概念圖教學模式的使用對學生學習產生的積極影響的研究

張雪林

概念圖是一種有效的處理工具，它使人腦中的無形知識萌芽和形象化，它具有有趣、互動、有效的特點，教學時使用效果教好。生物學是通過在課堂上對一系列概念的認真學習作為建立分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的基礎，概念圖也從一定角度揭示了這門學科的基本規(guī)律。概念圖不僅是一種有效的教學方式，也是一種非常好的自我總結的學習方式，所以在新課題改革的前提與背景下，用概念圖來組織設計教學過程是一種值得探索的新趨勢。

一、概念圖的構建可以促進學生進行思考方式的創(chuàng)新

概念圖的使用和構建通常以小組為單位商討制作，在每個小組討論的過程中，由于小組成員知識儲備的不同，思維方式和邏輯的不同，使得每個人對概念的理解都不同，結果就是會引起組內成員間激烈的討論。學生可以在交流中思考概念與概念間相關聯(lián)的有哪些，是什么樣的從屬關系，或者質疑其他同學提出的概念圖中所選擇的概念和連接方式是否合適，是否正確，并在思維火花的碰撞中更新對概念的結構認知。學生自身的認知結構和思維創(chuàng)新。

二、概念圖可以使知識在學生腦中系統(tǒng)化

通過繪制章節(jié)概念圖可以將概念進行關聯(lián)性的整合，引發(fā)學生在學習過程中的認知沖突，隨后在思考與討論后逐步將沖突一一解決，在解決的過程中重新構建好學生對相關知識的認識與框架構成，厘清基于舊知識的新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，網絡化。新舊知識之間，讓學生減少無意義低效率的機械記憶的學習方式，而是利用概念圖在大腦中形成一個知識體系作為自我認知結構的建立過程。學生還可以使用概念圖作為課堂筆記進行課時小結，這樣做可以幫助他們熟悉教材內容，整合課程知識，明晰學科間知識的聯(lián)系內容。

三、概念圖可以激發(fā)學生的學習主動性

概念圖的一大優(yōu)點是可以提供所學概念的可視化圖表，可以隨時修改，如果學生不理解概念，概念之間的關系不清楚，就很難組織相關的概念轉化為清晰準確的概念圖。繪制概念圖的目的是為了讓學生更加積極主動參與進知識的學習和復習當中，并通過對知識的凝練過程，使知識能夠被靈活的使用。從學習規(guī)律上講，讓學生成為一個主動學習的個體完成學習過程，而不是被動接受知識的過程。

四、概念圖的使用可以提高學生學習的意義性

建構主義學習理論認為，要記住知識和理解意義，新知識必須與現有知識的結構相結合，概念圖的作用是促進這一過程的形成。概念在他們的學習中比長期不使用概念圖的學生保留更多的知識。畫概念圖的學生也比他媽的學習的學生擁有更廣泛的知識，以及解決問題的形式學習更靈活。研究人員還發(fā)現，當學生試圖用圖形表達對知識的理解時，他們更愿意動腦筋。

總之，概念圖是一種比較成熟的教學工具或者說是策略，在其他一些國家已經得到了廣泛的推廣，說明概念圖教學有著非常廣闊的應用前景，有很強的挖掘性。概念圖在教學過程構建時相對困難和復雜，但教學效果和解決問題的能力卻很強。課題組認為概念圖一種教學工具功能強大，可兼具學習、交流和小組合作等功能，可以讓學生構建的知識更有結構性，有利于培養(yǎng)學生知識遷移的能力，還可以提高相關技能的發(fā)展。生物學科課程新標準更加注重學生自身能力的培養(yǎng)，注重學生提取收集信息的能力，能合理的處理各項信息并從中獲取新的知識，具有生物學科科學思維，能理解、分析和解決遇到的問題，能夠有效的進行溝通和合作，讓學生具有一定的創(chuàng)新精神和必備的實踐能力?，F在，在生物高考中，學生簡答題中概念誤用的現象屢見不鮮。利用概念圖教學改革當前中等教育的生物教學是一個很好的教學策略。