小學語文教學中學生創新意識的培養研究

胡康明

摘 要：小學語文教學中學生創新意識的培養，對其個體成長有著非凡的意義。然而，部分教師不注重在教學中培養學生的創新意識，缺乏科學合理的培養策略，阻礙了小學生創造能力的發展。基于此，文章分析了當下小學語文教學中學生創新意識培養工作存在的一些問題和原因，在此基礎上對如何在小學語文教學中培養學生的創新意識進行了探討。

教師在進行創新性教學目標設計時，可著眼于課文內容中的某一個小點，從某個小細節出發，確定教學目標。例如，在講授《大自然的文字》一課時，教師可以抓住課文中的某個細節或形象，將其作為線索來引導學生深入挖掘課文中的人文內涵和創新精神。如，教師可從“大自然的文字”出發引導學生體會文中重點詞句的內涵以及作者想要表達的中心思想，制訂指向認知、技能、情感三個維度的創新性教學目標。教師具體可以這樣的思路去設計：首先，引導學生弄清楚文章的主要內容是什么，明白作者究竟在表達什么，找出一個最能反映文章主題的細節或形象；其次，帶領學生品讀課文的情節，梳理文章的結構和脈絡；最后，利用文中的細節來激發學生的求知欲、想象力和創造力，最終在情感抒發和精神表達過程中培養學生的創新意識。

（三）加強教材研究，多角度挖掘其中的創新性內容

能被編入小學語文教材的課文大多是名家名篇，蘊含著很多可提升學生創新意識的內容，如果教師能充分挖掘課文中的創新性元素，在小學生的內心播下創新的火種，那么學生的創新熱情、創新自信就會得到有效激發。

一方面，教師要對教材中的科學家形象進行挖掘。榜樣的力量是強大的，教師可以從經典課文中為學生找出一個創新的榜樣。以《愛迪生》一課為例，通過課文我們能了解到愛迪生是美國著名的發明家，其每一項成果背后都凝聚著他努力的汗水，凝聚著他不畏艱難、勇攀高峰、堅韌不拔的創新精神。因此，在講授這一課文時，教師可深入挖掘愛迪生身上的創新精神，用一個個具體可感的奮斗細節來感染學生，鼓勵他們以愛迪生為榜樣。又如，在講解《李時珍》一文時，教師可以《本草綱目》誕生的故事來告知學生成功并非偶然，成功是留給有準備的人的，所有的成功者在成功之前都經歷了漫漫長夜，并鼓勵學生從小立下發明創造的志向。

另一方面，教師可對小學語文教材中的一些反映創新精神的事例進行挖掘，為學生提供深度思考和想象的空間。例如，在《司馬光》一課的教學中，教師可以提前創設一個問題式教學情境，向學生提出問題：有幾個孩子一起玩，其中一個小孩不小心掉進水缸里了，你該怎么去救人？學生肯定會給出各種各樣的答案，也會有學生提出和文中司馬光一樣的辦法—“砸缸”。這時教師就可以從現實的角度去分析：司馬光人小，個子矮，力氣不夠大，想要在短時間內救出同伴，砸缸無疑是最聰明的做法。又如，在《烏鴉喝水》一課的教學中，教師可以挖掘文章中的創新性內容：瓶子的水較少，烏鴉又沒有長長的喙，它怎樣才能喝到瓶中的水呢？教師可以圍繞“烏鴉怎樣才能喝到瓶中的水”這一細節來分析文章所蘊含的創新元素，培養學生的創新素養。

小學語文教材中存在大量的創新元素，教師在研讀教材時不應只關注文中的重難點知識，還應深入研究文本，不斷挖掘課文中那些可以激發學生創新意識的內容。唯有如此，才能開闊學生的創新視野，構建創新性的小學語文課堂。

（四）優化教學方法，激活學生的創新內驅力

每種教學方法都有其優點和缺點，因此，為了高效完成某些任務，我們應當使用差異化的教學方法。因為學生的個人經歷、興趣愛好、生長環境以及學習習慣等都存在差異，所以其創新意識以及創新思維能力也會不同。對此，教師應從學生的特點以及學習需求出發選擇教學方法，增強小學語文教學的針對性^［4］。例如，在教學《稱象》一課時，為了培養不同層次學生的創新意識，筆者選擇用翻轉課堂教學法和情境教學法來開展教學活動。在新課開始前，筆者根據學生學習能力將班級學生分為A（學習能力強）、B（學習能力一般）、C（學習能力較差）三個層次，并讓所有學生提前預習本課內容，理解文章大意。課程開始后，筆者先以創新性的方式對文章進行解讀，然后播放一個展示稱象過程的小短片，讓C層次學生復述稱象的細節，而后邀請A層次的學生對稱象的原理進行解析，同時選3到5名B層次的學生上臺分享個人的學習感受，以此來引導學生感受古人的生活智慧。最后，筆者讓學生在合作交流后聯系生活實際列舉生活中的創新性事例，并結合相關事例對本節課教學內容的主題進行總結和升華。如此，學生便能從一些微不足道的小事中獲得靈感。

結語

當前，創新精神已經成為高素質人才應該具備的基本素養。語文是一門能對學生產生重要影響的科目，其承擔著培養高素質創新人才以及傳播新思想的重任，而語文教材也為學生創新意識的培養提供了豐富的素材。但就目前的實際情況來看，部分小學語文教師雖然在構建創新性課堂的過程中付出了很多的努力，積極鼓勵學生質疑問難，但對于如何在課堂教學中滲透式地培養全體學生的創新意識仍然不得要領。對此，教師應基于課程標準中的創新要求制訂合理的教學目標，多角度挖掘教材中的創新性內容，優化教學方法，以更好地開展學生創新意識培養工作，不斷提升學生的創新思維能力。［參考文獻］

［1］張毅.小學語文教學與學生創新能力的培養［J］.學周刊，2022（24）：106-108.

［2］楊小宇.探究在小學語文中學生創新意識的培養［J］.新課程，2022（8）：52-53.

［3］張寬遠.如何在小學語文教學中培養學生的創新意識［J］.安徽教育科研，2021（26）：63-64.

［4］曲平.小學語文教師對創新教學的理解及施行狀況研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2020.