跨學科視野下美術教學模式的探索

葉晶晶

小學美術與語文學科整合教學模式，由于能夠更好的符合小學生的身心發(fā)展要求，被廣大小學教師所應用，其在小學美術教學過程中也發(fā)揮了重要的作用，使小學美術教學的有效性與趣味性得到了明顯的提高。因此，本文主要闡述了小學美術與語文學科整合教學模式在小學美術教學中的應用策略，希望能夠為廣大美術教師提供有利幫助。

一、美術與語文相整合，豐富美術教學內容

小學生具有一個天性就是對自己陌生的東西有強烈的好奇心，這也是他們自己的特點。教師利用小學生這種心理特征運用于小學語文等學科教學的同時，也可以將其運用于小學美術這一門課程。

例如，在教學《家鄉(xiāng)的古塔》這一節(jié)美術課的過程中，其教學目標是讓學生初步認識古塔的主要建筑形式，讓學生了解我國的傳統(tǒng)歷史文化。基于此，小學美術教師可以巧妙地融入語文與美術整合進行教學的教學模式來對渲染傳統(tǒng)藝術文化氛圍，為學生更好地理解和欣賞古塔這一文化藝術奠定殷實的基礎。

二、美術與語文相整合，啟發(fā)學生創(chuàng)新品質

在教學“水資源”這一節(jié)課之后，小學美術教師是就可以給學生布置“語文”課后拓展作業(yè)來提高小學生的美術核心素養(yǎng)，鍛煉學生的美術創(chuàng)新意識。在這樣的課后拓展作業(yè)中，還能讓學生在不知不覺中自然而然地將水資源保護與小學美術聯(lián)系起來，讓學生感受到自己僅僅作為一個小學生，身上也肩負這文化責任感，然后學會創(chuàng)新地利用美術的方式來繪畫相應的招貼畫來保護我們的水資源、保護我們的自然環(huán)境、促進人與自然和諧共處。

三、跨學科教學有難度，破除困難展望未來

由于多門學科老師的教學背景，教學理念不同在課程整合的時候會可能達到沖突，教師只關心自己所任教學科，對于其余學科的了解度不夠，不能把自己的學科目標和其他學科的目標完整地融合在一起，互相之間的溝通比較困難。所以在后續(xù)的實踐研究中，我們采取了由美術老師為主體的課堂，事先精心準備，將其他學科的課程目標完整地融合在一起并體現(xiàn)在同一節(jié)課中。最后由美術老師來進行展現(xiàn)。同時不忘美術課程的主體地位，最后課堂結束以后，學生能夠完成相應的作品，能夠達到課程的基本目標。

四、小結

對于研究目前出現(xiàn)的問題，我們要有繼續(xù)探討的決心。跨學科課堂不應該僅僅流于形式，而應該建立切實有效地評價機制和統(tǒng)一的課程目標，跨學科的課堂上，學生不應該僅僅成為一個表演者，而應該成為一個學習者，在課堂上能夠觸發(fā)他們真正的學習行為，使之形成一個具有創(chuàng)造能力和元認知能力，并且能夠運用所學知識自覺解決身邊問題的人。