高中物理教學生活化情境的創設探索

張星

【摘要】近年來，隨著素質教育的深入推進和普及，對各科目的教育教學提出了更高的要求.尤其對于高中階段的教學工作而言，更應該進一步做好教學策略的優化工作，以實現更高質量的教學目標.而物理學科是一門重要的科學探索學科，其知識內容具有一定的抽象性和復雜性，理解的難度較大.為此教師可以進一步結合生活化教學案例，以加深學生對物理知識內容的理解和把握，促進教學改革.本文充分圍繞高中物理學科教學展開深入剖析，并提出幾點具體開展生活化情境教學的策略，以供參考.

【關鍵詞】高中物理；生活化情境；課堂教學

生活化情境教學在近年來得到了各科目教學工作的青睞，其主要是借助一些生活化的素材案例，并結合現代教學技術和教學理念，進一步促進教學工作的優化，也能加深學生對學科知識內容的理解.而這種教學方式應用于高中階段的教學尤為有價值，對于提升學生的學習效率，減輕學業負擔，打造更為高效的教學課堂而言，更為有效.尤其在物理學科的教學工作中，利用生活化情境教學方式，能夠進一步將原本抽象的物理知識內容具象化，促進學生對物理知識內容的理解，這與當下我國素質教育理念和“雙減”教育政策是相契合的.但是，在傳統應試教育理念的影響下，高中物理教學仍存在很多亟待改善的教學現狀，為了較好地解決這些教學難點，教師應著重探究生活化情境策略的引入，以促進物理教學成效的提升.

1 利用多媒體信息技術，創設生活化經驗情境

顧名思義，生活化情境教學，必然要通過將物理知識與生活相關聯，并針對性地選取一系列常見的現象或案例來輔助物理知識教學.而在這種情況下，創設教學情境，就能夠更為真實地將物理與生活相關聯，是一種極為高效的生活化教學路徑，值得教師加以探索應用.而在近年來，隨著現代教學技術的興起和融入，多媒體信息技術已經不斷融入各科目的教學中，并取得了不錯的成效.在高中物理生活化教學之中，也可以引入多媒體信息技術，展開生活化情境的創設工作，以多媒體聲音圖象和視頻兼具的優勢從而創設更為真實且易于理解的生活情境，從而輔助高中物理教學知識，讓物理知識更為具象化、生動化，易于理解.而且總的說來，物理學科本身就與生活息息相關，在進行生活化關聯的過程中，能夠充分挖掘大量的與日常生活相關的物理元素內容，進而展開物理生活化教學.

通過教學情境的創設，能夠進一步引導學生關聯自身的生活經驗來學習物理知識，并上升到物理層次的思維意識，從而達到預設的生活化教學目標.而除了應用多媒體信息技術創設生活情境以外，還可以利用其他形式的教學方式，以達到創設生活情境的目的.而多媒體信息技術聲色并茂，能夠較好地激發學生的關鍵，同時更能夠將一些原本抽象化或超時空的物理知識內容，進一步利用多媒體技術進行展示[1].

例如 在教學“電路”這一節知識時，教師便可以首先利用多媒體為學生收集資料，并提前匯總制作一個教學視頻課件，課件內容要充分涵蓋生活中一系列與電路相關的常見視頻，并且要蘊含物理電路知識內容，如生活中非常常見的聲控燈，就是一個比較好的生活化物理案例，而且能夠讓學生在觀看視頻的過程中，產生較強烈的探究聲控燈的意識和行為.在視頻中，中控燈會根據時間段選擇燈光的強弱，如白天的時候，聲控燈會自動將燈光調弱，而到夜晚的時候，聲控燈則會比較敏感，稍微有一點點聲音響動就會發亮，而且亮度又要高一些.通過這一聲控燈的生活化教學情境創設，能夠較好地激發學生對聲控燈這里物理現象的探索欲望，并紛紛踴躍跟隨教師一同深入電路的學習，從而能夠解決聲控燈這一“選擇性發亮”的物理本質原因，課堂教學成效良好.

2 引入日常生活素材，創設生活化的實驗情境

實驗是高中物理教學的關鍵內容，教師在進行教學的過程中，除了要充分做好物理理論知識的教學工作以外，也要進一步加強實驗內容的教學，不僅能夠進一步強化學生的物理動手能力，同時還能夠培養學生良好的物理綜合素養.尤其在素質教育背景下，各科目教學充分強調培養學生良好的綜合學科素養，而物理實驗是提升學生物理學科思維、強化物理動手實踐操作能力的關鍵步驟，教學過程中，自然而然要將其放到核心教學地位.這樣一來，教師在展開一系列教學策略的過程中，勢必要充分圍繞實驗教學的重要目標，以更為積極的教學方式，引導學生主動產生探究意識和探究行為，進而形成較好的實驗探究創新和實踐操作能力，將物理實驗較好地落實下去.但在傳統應試教育理念的影響下，由于物理實驗不會進行考核，這樣一來就使得很多學生在進行學習的過程中，對物理實驗產生了輕視.這種錯誤的認知，并不利于培養學生的綜合物理素養，尤其物理本身就與生活息息相關，如果不愿意積極動手操作物理實驗，那么也很難利用物理知識，進一步解決生活中的一系列物理問題，這樣物理教學就失去了其本質的重要意義.為此教師可以充分利用生活化的實驗物理情境，加深學生參與物理實驗的熱情和積極性，讓學生能夠感受到物理在生活中的重要意義所在，盡量以常見且易于激發學生興趣的生活化物理實驗情境來調動學生的積極性，而且也更為易于理解[2].

例如 在教學“離心現象”這一節知識內容時，發現大部分學生對這一些知識掌握得不夠清晰，而且認為該知識內容過于抽象，很難想象離心之后的物質的分布情況.為此，教師便針對性地為學生展開了一個生活化物理實驗情境.首先準備好了生活中常見的物品包括錐子、塑料瓶，再將實驗室原有的基礎物理實驗設備取出，包括導線、開關、電機等.隨后教師便向學生提問：“同學們，你們在家里洗完衣服之后，會不會繼續脫水甩干呢？”隨后學生踴躍地回答：“會呀，不甩干很多水很難曬干.”還有部分學生說到：“我不會洗衣服，我媽媽幫我洗.”隨即學生哄堂大笑，課堂氣氛極為活躍.趁著這一時機，教師就向學生介紹，本節實驗的主要目的就是用這些基礎的生活設備來制作一個甩干桶.聽到這里學生們紛紛表示不可思議，怎么可能就用這些常見的東西能夠制作出甩干桶呢？然后教師便帶領同學一同利用現有的這些設備，展開甩干桶的制作過程.在制作完成之后，教師便接通電路，然后讓學生觀察塑料瓶中，水珠經過離心作用之后會呈現何種分布.在對于生活化實驗操作之后，學生能夠更為直觀地感受到離心現象的根本內涵和具體表現，同時也強化了學生利用實驗來解決生活和物理問題的根本意識，加強了對這一物理現象知識的深刻理解.

3 巧妙借助課堂提問，創設生活化的問題情境

課堂提問也是影響教學工作成效的一大要點，尤其在物理學科的教學過程中，通過有效的課堂提問，可以更好地帶動學生的學習思維，從而形成更為深刻的學習路徑讓學生主動地進行探索并實踐，獲得物理知識水平的提升.而在課堂提問的過程中，教師除了有針對性地結合教材基礎知識進行教學、提問的設計以外，同時還要更好地貼合學生的日常生活，利用生活化的物理問題情境來帶領學生深刻地探索物理知識內容，解決學生的物理疑問.另外在問題的設置過程中，教師一定要注意問題必然要有一定的深度，并且能夠激發學生較強的探究意識，問題中還要充分設置一定的懸念和疑點，這樣才能促進學生通過主動思考去探究解決物理問題，撥開物理一層一層的面紗，探究各種物理現象最本質的原因.具體說來，教師在創設物理問題的過程中，首先可以找到能夠激發學生認知沖突的關鍵點，一定要避免無效的提問，不然不僅達不到預設的問題提問效果，也很容易導致學生的錯誤認知，輕視物理學科的學習[3].

例如 在教學“力的合成與分解”這一節知識內容，為了進一步加深學生的理解，教師就可以在教學過程中，創設一定的生活物理情境，并帶入物理問題以促進學生進一步進行探索了解.教師首先取出一根生活中常見的繩子，隨后在這個繩子下面懸掛一個秤砣，保持繩子與秤砣之間的平衡.隨后教師再邀請一名同學與教師一同拉著這根繩子，將秤砣掛在中間，然后要求另一名同學將這根繩子拉直，而另一名同學無論怎么操作都無法將這根繩子拉直了.此時學生們就會產生疑問，教師就順勢提出本節課的問題：“同學們，為什么這根繩子現在拉不直呢？剛剛豎著懸掛的時候是可以拉直？誰能告訴我這中間的問題在哪里呢？”隨后學生們便會積極進行思考，在分析一段時間之后，教師可以適當引導學生去考慮，在這中間秤砣起了什么作用，秤砣是不是其最根本原因？通過引導學生回答：“是由于秤砣具有較重的重量，使得這根繩子拉不直.”教師繼續提問：“那這根繩子拉不直的原因就是與重物有關嗎？豎著牽繩子的過程中，秤砣也是存在的呀.”隨后學生繼續進行思考，最后學生經過探究發現，繩子牽拉的方向與重力的作用也有關系.探究到此，教師便正式開始引入本節課的教學內容，帶領學生一同學習力的合成與分解的關鍵要點，隨著學習的不斷進展，也逐漸了解到了實驗的根本問題在哪里，教學成效較為明顯.

4 充分結合教材內容，創設生活化的故事情境

在進行高中物理生活化教學的過程中，教師也一定要充分做好教材的引入和結合，所有教學活動必然要充分以教材為藍本，針對性地進行系列教學活動的設計，以加深學生對物理知識的認知和理解.同時在進行教材內容的挖掘過程中，教師還可以進一步做好生活化趣味故事情境的創設工作，雖然高中階段的學生已經較為成熟，但學生依然對趣味的故事教學方式感興趣，教師如果能夠在物理教學的過程中引入趣味化的生活情境教學內容，能夠更好地激發學生參與探究的熱情和興趣.而且，也能夠讓班級的氛圍更為活躍，讓學生在身心狀態良好的情況下積極探究物理知識內容，并解決物理疑惑，達到物理綜合水平的提升的目標.而趣味化的生活情境在創設的過程中，一定要進一步貼合學生日常的學習習慣以及生活經驗，盡量選取能夠激發學生參與感的故事情境內容[4].

例如 在教學“牛頓第二定律”這一節知識時，為了進一步強化學生在課堂上的學習效果，教師創設了趣味的故事情境，讓學生更好地體會牛頓第二定律的本質.故事情境如下，在三國時期桃園三結義之后，張飛則表示出自己不滿意，為什么自己要排在第三位，而有一天張飛借著酒勁兒，就要求要與關羽進行比力氣，想通過比力氣來決定誰更大，誰排在第二位.論力氣張飛肯定要比關羽要高一籌，但張飛提出的問題較為刁鉆，要求誰能夠將自己提起來，就獲得本次利器比賽的勝利，而張飛用蠻力的方式操作失敗.而關羽則有所不同，他找來了一根繩子隨后一端拴在腰間，另一端跨過樹上，再將自己拽離地面.通過這一趣味的故事情境，學生們聽得很入神，隨后教師便趁機向學生發問：“張飛為什么會在此次比賽中失敗呢？真的是由于張飛的力氣沒有關羽大嗎？”隨后學生們便產生了疑問和探究興趣，教師趁機展開本課程的正式教學活動，讓帶領學生一同探索這一物理現象的根本問題所在.

5 結語

總而言之，高中物理教師在教學工作過程中，應該進一步做好教學策略的調整，將生活化教學模式，引入到課堂教學中來，以更好地發揮該項教學策略的功效，也能更好地培養學生良好的物理學科素養.

參考文獻：

[1]楊驥.生活化教學在高中物理課堂中的實踐分析[J].廣西物理，2021，42（04）：69-71.

[2]李維平.淺談如何從生活現象中學習高中物理力學概念[J].科技資訊，2020，18（23）：159-161.

[3]杜彥麗.高中物理教學中利用模型建構培養學生思維能力的策略[J].西部素質教育，2020，6（01）：67.

[4]劉偉球.高中物理教學生活化實施策略淺談[J].才智，2019（29）：126.