初中英語教學應用多媒體技術的策略分析

李路華

摘要：初中英語教師在開展課堂教學活動時，應用多媒體技術有助于營造積極的課堂氣氛，促使教學效率大大提升，學生也可以更加真實的將自身學習情況進行反饋，進而教師可以結合學生知識能力進行教學方案的針對性設計。本文對初中英語教學活動與多媒體技術的深度融合進行了全面分析，借助聲容并茂的方式來構建英語對話情境，充分激發學生的學習熱情。

關鍵詞：初中英浯課堂；多媒體技術；應用方式

引言：

隨著新課改的深入落實，初中英語的授課形式有了很大的改變。在以往的教學工作中，教師常常占據課堂主導位置，學生只能被動接受知識傳輸。而在多媒體技術引領下，學生的學習狀態也發生了轉變，逐漸具備課堂主人翁意識。將多媒體技術與初中英語課堂進行有機結合，可以為學生提供自由安排學習時間的機會，結合自身情況進行學習方式的優化調整，在多媒體技術所帶來的感官刺激下，實現課堂注意力的吸引。并且，教師可以借助多媒體技術在實現教學資源的展現，培養學生英語學習興趣，構建師生互通機制，推動學生的長遠發展。

一、利用多媒體技術，構建師生互動橋梁

由于以往的初中英語課堂教學十分枯燥，師生缺乏互動交流，學生與學生之間也缺乏溝通，這也使得很多學生對教師產生畏懼心理，以至于之后即使在學習方面碰到困難后也不會主動詢問教師解決頒發，從而導致學生的學習質量相對較差，學習進度也十分緩慢，整體的教學成效不盡人意。而應用多媒體技術，可以加強師生之間的溝通交流，二者的關系也在潛移默化中得到了增進。比如．教師可以通過視頻的形式來靈活展現課本中的知識點，同時根據其中知識向學生提出核心問題，鼓勵學生以小組為單位進行研究。這樣一來，學生之間的溝通也更加密切，師生之間也逐漸構建了互動橋梁。此外，初中英語教師應用多媒體技術開展課堂教學活動，可以及時掌握學生的學習動態，從而提供更加高效的指導，為學生的學習指明方向，輕松梳理課堂知識，加深對知識的理解，提升自身英語學習水平，構建系統化的英語知識體系，增強情感交流的同時，也實現了教學質量的根本性提高。

二、借助多媒體技術．開展英語情境活動

初中英語教師在教學過程中，通過多媒體技術來激發學生的身體感官，從而帶領學生更加積極的參與到英語知識學習中，吸引其課堂注意力。比如：教師在講解介詞知識點時，如若沿用以往的教學手段，在此情況下，那么課堂勢必會索然無味，在此情況下，學生也很容易對英語知識產生抵觸心理。而通過多媒體技術進行介詞的講解，可以促使其知識點更加形象具體，營造積極趣味的課堂情境，提升學生的學習效果。比如：教師借助多媒體技術長線出小動物玩耍的動畫，并提出課堂問題：“Whereare these animals？What are they doing？”隨后，教師可以通過其中關鍵詞來引導學生進行回答：“They play happily by the river”在完成問題后，教師可以向學生展示一張風景圖，一群小鴨子在河邊散步，河中有一條小船，小船上有幾個人在愉快的聊天。這個風景圖所展示的畫面十分優美舒適，也促使學生的學習狀態更加放松，從而獲得美的體驗，實現發散性思維的發展。通過多媒體技術進行課堂教學情境的營造．其優勢特點不言而喻，可以幫助教師突破傳統教學形式的枷鎖，進一步調動學生的學習積極性，促使學生在課堂氛圍的帶動下，實現自身思維能力的發展，逐漸具備創造意識，提升英語學習成效。

三、通過多媒體技術，強化英語詞匯授課

通過多媒體技術的應用，有助于推動學生英語發散性思維的發展。比如：英語教師在開展詞匯教學活動時，其教學氛圍十分枯燥，學生的主要記憶方式就是死記硬背，雖然學生可以在短時間內完成記憶任務，但過一段時間便會遺忘。而教師如若適時引入多媒體技術，帶領學生學習高效記憶的方式，不僅可以實現學生英語學習能力的培養，還有助于學生對單詞產生更深層次的理解，記憶效果也比較牢固。例如：教師在講解House和Home此類單詞知識時，可以在每個單詞旁邊配上一張圖片，促使單詞更加形象，意識到單詞之間的區別。又如：教師在講解有關天氣的單詞時，需要借助多媒體技術呈現有關天氣的圖片，并在每張圖片旁邊標注出對應的單詞，將抽象的知識點進行具象轉變，加深學生的學習印象。此外，教師也可通過多媒體技術來引導學生區分容易混淆的詞匯，如“Bougbt與bow”這兩個單詞是很多學生面臨的學習困擾，其讀音十分相似，這也使得學生在記憶的過程中很容易出現問題，所以教師可以借助多媒體課件的制作來幫助學生了解bou曲i與bow的區別，感受其字面意思和應用的不同，實現單詞的有效區分。另外，課本中很多英文單詞還被教育工作者創編成歌曲，引導學生通過音樂進行單詞記憶，增強其學習效率。

四、結合多媒體技術，豐富課堂教學資源

由于初中階段的學習壓力較為繁重，閱讀和寫作占據了很大比例，這也使得很多教師過于追趕教學進度，缺乏對寫作教學的重視，寫作教學實踐不足，并且其內容形式不夠多元。也就是說，教師常常會在課堂中安排學生進行作文創作，然后進行批改。但此種教學形式會導致學生逐漸喪失寫作學習的熱情，創造意識也被扼殺在搖籃中，致使很多學生的寫作能力不足。就實際而言，英語寫作教學一直以來都是英語課堂中的重難點，培養學生的寫作能力也事關重要，直接影響著學生之后的學習發展。因此，教師可以鼓勵學生積極收集有關英語寫作的資源，帶領其學習范文中的寫作手法，延伸其學習視野，鞏固其英語單詞搭配技巧，從而實現英語寫作能力提升的目標。將多媒體技術引入其中，可以將云本枯燥難懂的知識點通過趣味性的圖片和影像進行呈現，為學生的寫作指引方向。另外，教師引導學生利用課下時間上網收集學習資源，拓展學習范圍。這樣一來，學生通過媒體技術進行高效英語學習，不僅可以積累十分豐富的學習素材，還有助于學生逐漸養成自主學習的習慣，實現英語學科素養的深入發展。