當今作文教學誤區之現象剖析與建設性策略

孫惠芳

摘 要：當今小學作文教學中存在三個誤區，文章對此進行剖析，并結合教學經驗提出富有實效的建設性策略與意見，以期為一線小學語文教師指明作文教學方向，提升作文教學效果。

1.堅持學生自改原則

在批改作文的過程中，教師需牢記一條—只批不改。盡量不幫學生改作文，特別是學生經過你的提醒后自己完全有能力去修改的，教師千萬不能包辦代替，因為修改作文是學生自己的事情，寫作主體不參與，卻要教師來代替，那就是本末倒置。長此以往，學生若養成對教師的依賴性，作文修改習慣與能力便會逐漸退化，這就是典型的“好心辦不了好事”。如學生的作文中出現病句、錯誤的標點以及錯別字等，教師無須熱心地用紅筆為學生一一修改，說不定作文本發下去，學生并不領情，也不珍惜你的勞動成果，看都不看就塞進課桌兜里不理不睬。但如果教師只批不改，把改的任務交給學生，運用“二次作文”批改方法，那么學生就必須認真閱讀教師的批語才能順利完成修改任務，教師的批改顯然就更有成效了。

2.注重批改評價語的實效性

洪宗禮提出“死去活來”的主張，引起了廣泛共鳴。所謂“死去”，就是少一些作文教學的條條框框；“活來”，就是采取生動活潑的方式進行作文教學^［1］。我們的教師在學生的作文本上所寫的批語雖多，但針對性都不強，沒有個性，有的已成了俗套，什么作文都能套上去，作文批改缺少獨特性。如“作文太簡單”“內容不具體”“病句要注意”“錯誤標點太多”之類的程式化批語，空洞而籠統，方向不明確，指出問題后卻不引導學生動筆進行修改。對于“作文太簡單”，教師應標出哪些地方簡單了，要怎樣寫才能更具體，并在指出問題后請學生把作文補充具體，這樣的針對性訓練，才能使作文批改落到實處；對于“錯誤標點太多”，學生哪些標點錯了，是出現了“一逗到底”的現象，還是漏了下引號？教師可在錯誤的標點上做一符號提示，然后督促學生自己修改標點；對于“病句要注意”，教師要圈劃出來，指明修改方向，讓學生有針對性地修改。這樣讓學生親身實踐后，學生以后再犯同一錯誤的次數就會大大減少。

3.凸顯批改符號標記特征

教師在批改學生作文時，少寫文字多做符號標記，不僅可以節約批改時間，還可以使教師的批改一目了然，清楚明白。一個班級內可形成一套師生約定俗成的作文批改標記，如學生作文中出現病句，教師可在用錯的詞語下面畫一橫線并打上問號，當然還可以寫上“用詞重復”“用詞不當”之類的批語，這樣學生就能心領神會，用不同顏色的筆在旁邊改正，然后呈給教師進行二次批改，借此，教師就可以檢查學生是否真正明白了自己作文中的錯誤。形成一套系統的作文批改標記后，教師每學期可以采用一兩次學生互批的方法，更好地把“改”的權利還給學生。

當然，教師在批改的過程中可以做一些批改記錄，做個有心人，準備一個批改記錄本，對學生作文中的錯誤進行摘記，然后歸類，找出規律，尋求解決方法，以便在當堂講評中做到有的放矢。

三、重學生實踐，輕教師示范

動筆寫作文在部分教師看來是學生的事情，教師只要負責指導就行，自己根本不需親自“下水”寫范文。據筆者調查，有不少語文教師只在學生時代“動過筆桿”“爬過格子”，一旦為人師后則高高在上，很少自覺寫作，有時也只是為了完成學校的任務才迫不得已寫點論文交差。至于范文，教師一般不會自己真寫，而是從參考書上或網上下載幾篇文章給學生看看，這是惰性所致。

吉林省語文特級教師張玉新老師說過這樣一句振聾發聵的話：“單從寫作教學本身或學生方面探討寫作教學策略的突破，不從教師自身的寫作修養探討，恐怕難有突破。”^［2］

一個不寫作的教師怎能教出一群愛寫作、會寫作的學生來呢？對于語文教師來說，只有自己也長期躬耕于閱讀與寫作，多讀書多動筆，養成筆耕的良好習慣，才能將自己的寫作經驗、心得、體會等與學生分享，真切體悟學生在寫作過程中的心路歷程和情感體驗。教師的示范得當有效，更能激發學生的寫作興趣與熱情。

1.教師應在學生作文中發揮熏陶引領效能

教師自己“下水”才能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有用的啟發，最切用的經驗。”^［3］的確，“打鐵還需自身硬”，教師的寫作修養是否深厚與學生的作文水平能否提高有緊密聯系。“水漲”才能“船高”，欲善教之，先得善寫之，教師的示范作用非常重要。平時，教師可經常與學生開展師生同題作文、師生共寫、師生周周練等小競賽，帶頭示范，正確引領，這樣一來，班內的小作家定能如雨后春筍般不斷萌芽拔節。只有教師自身具備了深刻的寫作經歷、心得與經驗，底氣十足，才能在作文教學中游刃有余、見解獨到；只有教師深諳作文之道，通過言傳身教，才能在無形之中熏陶感染學生，把自己豐富獨特的經驗傳授給學生，這樣，學生才會在教師的熏陶與引領下獲得獨特感受，并付諸行動，在實踐中逐步形成寫作技能與素養。

2.愛寫作的教師能創設濃厚的作文氛圍

一個班級的寫作水平高低，與學生的寫作興趣有關，而寫作興趣又與班內是否形成了濃厚的寫作意識和氛圍有關。教師如果愛寫作，就會從內心深處想要把自己的愛好有意或無意地轉嫁到學生身上，平時就會向學生推薦一些優秀文章或經典名著，興之所至還會給學生朗讀自己的作品。學生在耳濡目染下，親其師信其道，會在內心深處自覺或不自覺地接受這一愛好，并逐漸向教師靠攏。如果教師愛寫日記，并把自己撰寫的幾本日記本展示出來供學生觀摩，那比苦口婆心地說教寫作如何重要要管用得多，這種示范效果是驚人的。學生心靈受到震撼的同時，自然也會模仿教師拿起手中之筆寫下自己對生活的感悟，如果班內形成了“你爭我趕、勤于動筆、互相競爭”的寫作好風氣，那么作文教學成功之時為期不遠。如統編版教材五年級下冊第二單元的習作任務“寫讀后感”，是學生寫作時比較害怕的題材，教師引導學生一步步開展閱讀活動，并親自“下水”寫作，將自己的范文展示在班級中，明確寫作格式，學生便能模仿教師的范文，降低寫作難度，同時在教師的激勵下激發閱讀與寫作的興趣。

3.教師的寫作經歷是學生寫作動力的“燃料”

事實證明，教師愛寫作、善寫作，平時能看看書、動動筆，其所教出來的學生寫作水平不會差到哪里去。教育界為人們所津津樂道的典型事例就發生在我們身邊，蘇州市吳江區的特級教師管建剛老師，自己就是教育界中一位公認的寫作高手，近幾年已連續出版了好幾十本個人專著，每年的寫作量達到百萬字之多，因此他以自己的實際行動影響了自己班上的學生，學生視他為榜樣、為楷模，紛紛效仿，產生了表達欲望，勤于練筆。由此，他班里的學生的寫作水平飛速提升，創下了一年內發表幾百篇學生習作的驚人紀錄。管老師寫作示范的奇跡激發了學生的創作動機與能量，師生共同演繹了一個個關于作文的生動神話。筆者也長期堅持筆耕，常在雜志、報紙以及公眾號上發表文章，有時學生看到了會拿到班級里與大家分享，大家很興奮，也很羨慕，教師的威望也在無形之中提升，在學生心中埋下了一顆向教師學習寫作的奇妙種子。［參考文獻］

［1］洪宗禮.寫作教學要有序、善引、求活［N］.中國教育報，2008-02-10（6）.

［2］張玉新.前提是提高教師寫作修養［N］.中國教育報，2008-03-06（4）.

［3］葉圣陶.怎樣寫作［M］.北京：中華書局，2007：141.