任務驅動法在高中物理教學中的創新性運用

王麗玲

【摘要】近幾年來，隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面的改革與創新.在現代化教育理念下，要求廣大教育工作者革新教育理念、創新教學方式，充分發揮學生在課堂中的學習主動性，讓學生學習相應的知識，并提升學生的核心素養.傳統高中物理教學過于注重學生在物理方面的成績和知識的理解，忽略了學生核心素養的培養，與當前的教育理念背道而馳.因此，教師需要不斷創新教學方式.任務驅動法是十分有效的方式之一，將其應用到高中物理教學中，可切實提高學生的主觀能動性，促進學生深度學習.本文主要分析任務運動法在高中物理教學中的創新性應用.

【關鍵詞】任務驅動法；高中物理；課堂教學

在素質教育的全面推進下，各類先進、新穎的教學方式被教師廣泛運用到課堂教學中，全面地提高了學科教學質量，促進了學生綜合發展.任務驅動法是目前備受教師關注且青睞的教學方式之一，根據教學內容設置合理的教學任務，可以促進學生更為主動地學習.高中物理是一門探究性學科，將任務驅動法應用于其中，可充分發揮這一教學方式的價值，引導學生自主探究，讓學生在探究中解決實際問題，從而實現知識的靈活運用以及核心素養的增強.然而，就目前來講，有部分教師在應用任務驅動法時存在理解不到位的問題，導致課堂教學效果不佳.因此，教師需全方位了解任務驅動法的實際內涵，遵循“以人為本”的基本原則，將其有效地應用到物理教學中，以此實現學生對物理知識的學習，使學生各方面能力得到全面增強.

1 任務驅動法基本概念

對于任務驅動法的理解，單從字面意思講，主要就是通過任務進行有效驅動，提高學生自主學習能力的一種教學方法.而從更深層次的角度出發，這一方法主要源于建構主義教學理論.與傳統教學方式不同的是，這種教學方法主要以任務為基礎，讓學生根據任務進行問題解決，從而增強學生自主學習能力和解決問題的能力.在實際教學中，教師可以根據教學目標或學生整體情況設計并提出相應的任務，然后進行逐步引導，幫助學生構建任務驅動鏈，從而簡化教學難度，讓學生在自主學習的過程中完成任務，獲得知識的拓展以及能力的提高.

在高中物理教學中，應用任務驅動法會涉及多個環節，如教學情境的創設、教學任務的設計、學生自主學習的機會以及課堂的教學評價.每一個環節都至關重要，教師需在任務驅動法的基礎上切實做好各個環節的引導.如在教學情境的創設中，教師應結合教材內容以及學生學習興趣，構建與教學內容相關的情境，讓學生在教學情境中動腦筋、勤思考，以此實現對物理知識的充分吸收.在教學任務的設計中，教師需切實做好對任務設計的明確要求.任務設計是開展任務驅動教學的核心，課堂中的教學任務是否符合學生認知、能否激發學生探究興趣至關重要.因此，教師在這一方面需要多分析、多總結，以此設計出優秀的教學任務，使學生大膽探索.在自主學習中，教師需充分給予學生自主學習的時間和機會.在任務驅動下，學生應嘗試著主動地對問題和任務進行探究，并積極地與他人進行合作，以此提高自身的認知，并在合作中提高解決問題的效率.而在教學評價環節，教師需全方位地了解學生在學習過程中存在的問題，總結任務驅動教學存在的不足，在此基礎上開展人性化的評價活動，引導學生主動參與其中，讓學生對課堂質量以及自身學習情況進行綜合評價.而后，教師可結合學生學習特點和教學內容對教學方式進行優化，從而為后期教學活動的開展打下堅實基礎.總而言之，任務驅動教學法是綜合性的教學方式，教師需切實做好各個方面的全面落實，充分發揮出任務驅動法的價值，提高高中物理教學質量.

2 任務驅動法在高中物理教學中的價值

2.1 有利于激發學生的學習興趣

高中學生正處于青春發展階段，這一階段的學生各方面能力和認知正在不斷完善，在學習和生活中會通過自主體驗、自主學習的方式，提高自身認知、拓展思維.對于學生而言，大多數的行為都是興趣使然，倘若學生對某一方面感興趣，那么他們便會花費大量的時間參與其中.在物理教學中，教師應遵循學生這一身心發展特點，以提高學生學習興趣為主，開展相應的教學活動.將任務驅動法應用到物理教學中，能充分體現學生在課堂中的主體地位，實現了學生之間的自主學習，而教師僅僅作為輔導者加入其中，為學生排憂解難.在整個過程中，學生都是主動學習，可以保證學生學習需求得到滿足，從而提高學生的學習興趣，使他們對物理有更深層次的認知，促進學生物理素養的全面提高.

2.2 有利于培養學生的探究能力

高中物理涉及的知識內容較多，且部分知識較為抽象，對于部分學生而言，在理解的過程中容易產生思維停滯的情況，從而降低了學習效率.將任務驅動法應用其中，可讓學生在學習任務的基礎上，實現自主學習.在整個過程中，學生會結合教師所提供的任務，對教材以及教師所講解的知識進行分析總結，從而完成對理論知識的吸收.在這之后，學生又會將理論知識應用到實踐探索中，使學生在探索過程中感受物理知識的變化以及應用.在高中物理教學中運用任務驅動法，對于提高學生探究能力方面有著得天獨厚的優勢，是促進學生核心素養提升的有效途徑之一.

2.3 有利于實現物理教學的改革

在新課改標準下，對高中物理教學提出了較高的標準和要求.要求教師應用多樣化的教學方式，構建高效課堂，遵循“以人為本”原則，全面提高學生的學習能力.在這一要求下，教師需積極轉變傳統教學觀念，并且改善教學方法.任務驅動法作為目前備受教師關注的教學方式之一，與傳統教學方式截然不同，該教學方式充分發揮了學生的主觀能動性，遵循“以人為本”的原則.不僅如此，在任務驅動下，學生們會有更多自主探究、自主思考的時間，教學節奏都由學生主導，倘若學生在某一方面停留較多時間，教師便可針對這一方面進行詳細講解，切實提高了教學的有效性，實現了高效課堂的構建.因此，將任務驅動法融入到高中物理教學中，有利于實現物理教學的改革.

3 高中物理教學現狀

3.1 教學方式有待更新

在“以人為本”的教育理念下，教師應將學生作為課堂中的學習主體.然而，在教學活動的設計和實施中，教師是參與主體，這意味著，教師自身的職業素養以及專業能力決定了學生的學習效果以及課堂質量.對于部分教師而言，由于傳統觀念根深蒂固，在一時間無法轉變，導致物理課堂教學過于枯燥，教學方式還停留在傳統階段.例如，未能將現代化教學技術融入到課堂中、未能根據學生學習情況構建層次性教學，使得高中物理教學缺乏趣味性、生動性，同時也無法使學生充分理解知識，使教學效果大打折扣.

3.2 實踐操作環節較少

在高中物理教學中，教師通常會將教材中的理論知識的重難點作為主要授課方向，如公式的推導、實驗的總結、物理現象的分析等，而忽略了實踐操作環節的設置以及開展.導致課堂出現“重理論，輕實驗”的現象.在這一情況下，學生在課堂之中往往以記筆記的方式理解教師所講解的內容，而針對一些實驗現象的產生原因、具體的實驗現象等內容卻一無所知.嚴重降低了教學效果，同時不利于學生探究能力以及實踐操作能力的提高.

4 任務驅動法在高中物理教學中的創新性應用策略

4.1 了解學生的學習情況，設計驅動任務

任務驅動教學側重于教學任務的引導，在高中物理教學中應用任務驅動教學法，教師需注重任務的設計.只有保證所設計的任務科學合理，符合學生認知，才能引導學生在任務的驅動下自主探究.從這一方面來說，教師需遵循“以人為本”的原則，全方位了解學生在課堂中的學習情況以及學習特點.綜合這兩個方面進行分析，并根據教材內容設計相應的任務，以此引導全體學生共同探究，從而實現學生的共同進步.

例如 以人教版教材為例，在學習高中物理必修第一冊“位置變化快慢的描述——速度”這一節內容時，作為一節概念課程，主要內容是讓學生了解“速度、速率、瞬時速度”等概念和區別；如何在運動中確定瞬時速度；如何通過平均速度引出瞬時速度.在教學前，教師可分析學生學習的特點以及整體情況，然后采取由淺入深、循序漸進的方式，依次設計教學任務.例如：先讓學生結合教材內容自主研究，歸納本章節所要學習的重點；觀看學習視頻，分析出如何判斷物體運動的快慢；借助打點計時器，測量紙帶平均速度和瞬時速度.設計以上三個任務，可以讓學生從抽象到形象的探究這一節概念性課程，使學生充分了解平均速度與瞬時速度之間的關系和區別，也為后期教學活動的設計打下堅實基礎.

4.2 開展實驗教學，落實任務驅動

在物理教學中，實驗是必不可少的組成部分，開展相應的實驗活動可以切實提高學生對物理的興趣，同時能讓學生在實踐活動中增強自身動手能力、探究能力以及知識理解能力.在任務驅動法的應用下，教師應結合教材內容，根據學生學習需求進行相應的問題設計，在此基礎上開展實驗活動，讓學生在實驗活動中解決所設計的任務，從而提高對知識的理解和能力應用.

例如 在學習人教版高一物理必修第一冊“摩擦力”這一節內容時，這一節內容主要涉及滑動摩擦力與靜摩擦力的知識.在教學前，教師應做好對教學內容的重構，找出教學中的重難點并設計實驗任務.例如，讓學生運用教師所提供的彈簧測力計進行物體摩擦力的測量，并做好總結.在這一環節后，教師可先讓學生進行大致講解并提供實驗數據和報告，了解學生在這一環節所存在的問題，并加以指點.然后開展相應的教學活動.在講解完這一節內容后，教師又可以為學生設計驅動任務，如根據所學知識設計出滑動摩擦力實驗探究方案.整個學習過程，學生都是主動性學習，同時在實驗中也是自主操作，顯著地提高了學生的主觀能動性和探究能力.

4.3 結合任務成果，開展教學評價

在物理教學中，教學評價是至關重要的環節，開展高質量的教學評價活動，有利于幫助教師了解學生所存在的學習問題以及教學活動的不足，從而為后期教學提供信息支撐，優化教學活動.基于任務驅動法，教師需要讓學生在完成教學任務后開展評價活動.在評價過程中，教師可以讓學生進行互相評價，也可以讓學生自主評價.在評價目標上，主要考查學生在任務驅動下的完成情況.由于不同學生在學習能力和學習理解上有所不同，所以教師也需要結合學生個體差異性進行綜合評價，以此保證評價的科學性.通過這種評價方式，可以讓學生在個人認知領域內構建完善的知識體系并提高學習自信心.

5 結語

綜上所述，高中物理教學中，任務驅動法的應用可切實提高教學質量，促進學生全面發展.在實際應用過程中，為了保證任務驅動法的創新性和科學性，教師需要基于教學內容以及學生學習情況打造多樣化的任務，讓學生在任務的引導下自主探究、自主學習.最后，教師還需要根據教學任務完善評價體系，實現學習中的查漏補缺，提高學生的綜合素養.

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