課堂四個轉型背景下對課堂教學的一點思考

戴宇迪

為期四天的《立足核心素養下的體育課堂教學能力》培訓，在市教研員陳老師組織下正常開班。疫情當前，每參加一次學習的機會都十分珍貴，所以每節課不落的前往學習。

四天的培訓，收獲頗多。無論是兩節課的呈現或是評課環節，出現最多的話題就是課堂的四個轉型。省教研員余老師提出這一理念后，體育課堂有了明確的方向，想要達到優質得體育課堂教學效果，需要實現四個方面的轉型：教學內容的轉型：即是將方法納入內容進行知識的結構化教學；教學組織的轉型：即關注學生學習的自主性，營造小組學習的氛圍，讓學習真正在小組合作中發生；學習方法的轉型：即是從教轉向學的主體地位變化，以拋出合理性問題為主線引領學生學習與思考，在帶著問題中有目的性的進行練習；教學評價的轉型：也可謂學練評一致性的課堂完整呈現，能做到準確定位所參與的練習內容與自身能力能達到層次的綜合評價。從四個轉型中，說說對自己的幾點啟發：

知識結構化．教學內容結構化是核心。內容從教方法既是教學內容的選擇，根據動作本身去理解本身這項運動循序漸進的知識結構點，做好內容前后有連接。陳老師對結構化教學也做了闡述：以單元內容為載體，結構化推進教學活動的過程。這一形式呈現的是“整體感知”——“分布學練”——“綜合運用”三步走。即是對單元教學內容的理解，先教結構，再是學結構，最后是用結構。

組織小組化．教學組織小組化是基礎。小組合作學習，不光是隊列隊形的分組，更是對內容的分層教學。在課堂練習中，一節課的集中講解一般不超過4次，如講解內容是有差異的再進行分組。小組合作學習在體育課堂中運用效果有目共睹，建立有明確要求的活動標準，來有效指導學生學練的動作力量、速度、靈敏等要求的問題指向。

教法學法問題化：教法學法問題化是關鍵。在一堂課中，對于不同環境和環節問題的設置應有區別，解決關鍵問題的設置，如何更好得引導學生帶著問題針對性得練習。在此基礎上，嘗試拋出探究性問題，而非關于教學內容的問題，讓學生帶著拓展性的思維進行運動項目的延伸，以達到育人效果。

4.評價精準化．教學評價精準化是難點。評，也就是檢測一堂課單一動作及組合練習掌握的程度。學生的身體素質參差不齊，課堂內容的難易度在課堂上可以分層對其進行教學。學生可分abcd四個或abc三個接受能力的層次，再分小組對練習的內容進行精準的評價，更利于學生掌握學習的內容。

5.閉合式項目單一練習內容如何更有效開展組合練習：閉合性項目相對比開放性項目，內容相對單一、固定，練習的內容也一項單一動作的重復。在閉合性項目的教學中，應帶著開放性的思維去設計，比如滾翻類的教學內容，能否和實際生活中會遇到摔倒的情況實際結合起來。把閉合式的動作運用到實際開放的環境中。孫教授的動作教學要點組合關系圖恰恰就能解答，也是接下來實踐的依據和方向。

四天的培訓學習，該消化的內容和疑惑還有很多，唯有腳踏實地、堅定不移得跟著大部隊走在體育教學研究的路上，并付諸實踐的努力，才會開花結果。