談?wù)剢l(fā)性教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

郭景景

摘要：初中生物是學(xué)生步人中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門(mén)新課程，生物教師要在課堂教學(xué)中熟練使用啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課的興趣，還能讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終取得優(yōu)異的生物成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中生物啟發(fā)性教學(xué)策略運(yùn)用

一、掌握啟發(fā)教學(xué)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物教師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生生物成績(jī)水平、學(xué)校現(xiàn)有教育資源等來(lái)探索合適的啟發(fā)性教學(xué)模式。開(kāi)始階段，教師可以定期開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)生物教研組教師來(lái)聽(tīng)課，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)疑語(yǔ)言、學(xué)生生疑層次、問(wèn)題解決層次、課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行評(píng)價(jià).指出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，在學(xué)習(xí)人教版“光合作用”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課本先對(duì)光合作用有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后教師可以“拋磚引玉”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑：“植物為什么要進(jìn)行光合作用？”“光合作用的產(chǎn)物有哪些？”“只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用嗎？”……通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望。

利用啟發(fā)式教學(xué)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效提高學(xué)習(xí)生物課的效率。很多學(xué)生靠傳統(tǒng)的死記硬背，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)只求掌握，不求理解，這樣雖然可以幫助學(xué)生記住教材知識(shí)點(diǎn)，但生物考試試卷出題形式靈活多樣，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新型試題便會(huì)束手無(wú)策。因此，教師在日常課堂小提問(wèn)中要善于引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題的核心靠攏，從問(wèn)題的反面、側(cè)面引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用教材知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用模型啟發(fā)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物教師在講課過(guò)程中要為模型教學(xué)創(chuàng)造條件，如開(kāi)展顯微鏡實(shí)物教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型等。以“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”為例，教師在上課時(shí)可以從學(xué)校器材室或?qū)嶒?yàn)室借用顯微鏡教學(xué)，把顯微鏡放在講桌上，然后讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，如遮光器的作用及使用方法、反光鏡的調(diào)節(jié)、目鏡與物鏡放大倍數(shù)的選擇、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的使用規(guī)則等重點(diǎn)內(nèi)容。在理論知識(shí)講解完畢后，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行顯微鏡使用規(guī)范流程示范，將顯微鏡取鏡安放、對(duì)光、觀察、重新裝箱等流程進(jìn)行細(xì)致講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)觀察的樂(lè)趣，如透明紙上寫(xiě)的是“p”，而肉眼觀察到的卻是“d”，教師不僅要給學(xué)生講明白物像顛倒的原因，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用其他字母或漢字進(jìn)行練習(xí)，將有關(guān)顯微鏡的知識(shí)扎實(shí)掌握，最終實(shí)現(xiàn)提升生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

啟發(fā)式教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)能力。以“植物細(xì)胞”“動(dòng)物細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為例，教師在正式上課前可以通過(guò)電子屏幕展現(xiàn)網(wǎng)上優(yōu)秀的生物模型，讓學(xué)生根據(jù)圖片回答細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，充分展現(xiàn)生物模型的重要學(xué)習(xí)價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極動(dòng)手制作生物模型。同時(shí)，教師在理論知識(shí)講解的同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生制作的生物模型，要求學(xué)生把細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、線(xiàn)粒體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)用彩筆標(biāo)記出來(lái)，這樣既可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在制作模型過(guò)程中記憶動(dòng)植物細(xì)胞的各個(gè)組織結(jié)構(gòu)。

三、利用“互聯(lián)阿+生物啟發(fā)教育”模式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

多媒體教學(xué)設(shè)備具有智能化、教學(xué)資源豐富、知識(shí)呈現(xiàn)生動(dòng)形象等特點(diǎn)，生物教師可以利用聲音、圖片、視頻等多種方式展示世界豐富多彩趣味的生物和生物圈，如讓學(xué)生帶著問(wèn)題從圖片、視頻中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生敏銳洞察力的考察探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的生物模型設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。讓學(xué)生的想象空間不再局限于課本語(yǔ)言的描述，而是利用電子屏幕形象生動(dòng)地展示幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。教師可以利用經(jīng)典的生物學(xué)故事、重要生物技術(shù)應(yīng)用案例進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的想象和猜測(cè)，最后利用PPT課件進(jìn)行問(wèn)題釋疑，給學(xué)生留下深刻的知識(shí)印象。利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，將植物的種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。“人體呼吸”是初中生物重要的知識(shí)點(diǎn)之一，教師在正式授課之前可以讓學(xué)生先測(cè)一下自己每分鐘的呼吸頻率，進(jìn)行大幅度吸氣、呼氣動(dòng)作，感受自己胸廓的變化。學(xué)生雖然可以看到自己的胸廓變化，卻對(duì)人體完整的呼吸過(guò)程并不清楚，教師可以利用3D動(dòng)畫(huà)與相關(guān)應(yīng)用軟件向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示人體的呼吸過(guò)程，并要求學(xué)生重點(diǎn)觀察肺的大小變化、呼吸肌、膈肌的收縮和舒張，讓學(xué)生充分了解人體呼吸。同時(shí)，教師還可以結(jié)合人體呼吸知識(shí)向?qū)W生展現(xiàn)人工呼吸急救的原理，開(kāi)闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)初中生物的生活實(shí)踐價(jià)值。