，要根據個性的不同，進行針對性的教學.每個學生都是獨一無二的，教師應該深入了解不同學生的學習風格，采用豐富多樣的教學形式，引導學生探索適合自身特點的學習方法和模式.

在教學過程中要做到因材施教，不同年級的學生在教學內容、教學方法、課程重點等方面都有差異.在學生自主學習的進程中，要充分發揮自主、獨立地支配著教育的行為，對教師的教育也有各種需要，期望教師的教學能夠滿足他們的需要.教師應堅持以學生為本，以提高學生的綜合能力和個性發展為目標，幫助和引導學生接觸和掌握不同領域的學科知識和生活技能.教師應以學生的現狀為出發點，充分了解學生，使教學符合學生目前的學習水平和心理傾向等方面的條件.差異教學對教師的教學測試能力的培養，建立對學生進行檢查的認識，改變模棱兩可的做法.教師僅注重學生成績的高低，課堂紀律的好壞等表層的表現.不知道學生學習成績差、學習能力差、家庭環境差等深層因素，不知道學生學習風格、習慣、學習背景的差別，對教師的單一授課形式和方法不能很好地理解學生的“不會學習”.這是在實際教學中出現的問題，說明教師的教學方法和教學模式有待改進.差異性教學能夠改善這一狀況，教師對學生不同的需要進行測試和分析，發現他們的長處和短處，從而為他們制定具體的、有針對性的教學方法來激發他們的潛力.

2.2 強化分層備課環節

第一，對教科書進行深度的發掘.教科書是教育的靈魂.對教科書進行發掘，使之與新課程標準相適應.明確教學的目標、重點和難點，提出教學的具體措施.透過教材，了解課堂上的學生對知識的理解程度，以使不同的學生獲得更好的效果.從學生方面來說，為學生選擇合適的教材和輔助材料，對學生的學習有很大的幫助.

第二，教學計劃的制定是物理分層教學的基本框架，也是實現物理分層教學的基礎，要具有較強的責任心，注重綜合、注重重點.同樣的教學計劃，面向著不同層次的學生.教學計劃包括：知識和技巧、程序和方式、情感和價值.教師根據培養方案的要求制定教學計劃，安排教學內容和教學進度.

第三，做好集體備課，個體的實力常常很弱，而群體的智力卻很強.組織人員要總結教材的學習，要仔細學習新課標要求、新課標知識和知識所承載的知識，并對學生的技能實現戰略和手段進行深入的探討.在教師方面，更好地掌握教學中的重難點，以便有計劃地準備教學，把握教學方向.教師要加強教學能力，如黑板書寫、多媒體制作、語言表達等，積極與同事交流，積累教學經驗，提高教學水平.

2.3 班內學生分成小組

在高中階段，學生的心智漸漸發展成熟，對事情的好壞有較強的判斷力.他們的自我分析能力和判斷能力都在不斷提高，學生通常會對自己的成績或能力進行歸因，教師可通過歸因來認識和引導他們的行為.根據學生的學習水平和發展程度，將其分為A、B、C三個層級.這三個層級，A層的學生學習速度很快，反應也很快，不需要教師的特別照顧；B層學生處于發展階段.面對基礎的物理知識沒有問題，但是在遇到實際問題的時候，卻很難將自己所學的東西融入到實際的問題之中.這一類學生教師要多多關注，教師的指導會讓他們得到長足的進步；C層的學生大多數對物理學都是一知半解，教師的目的就是讓他們有一個物理學基礎，可以解決一些簡單的問題.我們針對各個層次的學生提出了不同的要求，那些沒有通過的學生，我們設定了一個合格的標準；對那些沒有達到80分以上的學生，我們設定了80分的教師.為了激勵學生挑戰更高層次的題目，規定對完成上一層題目的學生給予一定的班級加分.在實驗中對學生進行分層.比如，用打點計時器來衡量重力加速度，A層的學生更容易理解，他們會在做實驗的時候進行指導.而處于B層的學生則會在教師的引導下進行操作計時器.C層的學生在旁邊觀察，將整個實驗的過程都記錄了下來.學生們分工合作，提高了時間、空間、設備的利用率，加快了實驗的節奏，提高了學生的學習興趣，也提高了理論課的教學效果.在實驗室里進行實驗操作時，我們會滾動播放視頻，學生可以在操作間隙再看一遍，遇到問題及時解決；實驗結束后可以再看一遍，總結提高.實驗結束后，教師和學生需要留出幾分鐘的時間來整理實驗中的知識脈絡和實驗細節，進一步鞏固學習目標.這樣既能幫助理論基礎薄弱的學生更好地理解實驗原理，又能為有余力的學生提供繼續探索的方向.

2.4 對學生進行分層評價

評價和考核是教學中常用的手段，也是提高教學效果的一種可行的方法.教師根據學生的成績對學生的評價進行量化或等級評定，這樣的評價方式當然有效，對學生來說也是公平的.多元化的成績評價方式，可以提高學生的學習積極性和自主性，加深對知識的理解，保證評價的全面性和公正性.通過學生的自我評價、學生之間的互評和教師的評價，形成多元化的評價分數.學生在不同層級的情況下，要有自己的評判標準，使用單一的標準是不恰當的.在教學過程中，教師要根據學生之間的差異，對學生進行恰當的評價.

例如 對于學習基礎較差的學生，60分的考試成績因其進步較大，可獲得相當于85分的“優秀”學習評價.評價標準可以視情況而定，分數并不是評價學生的唯一標準.在學生綜合評價中，不能一刀切，要注重學生的學習過程，注重學生價值觀的培養和綜合素質的提高.在評價方法上，將考核的作用轉變為引導學生達到預期學習目標的手段，并對學生進行有效的指導和幫助.

另外，對學生的學習評價不局限于結果性的評價，將質性評價與量化評價相結合，口頭表揚學生的學習成績也可以看作是一種評價.

2.5 實施作業分層

按照不同的級別，進行不同的任務.這需要學生自己做完作業，再通過做作業來發現自己的缺點.在A學生中，比較困難的題目常常會以最后一道題目的方式呈現出來.A層學生在完成基礎內容學習的前提下，進行拓展和提高內容的學習.可以在學生預習和理解新的定義或定理的基礎上，增加更多的深度和廣度的知識.B級學生要做的是中級題目，掌握好所學的東西就行了；C級學生基礎知識不全面，掌握新知識前需要復習舊知識，掌握新知識所需的時間較長.C級的學生，只要做一些基本的題目就可以了.有余力的學生也可以做一些高層次的作業，這樣就能有效地解決學生不同的問題.根據學生的實際情況布置分層作業，使不同層次的學生得到更好的練習.

3 結語

綜上所述，目前關于分層教學的研究已經非常廣泛，我國應將國外的分層教學模式“取其精華，棄其糟粕”，充分發展我國的分層教學及貫徹落實素質教育理念.回首我國的分層教學發展，從孔子的“因材施教”到如今的貫徹落實“全面發展，個性發展”，無非都是從學生本身出發，根據學生的現有認知水平對學生進行分別指導，從而調動學生學習的積極性和自主性，充分挖掘學生個人潛能.

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