基于學習任務(wù)群的學生閱讀力培養(yǎng)

胡霞萍

摘 要：語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列主題任務(wù)組成。教師在教學中應(yīng)注重整體規(guī)劃，引導學生多閱讀、多積累，自主在主題實踐中領(lǐng)悟語言文字應(yīng)用規(guī)律。基于學習任務(wù)群閱讀教學理念，教師可以從學生的閱讀理解、閱讀興趣和語文學習能力發(fā)展角度入手，培養(yǎng)學生的語言理解、運用能力，以期通過參與、體驗、實踐、系統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，提高學生文化修養(yǎng)，促進學生語言理解、閱讀理解和語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

單元內(nèi)不同課文的表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)都有其相同、相似以及獨特之處，教師要結(jié)合學習任務(wù)群整合資源，提煉閱讀主題，讓學生圍繞具體的閱讀主題，有的放矢地去感悟文中作者借助文字流露出來的思想、情感、深意，并在自主閱讀探究中感悟文中內(nèi)在情感、深意、思想、價值，親身經(jīng)歷閱讀邏輯思辨過程，知曉并理解怎么寫人、寫物、寫事、寫景，怎么表達真情實感，怎么圍繞中心思想來寫。具體來看，本單元有《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文。《搭船的鳥》通過描寫翠鳥的外貌、動作（用“翠綠”“藍色”這兩個描寫顏色的詞語，按照從身體到頭部的順序描寫了翠鳥顏色的鮮艷和外形上的特點），塑造出了人與動物和諧共處的美好場景。教師可將“提煉觀察方法”作為本課的教學任務(wù)，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力。教師可讓學生在讀、寫中找出描寫翠鳥外形的語句，并對《搭船的鳥》《金色的草地》課文的關(guān)鍵詞句進行個性化解讀、分析，了解按順序、把握事物的變化、抓住外形特點進行觀察的方法。在教學中，筆者以“這只鳥給你留下了什么印象？”“草地顏色的變化與什么因素有關(guān)？”“寫下你的感受和發(fā)現(xiàn)”等話題為驅(qū)動，引導學生自主閱讀，主動、積極地交流、展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感悟；在閱讀學習之后，筆者設(shè)計了“說說你曾與小動物和諧相處的場景”“讓你印象深刻的自然景觀”等學生熟悉的話題，讓學生在課后選擇其中一個開展練筆實踐。這樣的練習設(shè)計，旨在引導學生從文章語言、情感入手進行細致研讀和思考，結(jié)合自身的感悟和體驗撰寫敘事性、說明性筆記。

可以說，習作和閱讀的第一要素是強烈的內(nèi)心需求和積極的情感活動，只有真正調(diào)動了學生的內(nèi)需，他們才會真正走進文本，關(guān)注語言的表達形式，學以致用，不斷實現(xiàn)讀與寫之間的相輔相成。“實用性閱讀與交流”緊扣“實用性”特點，教師要組織學生聯(lián)系日常生活進行實踐，通過填補課文中刻意留出的“空白”、改變?nèi)朔Q重新表述、順著作者的思路續(xù)寫、運用作者的方法寫自己的所見所聞所感等等，讓學生在閱讀、復述、寫作、情景對話、現(xiàn)場報道等形式中學習作者的語言形式、表達方法，將審美思維和內(nèi)心體驗拓展遷移到語言實踐中，體驗熱愛自然的美好情感，從而不斷豐富學習的語言經(jīng)驗和情感。

三、閱讀與活動相結(jié)合：多樣閱讀展示，拓展語言能力

學習任務(wù)群在各學段提出了關(guān)于“整本書閱讀”的建議，要求教師在教學中兼顧教師指導和學生自主閱讀，統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，確保學生會讀書，又要甄選學生的閱讀書目，確保學生能讀好書，還要善于把閱讀與活動結(jié)合起來，擴大學生閱讀思維、能力、視野^［4］。教師應(yīng)面向?qū)W生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，突出語文學科的工具性、思想性、人文性與實踐性，讓學生在多種類型書籍的廣泛閱讀中自主查閱信息，吸收運用知識，感受學習樂趣，習得閱讀方法。

例如，《琥珀》這篇課文的作者條理清晰地描述了琥珀的特點、價值、形成及發(fā)現(xiàn)過程，文字淺顯易懂，讀起來生動有趣。這篇課文選自柏吉爾的《烏拉波拉故事集》。這本書中共有15個趣味科普故事，集科學知識與豐富想象于一體。而本課“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是王文利寫的《琥珀物語》片段，與課文不同的是：《琥珀物語》語言簡潔，是純粹的說明文，缺乏感染力，但作者用科學、嚴謹?shù)恼Z言介紹了琥珀的物性、性質(zhì)等特點，很好地解答了學生對琥珀的價值、奇異等方面產(chǎn)生的疑問。

因此，教師在教學中可緊扣“科技與自然”這一主題，將閱讀、寫作、口語交際、信息搜集融為一體，集中整本書、跨媒介閱讀與交流的指導，并通過聽、讀、講、賽、展的環(huán)節(jié)，提高學生閱讀理解與語言文字運用能力。“講”，安排在早讀時間的5—10分鐘的聽說訓練，組織學生作為小科學家輪流上臺，或交流在課外閱讀《烏拉波拉故事集》時提取的語言材料，或講一個故事，或說明一個道理；“賽”，利用課余時間開展辯論會、讀書知識競賽、閱讀比賽等，使學生獲得成功的體驗，提升語言規(guī)范性；“展”，組織學生以小組合作的形式發(fā)揮想象，合理猜測，在廣泛閱讀自然科學報紙、書籍、雜志的基礎(chǔ)上，展示自己保存的有價值的材料，可以是材料剪貼展覽，也可以是摘抄展覽，讓學生在自由、快樂、分享的氛圍中獲得知識，提高能力。

以飽含語文味的各種語文實踐活動為媒介，在具體而真實的語言文字運用情境中，引導學生全身心投入、全過程參與、全方位體驗、全視角感悟，這樣以自主學習為中心，以實踐體驗為平臺，以能力建構(gòu)和素養(yǎng)提升為旨歸的語文課堂，定能讓學生置身于大學科、大語文之中，調(diào)動多學科知識和能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實的語文問題，發(fā)展實實在在的語文能力。我們知道，整本書閱讀的目的是引導學生去廣泛地、大量地、有計劃地、有步驟地開展閱讀實踐，在閱讀實踐中提高閱讀能力，拓寬自我視野，歷練思維能力，豐富文學素養(yǎng)和道德水平。從一篇課文的閱讀去帶動整本書的閱讀，是我們語文教材長期以來的特點。發(fā)揮由點到面、由單篇到全本的合力，就是要通過具體課文的興趣激發(fā)、方法滲透，以及學生開啟整本書閱讀后組織的質(zhì)疑、討論、交流、分享等過程性活動，助力學生養(yǎng)成閱讀的習慣，豐富閱讀的策略，并在發(fā)揮閱讀以文化人、立德樹人作用的基礎(chǔ)上，提高學生的整體人文和語用素養(yǎng)。如在閱讀《西游記》這本書時，教師激發(fā)學生閱讀興趣的環(huán)節(jié)可以省去，因為西天取經(jīng)的故事已經(jīng)在各種動畫片、電視劇中走進了學生心里，作品本身的趣味性就足以調(diào)動學生的閱讀興趣，教師應(yīng)將活動集中在人物關(guān)系的梳理和人物各自特點的歸納上，并聯(lián)系實際設(shè)計一些與當下熱點相關(guān)的辯論性話題，如“‘取經(jīng)四人組這個團隊中每個成員的合作能力如何？”“為什么所有的妖怪都相信吃了唐僧肉可以長生不老，沒有一個懷疑？”“‘九九八十一難哪些是孫悟空自己解決的，哪些是他人幫忙的？”“孫悟空如此神通廣大，為什么不能攻無不克、戰(zhàn)無不勝？”……從而引導學生有目的地閱讀，帶著思考個性化地閱讀，聯(lián)系生活實際辯證性地閱讀。然后，再反過來用自己在課外閱讀中所形成的個性化閱讀策略、看問題的視角、所得到的啟示等，推動課內(nèi)閱讀、審美、欣賞、創(chuàng)造水平的提升。

新課標增加學習任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與學習能力，按照新課標要求，教師在教學設(shè)計時要根據(jù)教材特點，提煉語文要素和人文主題中所包含的關(guān)鍵問題，組織學生在多樣化的主題學習中探索、表述、理解各類型文章的基本特點，使學生在閱讀中掌握閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，真正從“學會”走向“會學”。教師在學習任務(wù)群視角下，要增強閱讀體驗性與實踐性，引導學生在閱讀學習中結(jié)合自己的理解，聯(lián)系已有的情感、經(jīng)驗，理解語言文字所蘊含的精神思想，從而不斷發(fā)展和提升學生的閱讀理解力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。［參考文獻］

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［3］楊曉蘭.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力［J］.中學生作文指導，2022（16）：58-61.

［4］李紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（19）：35-36.