淺談學困生的轉化

楊曉梅

一、明確成因，為學困生轉化做好前提工作

知其因，解其困，學困生的轉化也不例外，首先要摸清他們落后的原因。品性不佳，是由于不良思想的影響，還是不良現象的引誘；學習成績低下，是由于基礎知識不牢，還是由于生理缺陷，還是由于家庭環境影響等。只有摸清原因，才能對癥下藥，取得一定的效果。

在學困生轉化的過程中，我對班里的一些學生進行了分析，并得出下面幾點影響他們成為學困生的原因：

（一）缺乏自信心

自信心是影響學生學習的主要因素之一，眾所周知，很多學生因為沒有自信心不愿意表現自己，不愿意走進人群；因為沒有信心，在考試的時候明明已經掌握的知識也突然間變得不會等等。這些現象都是缺乏自信心的表現，是自卑的表現，久而久之，在學生體會不到付出帶來的成功之后，在經歷一次次的考試打擊之后，再加上家長和老師對分數的重視，根本看不到學生的努力之后，學生就開始自暴自棄，開始不愿意參與到課堂活動之中，久而久之，學生就成為學困生，甚至成為叛逆少年。

（二）缺乏良好的學習習慣

葉圣陶先生曾經說過：教育是什么，簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣。由此可見，習慣養成的重要性。也就是說，如果學生沒有良好的學習習慣是不利于學生全面發展的，具體表現為：作業潦草、應付老師、不懂得課堂記筆記、缺少自主學習的意識等，這些都是不良學習習慣的表現，也是學生成為學困生的開端。

（三）家庭因素的影響

家庭教育缺乏科學性，是學困生形成的重要因素之一。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的性格、思想品格的形成都有著非常重要的作用。我的教學班上有8個學困生，他們的家庭是以下幾種狀態：有的孩子父母長期在外打工，要逢年過節才回家，孩子放在老家由爺爺奶奶或外公外婆看管，這些孩子是留守兒童，長期沒有父母的陪伴，是缺愛的孩子；有的父母離異，孩子由一方撫養，跟著媽媽的還好些，跟著爸爸的就更糟糕了，學習、生活一團糟；還有的父母長期在家，但只養不教、重養輕教，對孩子的學習放任不管，缺乏督促和管理，仍抱著“成龍上天，成蛇鉆草”的舊觀念。這些都不利于孩子的成長。

（四）個人因素

俗話說：一母生九子，九子各不同。更何況每個學生都是一個完全獨立的個體，這種個體差異性導致學困生存在的必然性。成為學困生的孩子除了先天素質差異外，往往還存在無學習目標及動力、缺乏進取心、意志薄弱、自制力不強、依賴性較大等自身性格缺陷，當然，這些因素也是不良社會、學校、家庭因素造成的“果”。

以上這些因素嚴重不利于學生健全地成長。所以，作為老師的我們要想做好轉化工作就要明確成因，這樣才能對癥下藥，進而藥到病除。

二、轉化學困生的策略

（一）幫助學困生樹立學習信心

學困生在學習上存在困難，往往更易受到來自教師的批評，過多的批評容易使學生產生自卑心理，進行自我否定。教師在教學過程中，應多采取肯定與鼓勵式的教學，給予學生更多的耐心與關愛，為學生創造輕松的學習環境，幫助學生擺脫自卑心理，建立學習信心，激發學生的求知欲望，引導學生主動思考，發揮主觀能動性。核心在于“贊美”，通過贊美，讓學生找回自信和自尊，然后再指出其錯誤問題。有時，贊美比批評更有用。贊美以柔和溫暖的力量輕拍在對方的心頭上，讓學困生發現自己的閃光點，認可自己，重拾自信。

（二）促使學困生產生學習興趣

興趣是學習的動力，我們可以通過“鼓勵性評價”來幫助學生重拾學習的興趣。具體地說，就是在教學過程中，我們要有意識地給學困生創造表現的機會，并給予引導和鼓勵，一來能夠讓學生感受到老師的關注，感受到教師并沒有放棄自己，進而愿意參與到課堂活動之中；二來能夠讓學生在教師肯定性的評價中對自己做出正確的認識，認識到自己的優點，找回學習的自信，進而幫助學生找回學習的興趣，使學生愿意自主地成為課堂的主人。

（三）引導學困生養成正確的學習習慣

許多學生因為沒有正確的學習習慣和學習方法而變成學困生。在日常學習活動中，教師要加強對學困生學習方法的培養，培養他們會看、會聽、會思考的學習方法和學習習慣。教師還應教會學困生課前要預習，帶著問題和目的聽課，課后要復習，鞏固課堂上所學的知識。

（四）優化教法提高學習效率1、完善學生知識結構

在學習過程中，學習成績較好的學生可以很好地掌握課堂上所學的知識，會總結歸納重點，形成較為完善的知識體系。比如學習數學，學困生在頭腦中沒有建立起較好的知識體系，不能很好地完成知識的銜接。此時，教師應該幫助學困生建立思維導圖，通過思維導圖使知識點簡化，完善知識結構。教師可以先讓學生總結自己掌握的知識點，而后再進行補充，劃分重點、難點，逐漸幫助學困生完善知識結構。

2、分層輔導，逐漸進步

學困生的感知知識、接受信息的能力相對較弱，與同齡孩子相比，他們的注意力不夠集中，書寫速度較慢，理解能力較弱，這些原因導致孩子的成績不理想，成為了所謂的學困生。因此，老師在日常教學中需要重點關注這部分孩子的學習。我們可以采取分層輔導與課后輔導相結合的方式，幫助其成長。

（1）分層輔導

針對不同孩子的情況，給每一位學困生建立檔案，記錄孩子成長進步的點滴，不定期讓學生查看自己的檔案，感受到進步的快樂。比如學習語文，具體方法為：分類設置孩子在語文學習中存在的問題，包括拼音部分、字詞理解運用、句段運用、積累背誦、口語交際、閱讀指導、習作訓練等。

（2）課后輔導

課堂四十分鐘，對于接受能力強，積極參與課堂教學的孩子來說，他們能很好地消化所學內容。但是對于學困生，他們接受能力和理解能力都相對薄弱。因此，課后輔導也是轉化學困生一個必不可少的環節。利用課余時間，有針對性地對學生存在的問題進行輔導，幫助他們消化、吸收課堂教學的內容，對其不理解的內容再次講授、梳理，幫助他們構建知識體系，更好的掌握所學內容。

（五）調動家長積極性，形成家校合力

教育想要徹底消除學困生，僅僅靠教師的努力是不夠的，家長也必須參與到這個過程中來。學校教師要主動與家長聯系，交換信息，必要時進行家訪，以便全面地了解學困生的學習狀況，更好地掌握學困生學習的難點。家校合力，共同完成學困生的轉化。

十年樹木，百年樹人。做好學困生轉化工作不是一朝一夕的事情，要持之以恒，切勿半途而廢，任其自生自滅。只有明其現狀、知其成因，才能有的放矢，事半功倍。我們堅信：每個孩子都能成才。