高中物理教學設計中關鍵能力的培育探究

張紹榮

【摘要】隨著素質教育的發展，我國的教學模式在近年來不斷更新，素質教育的受重視程度不斷提高，這意味著教師需要對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革.高中物理作為高中時期學生學習的難點學科，是一門實踐和理論相結合的學科.但是在傳統教學當中其教學展現形式單一，難以達到應有的教學效果，雖然學生的物理知識儲備不斷增加，但是其物理綜合能力、物理思維、學科眼光發展受限，這不符合當下的素質教育要求.本文淺析在高中物理教學設計中如何培養學生的關鍵能力.

【關鍵詞】高中物理；教學設計；關鍵能力

關鍵能力是一種具備可塑性的素質，它能夠讓學生在學習物理知識的同時逐漸養成相對應的能力和習慣，在物理教學當中表現為探究能力、實驗能力、思考能力、合作能力、創新能力、適應能力等，培養學生的關鍵能力不僅是出于促進教學發展的考慮，也是對學生社會綜合能力的塑造，是核心素養內涵體系的一個重要補正.關鍵能力的培養能夠打破傳統教學中對學生發展的束縛，是學生形成正確科學觀、世界觀、價值觀的外在保障.但是在當前的高中物理教學中存在的許多問題影響了學生這一能力的成型，想要改變必須要從問題入手.

1 高中物理教學中存在的問題

1.1 教學觀念守舊，模式單一

素質教育的改革徹底革新了當前的教學目標，當前的教學重點已經從分數變為了知識與技能，在課堂當中更加強調過程與方式，也更加注重學生學情和態度的培養.但是在現階段的教學當中，大多數的物理老師習慣了應試教育當中的教學方法，因為這些教學方法和模式是經過無數的探究和試錯所得來的，豐富的教學經驗讓這些常年堅守在一線的教師對個人專業技能盲目自信，卻忽略了時代的進步和社會的發展，未察覺到傳統教學模式已經不符合日新月異的社會需求.另一方面，由于高考的加持，分數成了考核學生的硬性指標，教師擔心學生成績的穩定性，在教學當中過于保守，不敢大刀闊斧地進行教學改革，也使得素質教育的推行舉步維艱，新課改教學形式化、表面化，無法真正意義上培養學生的關鍵能力.

1.2 課程冗余繁雜，學生興趣缺乏

高中物理學科作為一門嚴謹的理工類學科，公式和定義是主要組成部分，存在很強的邏輯性.雖然大部分知識取材于生活，但是通過物理眼光總結出的知識具有抽象性，對于學生來說，理解和記憶都十分困難.此外，物理知識的運用具有環境要求，對于學生的閱讀能力、運算能力、表達能力和操作能力都有著較高的要求，傳統教學當中教師受到應試教育理念的影響，一味地在教學當中強調分數，忽略了學生應用能力的提升，通過大量的模板化教學，讓學生死記硬背、機械化訓練來提升能力，也極大地削弱了物理的趣味性和綜合性.在這種教學模式下，學生需要長期注意高度集中，并且要緊緊跟隨教師的教學節奏，才能夠勉強保持學習質量，這對于學生來說無疑是嚴峻的考驗，稍有不慎就會掉隊，形成知識斷層，導致后續知識內化困難，而這種學習斷層單單通過學生的自主學習很難彌補.在這種教學模式下，學生逐漸喪失學習興趣，產生厭學、逃學的情緒也在情理之中.

1.3 缺乏師生互動，合作學習流于形式

尊重學生的主體地位是新課改一直強調的重點，但是因為“生本課堂”模式不成熟的緣故，在一線教學中學生的主體地位依然較低.很多教師雖然有意識地運用了小組合作學習、師生探究學習的形式，但是受制于課堂時間較短、學生能力參差不齊，其效果并不盡如人意.在這種教學模式中不僅無法提升學生的綜合能力，反而會極大地延緩教學進度，學生的分數無法得到保障，教師又不得不回歸傳統，繼續沿用應試教育中的“填鴨式”教學.此外，因為合作教學模式的薄弱，目前高中物理教學中沒有明確的合作學習流程，很多場景中即使運用了合作學習，學生也不知道交流什么，教師也不清楚應該以什么為重心，所以合作學習的發展被一拖再拖，學生的主體地位不受重視也導致了素質教育的寸步難行，繼而造成了學生關鍵能力的培養無法進行.

2 學生關鍵能力的定義

關鍵能力這個教育詞匯最早是由德國教學學家梅滕斯所提出的，關鍵能力是指在當下的社會發展中，能夠對學生個人發展和社會發展都起到關鍵作用的能力.關鍵能力的提升能夠進一步幫助學生實現自我價值，加速終身發展，融入主流社會，是素質教育背景下學生必不可缺的一種素質，它集結了知識、技能、態度、情緒、心智等關鍵因素.聯合國教科文素質也曾提出“學會求知、學會做事、學會共同生活、學會自我發展、學會適應改變”等五大關鍵能力.縱觀過去的高中物理教學其實不難發現，傳統教學模式對于關鍵能力的培養產生缺失.在目前素質教育背景下，高中物理教學依舊沿用應試教育思想來對學生進行能力培養，雖然能夠讓學生獲得較為扎實的知識儲備，但是實際上學生對于知識的應用、轉換能力不足，并且對于學科知識傳達的人文思想、情感價值了解不充分.因此，培養學生的關鍵能力是推廣素質教育的必要過程，并且刻不容緩.

3 高中物理教學設計中學生關鍵能力的培養探索

3.1 轉變教學理念，打造新式教育

想要培養學生的關鍵能力，那么就必須對傳統的教學模式進行改進.在傳統教育當中，大部分教師以應試教育作為教學的主方向，這種模式下想要培養學生的關鍵能力幾乎不可能.模式化的知識傳授，機械化的練習、記憶，讓學生很難有展現自主意識和自我想法的機會，學生的主體地位完全得不到重視.想要改變這種情況，將學生的關鍵能力逐步激發出來，教師就必須重視學生地位，將“填鴨式”教學轉變為“引導式”教學，要讓學生能夠有主動學習、主動認知、主動思考、主動進階的意識，這樣才能夠促進學生的進步和成長.

想要做到這一點，教師就需要適當地“放權”，在傳統教學中，教師對課堂有著極強的掌控力，通過灌輸式的教學來進行知識傳授，不留死角地覆蓋每個知識點，因此學生缺少展示自我的機會.在新時期教學當中，教師應當多去運用情景化教學、小組合作學習、思維導圖等教學法，多元的教學方法可以激發學生的興趣，讓教學環節變得多姿多彩，知識傳輸模式的變化也能夠讓學生更加愿意參與到與教師的互動當中.在這種多元教學環境下，教師能夠多方面地收取學生的學習信息及反饋，學生也能夠從不同的角度理解知識本貌，能夠拓寬學生的思維廣度，對于師生來說都大有裨益.同時，教學模式的改變能夠使教師的專業能力不斷提升，不斷地選取先進教學方法來進行教學改進，對于高中物理教學的發展也有著積極的影響.

3.2 運用多元教學方法，增添學習趣味

想要培養學生的關鍵能力，就必須要讓學生參與到教學當中，所以教師必須要重視學生的興趣激發.傳統教學冗余復雜，難以激發學生的學習興趣，但是隨著教育事業的進步和發展以及科技的進步，教師有了更加多元的資源庫和參考樣本，在教學當中教師可以套用一些優秀的教學模板，通過引入豐富資源，使用教學工具的形式來讓物理學科變得生動多彩，將書本上的知識進行轉化，以此來達到激發學生興趣、降低學習難度的目的.

物理知識由實驗和理論兩部分組成，實驗是理論的佐證，理論是實驗的總結，二者缺一不可.傳統教學中教師重理論輕實踐，導致物理學習文本化，因此想要激發學生的興趣，教師需要重視實踐教學.實踐教學的開展形式多種多樣，情景化教學、信息化教學、實驗性教學，都可以作為開展實踐教學的途徑.

例如 在學習牛頓第二定律這一知識點的時候，教師可以運用足球當中“角球”這一情景來作說明，足球運動員在罰角球時，罰球隊員罰出的球速度飛快，加速度也很大，這時接應隊員并不需要用力改變球的路線，只需要輕輕一碰，就可以憑借之前的加速度飛速地射向球門，在這個情景當中，物理知識的運用從書本上架空的場景走進了生活當中，趣味感得到了提升，學生能夠更容易理解.在引入情景后，教師還可以通過信息技術衍生的多媒體教學，通過flash動畫來對此情景進行受力分析，在課后還可以讓學生在操場上通過足球運動來實踐驗證.在這種教學當中，物理知識被具象化、豐富化，不同的切入角度讓物理知識的理解途徑不再單一，緊貼生活的場景也讓知識的運用有了參照，能夠極大地削弱物理知識的抽象性，激發學生的學習興趣，讓學生的興趣得到提升，參與學習的積極性提高，其思維活躍性加強，就能夠衍生更多屬于個人的理解和想法，也能夠通過一個生活場景聯系到多個生活場景，這對學生物理關鍵能力的培養有著積極的作用.

3.3 分層教學，漸進式強化學生地位

合作學習是提升學生主體地位的關鍵，也是強化學生關鍵能力的有效方式，但是在傳統教學中合作學習的運用存在多處困難，其中最為明顯的就是學生能力參差不齊，教師如果運用統一的教學方法，差生跟不上，優生“吃不飽”，為了解決這個問題，教師可以運用分層教學，分層教學是新課改后逐步推廣的一種教學模式，它根據學生的能力來對學生進行隱性劃分，讓學生能夠在處于自己能力階層的學習中朝著自己的最近發展區不斷邁進，降低學生學習困難的同時，也有效地分解了長期學習目標，使得學生的能力突破更加有章可循.

在運用分層教學開展合作學習時，教師首先要根據學生的日常表現、成績、作業完成度來將學生分為A、B、C三個等級，而在合作學習的過程中，教師要對三個階層學生的學習任務進行區分.

例如 在學習“牛頓運動定律”的時候，教師以生活中小球運動為例進行問題講解，而后交由學生進行合作學習討論時，教師要將交給學生的任務進行劃分.對于A類學生組，教師提出的問題要注重知識的運用層面，因為該層級學生接受能力強，且具有較強的自主思考能力，教師提出的問題要趨向于應用層面；對于B類學生來說，教師提出的問題要趨向于能力進階，在理論的基礎上提出一些難度問題交給學生思考，讓B類學生打破原有思維區域，進行能力提升；對于C類學生來說，問題的構建要趨向于基礎和定義，讓學生夯實基礎，解決簡單問題.而后，將課堂交給學生進行探討交流，在合作學習當中，學生在自己的層級當中取長補短、優勢互補，能力得到提升的同時，合作能力得到了發展.在學生合作學習完成后，教師將提出的問題進行回收總結，讓不同層級小組的組長來對學習成果進行展示交流，在學習的末尾，將學生的想法進行匯總，讓學生在不同的難度層面綜合地看到知識本體，能夠讓學生對知識的認識更加清楚、透徹.在這種合作學習當中，學生的主體地位得到提升，學習的主動性得到了強化，教師也有了更加充足的空間發現學生問題、總結教學不足，這對學生的能力提升和物理教學的長遠發展有著積極的作用.

4 結語

綜上所述，在高中物理教學當中培養學生的關鍵能力任重而道遠，教師要從當前的教學當中總結問題所在.通過多元教學途徑改變固有教學模式，讓學生能夠逐步地掌握主動學習的能力，進而發展學生的物理綜合能力，逐步地塑形學生的關鍵能力，讓應試教育向素質教育緩步過渡，進而促進學生發展.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點自籌課題“指向學生物理學科關鍵能力培養“教為不教課堂教學策略的研究”（批準號：YZ-b/2018/09）的研究成果】

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