小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的語言激趣策略

茍隴強

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和能力養(yǎng)成的黃金階段，教師重視采用語言激趣策略，不僅能夠拉近與學(xué)生之間的距離，也能增強授課的感染力，深化學(xué)生對語文知識的理解。文章基于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的語言激趣意義，從采用生活化語言、問題式語言、啟發(fā)式語言、歌訣式語言、賞識性語言五個方面，論述語言激趣的具體策略。

（三）采用啟發(fā)式語言，調(diào)動學(xué)生語文深度思考的熱情

小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，但是部分教師在語文課堂教學(xué)中喜歡將知識點直接講授給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏自主思考、獲取知識經(jīng)驗的經(jīng)歷，這不利于其語文思維能力的提升。實施語言激趣策略的關(guān)鍵點，在于提升教學(xué)語言的啟發(fā)性，喚醒學(xué)生積極思考的意識^［3］。為此，教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極采用啟發(fā)式語言。比如，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予點撥和提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn)；在學(xué)生產(chǎn)生個性觀點和奇思妙想時，教師可鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)、自由暢想，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思路，從而提升學(xué)生深度思考的熱情。例如，在《柳樹醒了》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生隨配樂朗讀文章，并提出思考問題：“同學(xué)們，柳樹是在誰的幫助下醒來的？他們是如何幫助柳樹的？”學(xué)生一時答不出來，筆者進(jìn)行語言啟發(fā)：“文章中除了柳樹，還出現(xiàn)了什么？”學(xué)生在思考后回答：“還有春雷、春雨、春風(fēng)、春燕和小朋友們。”筆者繼續(xù)啟發(fā)：“他們分別對柳樹做了什么？”學(xué)生探討后回答：“春雷對柳樹說話，春雨給柳樹洗澡，春風(fēng)給柳樹梳頭，春燕和柳樹捉迷藏，孩子們和柳樹玩耍。”這樣一來，學(xué)生便明晰了先前問題的答案。接下來，筆者再問：“在這些伙伴的幫助下，柳樹發(fā)生了哪些變化？孩子們發(fā)生了什么變化？”學(xué)生分析后回答：“柳樹醒了，柳枝軟了，柳樹綠了，柳絮飛了，孩子們長高了。”最后，筆者設(shè)置拓展話題：“同學(xué)們，回憶一下你們見過的春天，除了柳樹還有什么醒了呢？”對于這個問題，如果學(xué)生答出的事物不多，教師就要用啟發(fā)式語言對其進(jìn)行點撥：“春天里有什么花，有什么小動物？”學(xué)生在深度思考和想象后能列舉出梨花、杏花、迎春花、小青蛙、松鼠、小刺猬等。這樣，通過啟發(fā)式語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣和思維能力都得到了顯著提升。

（四）采用歌訣式語言，增強學(xué)生識記語文知識的效果

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙就是識記語文知識點，包括識記漢字的寫法、陌生字詞等，部分學(xué)生因缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，比較抗拒語文新知的學(xué)習(xí)。教師實施語言激趣策略，要善于運用既風(fēng)趣又易懂的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)啟智導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)^［4］。歌訣式語言能滿足上述教學(xué)需求。所謂歌訣式語言，主要是指順口溜、口訣、兒歌、童謠等形式的語言材料，它們契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有簡潔、形象、讀起來朗朗上口等特點。因此，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程重難點知識，通過互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的歌訣或自主編創(chuàng)歌訣，使用歌訣式語言教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生識記語文知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握。例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，由于本課涉及的生字較多，且部分生字較復(fù)雜，學(xué)生識記起來有些困難，筆者在應(yīng)用歌訣式語言教學(xué)時，先在白板上出示松樹、白樺樹等樹木圖片，然后提出問題：“同學(xué)們，觀察這些樹的樹干，大家認(rèn)為樹干有什么特點？”學(xué)生觀察后回答：“樹干又粗又直。”筆者：“非常正確，樹干像大家的鉛筆一樣直。”隨后，筆者在黑板上寫下“植”字，并引出設(shè)計好的識字順口溜：樹木筆直，左邊木、右邊直，合在一起就是植。筆者口念順口溜，念到“樹木筆直”時，用手指樹木圖片；念到“左邊木、右邊直”時，用手指“植”字的左、右部分；念到“合在一起就是植”時，在“植”字外面畫一個圓圈。這樣，在歌訣和動作的配合下，學(xué)生充分感受到了識字的樂趣。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊念順口溜，一邊在本子上練習(xí)寫“植”字。這樣采用歌訣式語言進(jìn)行激趣教學(xué)，能讓學(xué)生對生字的結(jié)構(gòu)和寫法記得又準(zhǔn)又牢。

（五）采用賞識性語言，提升學(xué)生語文自主探究的信心

小學(xué)低年級學(xué)生具有較強的向師性，在語文課堂上，學(xué)生渴望自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到教師的肯定和認(rèn)同。教師贊美學(xué)生，會使學(xué)生感受到來自教師的喜愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。因此，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師可采用賞識性語言，以贊美的語句、嘉許的目光，賞識學(xué)生的精彩發(fā)言和表現(xiàn)，提升學(xué)生的語文自主探究的信心^［5］。例如，在《月亮的心愿》一課的教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文后，筆者提出閱讀思考問題：“同學(xué)們，讀完課文，大家認(rèn)為月亮的心愿是什么呢？”學(xué)生交流后回答：“月亮有兩個心愿，第一個心愿是明天有個好天氣，第二個心愿是明天下雨。”對此，筆者對學(xué)生進(jìn)行表揚：“同學(xué)們回答得非常棒！那么月亮為什么會改變心愿呢？請大家細(xì)讀最后一段，思考月亮的最終心愿是什么，最后實現(xiàn)了沒有。”學(xué)生合作討論后回答：“月亮的最終心愿是所有孩子都能參加郊游，最后一段中‘孩子們一個都不少，說明月亮的心愿實現(xiàn)了。”筆者表揚道：“同學(xué)們分析得十分到位，月亮真是善解人意啊！”這樣，在賞識性語言的激勵下，學(xué)生的語文探究興趣和信心都能獲得提升。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中實施語言激趣教學(xué)，不但有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，增進(jìn)語文課堂中的師生互動，還能促進(jìn)學(xué)生透徹理解語文知識。教師應(yīng)該立足語文教學(xué)激趣需求和實際學(xué)情，積極采用生活化語言、問題式語言、啟發(fā)式語言、歌訣式語言、賞識性語言，激發(fā)學(xué)生課堂參與、互動交流、深度思考、識記知識點、自主探究的積極性，從而打造活躍的語文課堂，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［參考文獻(xiàn)］

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［2］歐遠(yuǎn)義.探究新課改背景下的小學(xué)語文激趣教學(xué)方法［J］.鴨綠江，2019（20）：82.

［3］朱春艷.小學(xué)語文教學(xué)中有效激趣的方法探討［J］.新課程（小學(xué)），2016（3）：80.

［4］竇慧英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中激趣法漫議［J］.科學(xué)中國人，2015（12）：202.

［5］戴連紅，陳良.在小學(xué)語文教學(xué)中激趣的方法研究［J］.啟迪與智慧（教育），2013（6）：28.