淺談教師課程領導力如何讓課堂教學更高效

孫曉燕

一、創設民主、和諧的教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。

二、注重真誠、有效的教學干預

蘇霍姆林斯基早就提出“讓每個學生都能抬起頭來走路”，這不僅強調學生的積極主動參與，而且強調讓學生獲得成功的體驗。我國著名教育心理學家邵瑞珍也認為，學生學習動機主要是成就動機。因此教師在課堂上應善于尋找學生的閃光點，力爭為他們提供盡可能多的機會，經常讓他們展示自我，展示個性，并且及時得給予肯定，讓學生獲得成功的體驗。如課堂上學生的每一個回答，我們都要“屈尊”、“傾聽”，以平等中的“首席”身份來欣賞學生的“真情告白”。

應當說，學生的每一個回答都包含了他們獨特的生活體驗與感悟，蘊含了他們的智慧和靈感，這時，如果老師僅對答案冠以“好”字，學生只知道老師表揚了我，那具體好在哪里卻是一頭霧水，這實在是對評價性課程資源最大的浪費。如果我們老師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，必能在只言片語間使學生豁然開朗，心領神會。因此，教師在對學生鼓勵的同時，真誠的、有效的評判、干預，對課堂的有效教學起到事半功倍的作用。

三、倡導有效、獨特的教學預設

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。筆者認為有效的預設，首先要深入教材，對教材有獨特的理解。

1.讀出教師自己的東西。

所謂教師讀出自己的東西，就是要按自己的理解為自己所用的意思。所以，對于教參、資料，我們要用自己的頭腦思考、選擇，為我所用，形成自己的理解，然后引導學生學習。

如《桃花源記》，桃花源是美好的，它勾起了許多人對它的向往和追求，可僅僅在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，又如何能提升這個時代人們的心靈境界？于是，章老師遵循這樣的思路：先進人夢境，“忘”“忽”“志”無不暗示著人源之路徑的虛幻，以及桃花源世界的“心”之所向；再欣賞夢境，美好的句子，美好的環境，美好的人們，美好的生活……不得不讓人沉醉在其中。好好欣賞，好好品味——并且在歷史的隧洞里，和那些桃花源人一起感受幸福人生；然后了解“采菊”的東禽人的人生，走進他的內心深處：這樣一個不幸的人為什么要創造這樣幸福的夢境？于是，學生能感受到一種人格力量，從而引領學生走向“幸福人生”。

這樣的處理，其實就是教師獨特的解讀視角產生的結果，教師根據自己的文化底蘊和文本背景，形成一種新的鑒賞方式和解讀視角，從而引領學生進入一種全新的領域。

2.讀出符合學生自己的東西。

教師解讀文本的時候，要考慮學生的閱讀力和理解力，要符合學生的知識儲備和語文素養，失去了這個基礎，任何閱讀都只能是無源之水、無根之木。主題挖掘高于學生的實際，難以體驗和共鳴，教師的引領是強迫學生理解，流于空泛、抽象而不留痕跡；低于學生的實際，失去了探究的意義，導致課堂形式活躍卻難有收獲；只考慮了極少數學生的實際，忽略了大多數，從而使課堂成為少數人的課堂，多數學生成了陪讀。讀出符合學生自己的東西，就要從學生的知識儲備和閱讀能力出發，要使學生有興趣閱讀，才有可能使學生產生思維的火花，才有可能形成彼此的創意碰撞。

四、利用靈活、動態的教學資源

課堂教學活動是預設的，但又是動態變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發出生命和活力。

在教學七上第三單元《感受自然》這一綜合性活動時，我利用許多資料、圖片，設計了一個個環節，原本以為課堂上學生一定既有興趣又有收獲。豈料，剛上課，當我在講臺上激情四溢地渲染，“大自然是富饒、美麗、慷慨的……；自然又是多情可愛的……”然后請學生砍賞幾組圖景，讓他們描繪下自己喜歡的季節，再談談對四季的感受。響應筆者的是稀稀拉拉的兒只手，我真得既失望又氣憤，為了這堂課，我耗費了多少的時間與心血……

“老師，你給我們展示的圖片真的很美，詩句也配得很有意境，可是這些離我們太遠了，上星期，我爸爸帶我去了我們家鄉的鳳鳴山，那兒蒼山翠綠，特別是‘懸石飛瀑真是美不勝收呀。為什么不說說我們家鄉的美景呢。”學生的發言給了筆者很大的啟示，使得課堂的預設因此改變了行走方式，筆者索性放手讓學生來談淡自己家鄉的山水風景。這下不得了了，有說稱山的，有說臥龍山的，有說桃花源的……我從沒見過我的學生口頭表達有這樣的流暢、豐富。

這堂課上，受一個學生發言的啟示，我迅速調整的不僅僅是教學策略，改變的不僅僅是教學方向的問題，這其中展示的更是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來劃，而是應該讓孩子們自己來劃。教師要善于體會和把握孩子和文本的對話程度，并以此為根據調整自己的教學思路，確定自己的教學方法。只有如此，語文的學習才是真正屬于學生的學習，我們的語文課堂教學才能真正有效。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我想全新的語文課堂呼喚全新的有效教學，有效教學的實施離不開教師的領導力，讓教師的領導力在課堂的有效教學中充分施展它的魅力吧。