高中物理新教材背景下情境教學的實踐研究

張永正 鮑習中

【摘要】由于物理屬于理科，且具有理論與實踐相結合的特點，所以在學習過程中學生很容易出現理解不了知識的情況.為了解決這一問題，教師可以嘗試引入情境教學，結合新教材調整教學手段，進而調動學生積極性且使其獲得一定體驗，最大限度地提高物理教學的效率及質量.本文從問題情境、生活情境、實驗情境、媒體情境、交流情境五個方面入手，闡述以情境教學法為基礎的高中物理教學.

【關鍵詞】情境教學法；高中物理；課堂教學

通過情境教學法的有效應用，可以將學生帶入具體的場景，使學生在任務及問題的引導下，對知識進行探究及探索，使其理解知識的同時形成良好的能力.而情境教學法的運用需要考慮到學生的實際情況以及教學內容，且情境教學法的應用方法較多，不同的方法可以取得不同的教學效果.所以，下列就基于情境教學法的高中物理教學進行了研究，以期為教師帶來一定啟發.

1 創設問題情境進行物理教學

問題情境可使學生產生好奇心、求知欲，并使其主動探究，所以有利于學生理解、掌握知識，并形成站在物理的角度上看待問題思考問題的意識及能力，從而推動學生的成長與發展[1].所以在教學活動中，教師需要將問題情境的創設利用起來.但是在問題情境創設時，教師需要考慮到學生的心理和學習訴求，確保提出的問題能夠激發學生的好奇心及求知欲.同時，在問題設計時要具有層次性，確保不同層級的學生都能參與教學活動.

例如 在教學“曲線運動的位移”時，教師就可以將問題情境創設出來，以此引導學生進行分析研究，并形成一定學習能力，從而使教學活動的效率及質量得到提升.在實際教學中，教師可以呈現一些生活中的曲線運動的案例，由于這些內容學生都是很熟悉的，所以可以快速集中注意力，并且腦海中呈現如下疑問：為什么教師要出示這些內容？之后，教師可以利用多媒體技術呈現一些問題，引導學生進行深度思考.比如，做曲線運動的物體的任意一點的速度方向應該如何確定？某一點的瞬時速度應該如何測量？曲線運動肯定是變速運動嗎？為什么？一個物體做曲線運動需要具備哪些條件呢？這些問題具有層層遞進的特點，且皆問在了學生的興趣點上，所以學生能夠主動積極地參與到相關活動中，并大膽發表自己的意見及看法，在探討的過程中加深對知識的理解.在這樣的教學活動中，學生可以與其他人進行有效溝通，且問題能夠引導其深入探索，學生可以獲得更多的知識，從而達成教學目標.

由此可見，通過問題情境，可以從學生好奇的地方入手，引導學生進行探索、分析，使學生逐漸轉變自己的態度、觀念，進行主動學習，在這一過程中，學生可以加強對知識的理解、形成較強的學習能力.

2 創設生活情境進行物理教學

物理知識來源于生活也應用于生活，且高中階段的學生有著較為豐富的生活積累，如果可以從學生的生活經驗入手進行教學情境的創設，可以使學生產生一定的興趣，并在探究探索的同時發現知識與生活的聯系，做到靈活應用所學知識解決問題[2].因此，教師可以利用生活情境拉近知識與學生之間的距離，提升學生的學習效果，促進學生物理水平的提升.

例如? 在教學“平拋運動的速度”的相關知識時，教師就可以將相關內容與學生的生活相結合，在將學生帶入相關情境的同時使學生獲得相應的體驗，自然而然地進入學習環節.具體而言，在課堂導入環節，教師可以將兩個小球拿出來，提出這樣的問題：“這里呢，有兩個一模一樣的小球，如果在同一個地點，以同樣的速度，同樣的操作，同時對其進行操作，不過一個球是直線推出，一個球是拋投，如果設置一個目標點，請問這兩個球是同時到達目的地還是先后到達目的地，如果是后者，哪個會先到達目的地？”這個問題恰好問到了學生的興趣點上，所以學生會主動進行探究探索，并且根據操作結果做出合理的分析及判斷.此時，課堂氛圍會變得異常活躍，學生們也進行了激烈的探討及研究.在展示環節，學生可以將這樣的答案總結出來：按照常理應該是同時到達指定位置.但是拋出去的小球的阻力低于推出的小球的阻力，所以其先到達目的地.如果我們不考慮阻力，它們是會同時到達的.在這樣的教學活動中，學生憑借自己的能力解決了問題，而且發現了知識與生活的聯系，并且形成利用所學知識解決問題的意識及能力，從而對知識進行有效運用，對生活中的問題進行有效處理.由此可見，通過生活化情境的創設，可以激發學生的思維，使其進行探究探索，并在該過程中獲得一定的知識、體驗，形成一定的學習能力.

3 創設實驗情境進行物理教學

實驗是物理教學的半邊天，其可為學生提供觀察、分析知識的機會，可以使學生對物理學習產生較大的興趣，并且親身經歷物理知識的形成，得到更好的成長與發展.所以在物理教學中，教師不妨進行實驗情境的創設，使學生進一步研究知識、探索知識，做到深入掌握其本質，并為其靈活運用所學知識提供保障[3].

考慮到大多數學生對生活中的物理現象感興趣，所以在進行實驗情境的創設時，教師可以將其當作入手點，并予以學生適當的引導，使其在探究探索的過程中加強對知識的理解.

例如 在教學“向心力”的相關知識時，教師就可以對生活中常見的圓周運動的案例進行列舉.在呈現相關內容后，教師可以鼓勵學生自主探究，從而使其形成一定的認知.為了將學生的思維激活，使學生站在物理的角度上看待問題及分析問題，教師可以利用教材中的實驗，通過演示使學生進行有效觀察、深入分析.同時，教師還可以提出一些問題，給予學生一定的引導，使學生有目的地觀察實驗.如：實驗中的器材有哪些？測量數據有哪些？原理是什么？有沒有誤差？誤差的原因是什么？通過問題的引導，學生可以帶有目的地對實驗進行分析及研究，并且在獲得一定的結果后與他人進行交流及溝通，并對實驗結論進行思考、驗證，從而內化知識，強化認知.在這樣的教學活動中，學生可以感受實驗的價值，可以學習知識、探究知識，可以形成相應的學習能力.由此可見，結合實際情況進行實驗情境的創設，可以體現實驗的價值，可在一定程度上強化教學效果.不過，實驗情境的創設方法較多，教師可以進行探究及實踐.

4 創設媒體教學進行物理教學

在時代的發展下，多媒體技術走進了課堂，為教學活動的改革創新帶來的可能.由于多媒體技術具有圖、文、聲結合的特點，而情境創設的前提是使學生產生興趣，所以在教學活動中，教師不妨將多媒體技術利用起來以此進行情境創設，增添課堂的多樣性，讓學生更好地通過情境進行物理知識的學習[4].

例如 在教學“行星的運動”時，教師就可以將多媒體利用起來，直觀形象地呈現天體運動的圖片，并對學生提問：圖片上的內容展示的是天體的運動，請你仔細觀察，并說一說它們的特點是什么，你產生了怎樣的認知？你知道什么是地心說、什么是日心說嗎？在這種情況下，學生會充分參與到教學活動中，會對相關內容進行有效觀察，并獲得如下結論：天體的運動按照軌道進行，分為兩種，恒星和行星.前者是有一些中心的，行星圍繞著恒星進行運行.天體運動有日心說和地心說的觀點.日心說簡單來說就是太陽靜止不動，其他地球圍繞著太陽進行運動；地心說簡單來說就是地球是宇宙的中心，其他的天體圍繞著地球進行運動.之后，教師可以給予學生適當的評價，并且順勢引入新課.

在這樣的教學活動中，學生在潛移默化中走進了相關情境，對知識進行了研究及探索.在這樣的教學活動中，媒體可以發揮出效用，使學生的興趣被充分調動起來，并在探究探索的同時有所收獲.由此可見，通過媒體情境的創設，可以使課堂教學更加生動有趣，可以快速集中學生的注意力，使其在教師的引導下對知識進行研究及探索，從而取得理想的教學效果，對學生的物理核心素養進行有效培養.

5 創設交流情境進行物理教學

交流情境的創設可以使學生的主體地位得到充分體現，并且使學生在與他人交流溝通的過程中啟發思路、深入思考.由于高中階段的學生已經具備了一定的學習能力、形成了較強的學習素養，所以在開展教學活動時，教師需要重視情境創設.不過為了確保交流情境能夠發揮出其效用，教師需要組織一些具備探究性、操作性、交流性的學習活動，使學生進行有效探討、交流.

例如 在教學“萬有引力定律”時，教師就可以創設這樣的情境.具體而言，教師可以將一個小木塊呈現在學生面前，引導學生觀察操作過程.之后，教師可以拿出幾個小木塊，將其放在不同的高度上放手，使其自由降落.之后，教師可以提出如下問題：木塊為什么只能落到地面上，不能飄在空中或者掉在其他位置上？月亮是圍繞地球進行旋轉的，為什么我們從來沒有聽說過它飛出去呢？地球是圍繞太陽進行旋轉的，為什么它一直按照軌道旋轉，從來都沒有脫離過這個軌道？由于這個問題對于學生而言并不是很難，所以學生可以快速說出答案：這是地球引力造成的；這是引力造成的.之后，教師可以順勢引入向心力，并引導學生對此進行探究.緊接著，教師可以引入牛頓發現萬有引力定律的故事，使學生對萬有引力的發現過程產生一定的興趣，并憑借自己的能力對相關資料進行收集、整理，進一步強化對知識的認知，實現深度學習.在這樣的教學活動中，學生能夠進行激烈的思維碰撞，能夠深入理解知識.由此可見，通過對交流情境進行有效創設，可以為學生提供相應的機會，實現教學活動的順利開展，且使學生有所收獲.

6 結語

綜上所述，物理教學具有一定的抽象性，且其難度較大，學生在學習過程中難免會遇到一些問題.所以，要想實現物理教學的有效開展，就需要確保課堂教學的方法具有科學性、合理性.而情境教學法就是這樣的一個方法.本文從問題情境、生活情境、實驗情境、媒體情境、交流情境五個方面入手進行了研究，發現情境教學法的應用確實可以取得理想的教學效果.而且，學生能夠在這樣的教學活動中獲得獨特的體驗，可以激發學生的學校熱情及興趣，有利于其在今后的學習中更加主動積極地進行探究及探索.如此一來，使高中物理課堂教學的效率及質量得到充分提升，便可以使學生更好地對知識進行理解及掌握，并形成學習能力及核心素養，從而得到更好的成長與發展.

【基金項目：本文系安徽省池州市2021年度課題：《高中物理新教材背景下情境教學的實踐研究》.課題批準號JK2021012，研究成果】

參考文獻：

[1]劉生波.情境教學在高中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：15-16.

[2]李國林.高中物理情境教學的有效開展[J].文理導航（中旬），2019（08）：33+35.

[3]倪亞萍.高中物理情境教學探究[J].情感讀本，2019（21）：54-55.

[4]胡宗賢.基于核心素養的高中物理情境教學策略[J].數理化解題研究，2019（21）：60-61.