淺談高中學生的生物科學探究能力培養

劉曉靜

面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自新課程全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。

科學探究活動是學生積極主動獲取生物科學知識、領悟科學研究方法的有效手段之一，也是構建生物學重要概念的重要途徑。“實驗教學如何落實生物學重要概念”已經成為每一個生物教師教學研究的重要課題。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究實驗活動時不僅要讓學生參與科學探究某些方面的活動，也要注意讓學生有機會參與若干完整的探究實驗活動，同時在科學探究實驗活動中引導學生分析實驗數據和結果，得出科學的探究實驗結論，從而在提高科學探究能力的基礎上，理解和構建生物學重要概念。

在課堂教學中，教師應根據新課標及素質教育的要求，在系統性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發學習興趣、培養學習能力，以實現基礎知識教學與學生科學素質培養相結合。教師在每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力，還要對學生進行訓練，這是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性的捷徑。另外，要因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，例如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態環境和資源調查等形式多樣的活動，引導學生發現、體驗、應用和創造，充分發揮學生的主體作用，培養學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。

科學的思維能力是科學探究能力的核心，因此培養科學探究能力最經常的途徑就是培養思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要途徑，也是培養科學的思維能力的～種重要渠道。課堂中配合動感的圖像讓學生進行觀察會使抽象難以理解的問題變得易于認識，使學生分析、比較、綜合等思維技能得到提高。例如在學習“細胞減數分裂”的過程中，為學生演示染色體的動態變化，并對重點時期作出明顯的標記，讓學生在觀察中思考，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的思辨能力。

隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態瓶、觀察生態系統的穩定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋、動腦思考.完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現象，充分發揮想像力與創造力，最終得出結論。動手操作是生物學科特有的課堂教學形式，在教學過程中有些知識點，教師講解、演示多次不如讓學生親自作一次，讓學生“在做中學”“在做中思”、“在做中悟”。這樣學生理解得透徹，記憶得牢靠，也有利于培養學生動手實踐的能力。

合作能力的培養也同樣至關重要。培養學生的合作能力最有效的方法就是進行分組教學。分組教學一般是將四人以上，十人以下的學生編成若干個小組，以各小組為單位進行學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，增加教師與學生、學生與學生相互交流與合作的機會，有利于培養學生的自主、合作、探究學習的能力。生物課中的實驗、研究性課題及課外活動適合采用分組教學。如《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》中，在教學中首先可以把學生分成若干組，一般是四人一組。比較理想的是把能力相當的同學分在一組。這樣，能力較低的同學不至于成為另一個同學的“助手”，他可以有自我發揮的空間。另外，能力相當的同學討論起來應該會有更多的火花。合作探究的過程使學生體驗到成功的喜悅，學生通過實踐過程中的合作與交流，體會到了自主學習、合作學習的快樂，提升了學習的價值。

綜上所述，我們在教學中應該通過各種手段讓學生積極參與到教學中來，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們的獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐的能力、實驗探究的能力這四個基礎探究能力等得到充分的發展。通過培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力來提高學生的科學探究能力，使高中生物課真正成為孕育學生創新思維的“沃土”。