高中普通文科班歷史課堂深度教學策略的探究

馮玉林

摘要：目前的高中歷史教學現狀中存在著許多問題，尤其是普通文科班更是問題不斷，比如課堂的教學模式過于守舊，文科類的學習本就相對枯燥，如果教學模式還守舊，那么只能打壓學生的學習積極性，導致師生的互動降低，也就直接導致了學生機械的學習方式一“死記硬背”。

為了進一步提升高中教學的有效性，以及改善普通文科班歷史教學的效率。本文從過對大量的文獻分析以及對學生進行交流，在以下幾個方面對高中普通文科班歷史教學的深度教學發展提出了相應的建X：第一歷史教學觀念的改善、第二歷史教學的環境建設、第三歷史教學的教學目標設定等等。并且通過一些現實的案例，可以清楚的看到，這些方面的改革都或多或少的得到了課堂效率的提升，尤其對于基礎較差的班級的歷史教學提升更加明顯。

關鍵詞：深度教學；高中歷史；教學效率；教學設計

一、深度教學概述

在對課堂深度教學進行表述之前，我們應當先了解什么是深度教學，所謂深度教學是立足于教育的立場，在教育的過程當中應當包含邏輯、符號、意義三者融合進行。一定要摒棄傳統的機械式的背書和做題。更多的是老師和學生共同探究和深挖知識背后的邏輯和知識的意義，這是一件非常困難的事，想要完成深度教學，對老師和學生的要求都是很高的，這種高要求不是說成績高低，而是認識高低。在深度教學當中，教師教學更多的是向著多方面的發展，教師應當在教學當中從不同的角度去培養學生，更多的強調師生的溝通和互動。

二、高中歷史深度教學現狀

在當前高度信息化時代下，“快”已經成為了一個明顯的特點，這種快影響到了方方面面，所以在相當一段時間“功利化”的學習成了一種學習風氣。隨著我國的教育改革，新課標要求我國的教育必須和當前的實際發展情況結合起來，推動素質教育，尤其是提升學生的學習技能和核心素養。雖然教育改革已經進行很久，但是還仍有一些不足之處。

目前我校高中基本班級規模都在60人以上，尤其是在學校的普通班當中，班級學生數量是巨大的，這就要求教師能夠維持好教學秩序，促進每一位學生的全面發展。尤其是像歷史這種文科課程的普通班，更是對教師提出了更高的要求。目前對高中普通班的歷史老師來說，最重要的就是落實歷史課堂的教學任務以及提高歷史課程的教學成果。作為歷史老師，一定要去思考的是學生到底要怎么學歷史，學生能從歷史中學到什么。尤其是對于普通班的學生來講，他們的理解能力和邏輯思維是相對較弱的。如果這時候一味強調背誦記憶，反而會引起學生的惡行循環。教師同時也應該意識到，要注重的不單單是學生的成績，對于普通班的學生來講，成績的提升是一個漫長的過程，成績提升不過是教學成功的結果，但一定是目標。尤其是在現在人數眾多基礎一般的普通班學生來說，教會學生正確認識歷史的學習，增加師生互動是對學生學習歷史最好的幫助。

此外，當前的歷史教學目標也具有很大的問題，現在歷史的教學目標大都指向淺層次的學習，都是想讓學生進行大量重復的背誦記憶，達到能夠做題的結果。深度教學要求教師能夠引導學生進行解釋、理解、分類、總結、推斷、比較、說明。比如在歷史學習中學到戊戌變法的時候，能夠主動去歸納其內容意義甚至能夠去和日本的明治維新進行比較。這才是深度教學所追求的。這同時也是大部分普通班歷史課程學生所不具備的能力。并且我們其實很少能看到歷史老師能夠把主題教學、互動教學、史料研習等等這些整合在一起進行深度的教學研究。比如師生互動，這一項很有意義的活動我們大多數只能在公開課上見到，在日常的歷史教學學習當中，師生互動基本上是以提問背誦的形式出現的，這種形式的互動是低效的無意義的。有的歷史老師也試圖進行過一些小組合作．比如對一個問題談論的時候，讓前后同學一起談論分析，但是往往造成課堂秩序的混亂，久而久之，歷史老師們就放棄了這種方式。但是這其實只是一種淺層次教學，只能算是一種共同討論，并不涉及到小組合作。

三、高中普通文科班歷史課堂深度教學對策

關于在高中普通文科班歷史課堂開展深度教學，我通過研究大量文獻同時結合自己教學班級的現狀，具體總結出了以下一些建議措施，分別從深度教學的各個方面提出相應的改良措施，以此讓歷史的深度教學更加成熟有效。

第一歷史教學觀念的改善，作為歷史老師，尤其是普通班的老師一定要轉變自己傳統的教學觀念，其實現在的學生觀念的轉變反而比我們老師更加先進。我們作為歷史老師，教學理念已經不能只停留在能夠通過考試獲得相應的分數這一淺層面。其實老師們都有一個誤區，認為普通班學生本來就是基礎差，所以應當重點加強基礎訓練。其實有時候普通班的學生和所謂優秀班學生的差距就是在對知識的理解深度上。這其實就是我們在普通班加強歷史深度教學的意義所在。比如在講解一個知識點的時候，我們要帶領著學生去深度的思考的分析，比如辛亥革命在學習這一部分內容的時候，我們就可以指導學生去思考，辛亥革命為什么發生，為什么能推翻清王朝？袁世凱是怎么篡奪辛亥革命果實的等等，讓學生不要把歷史知識當作數學定理一樣去記憶，要懂得思考是什么？為什么？怎么樣？這樣才能夠讓學生對歷史學習發生興趣，讓他們愿意去主動思考，而不是被動記憶。

第二歷史教學的環境建設，我們在進行歷史教學的時候可以多進行一些情景史料的教學。歷史知識本就有一些空洞，雖然教材進行了比較詳細的解釋。但是其實對于后人學習歷史來說，是遠不及親身經歷所來的深刻。所以作為歷史老師我們可以輔助一些影視資料和圖片加以輔助，讓學生能夠更加深刻的理解當時的情況。比如在講授經濟危機的歷史的時候，為了讓學生更加真切體會到經濟危機時普通人生活受到的沖擊，可以選擇一些當時的圖片，比如《等待工作的隊伍》《貧民窟》等等這些圖片，這種視覺沖擊的效果是文字所無法替代的。這樣的圖片影視史料是可以給學生帶來印象深刻的效果，同時引發學生對歷史知識的深度思考和學習興趣，還能夠培養學生動手查詢史料的意識和能力。

第三歷史教學的教學目標設定，以往我們的教學目標往往都是要求學生能夠記憶背誦，這對于學生學習歷史，尤其是普通班學生來說，是一種“折磨”，想要讓普通班學生進入到良性循環，就要讓他們融入到學習當中。這就要求我們要學會培養學生的總結意識，之所以開設歷史這門學科，就是為了讓學生能夠從歷史事件中得到啟示，以此為現在和未來的發展做出指導。老師要去引導學生能夠去主動了解和探究這一歷史事件發生的過程。通過探究活動，使學習活動從表層走向深層，使學習過程從封閉走向開放，并在歷史問題的探究過程中加強學生之間的交流、合作，進而互相啟發，共同提高分析問題和解決問題的能力，促進學生歷史解釋素養的發展。這樣的話，學生可以就某一問題在學生之間進行討論與分享，進而與教師對話溝通，不僅使得學生的主體性得到最大程度的發揮，而且還可以使學生在互相的探討交流中加強學習，進而在不同思想的碰撞中提升歷史解釋能力。

結語：隨著時代的不斷進步發展，社會對人才的要求是不斷提高的。所以我們國家不斷進行教育的改革。作為教師，我們應當及時跟進教育的改革，將深度教學理念融入到我們的日常教學活動當中來，讓我們的教學過程更加完善和創新。同時在實施深度教學過程當中，一定要不斷的思考和深刻剖析。作為一名普通班的歷史教師，這就更加重要。其實普通班開展深度教學重要性是遠遠大于重點班，普通班和重點班的學生其實也就差在深度思考上。只有把教學、培養開發一把抓，才能夠讓學生的學習更加全面，得到全方位的發展，而不是成為解題背書的機器。本文通過對自己教學班級的調研以及大量的案例文獻研究，結合現實情況提出了一些深度教學的發展建議，希望能夠為高中普通班歷史的深度教學添磚加瓦。