分析試題構成要素及其對思想政治學科必修二復習教學的啟示
——以2022 年北京卷19 題第（1）問為例

張明林

（四川省成都經濟技術開發區實驗中學校）

自從《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）、《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《評價體系說明》）頒布后，思想政治學科高考主觀試題一般由素養立意、問題情境、學科任務三個要素構成。素養立意是試題考查的起點與依歸，思想政治學科高考試題利用學科核心素養要求，實現了融合必備知識、關鍵能力和核心價值的綜合測評，使“立德樹人”真正在高考評價實踐中落地；問題情境是實現素養立意考查的載體，思想政治學科高考試題呈現真實的問題情境，讓考生在情境活動過程中發揮核心價值的引領作用，運用必備知識、關鍵能力去發現、分析、解決問題，全面綜合展現學科核心素養水平；學科任務是將問題情境中內在的核心素養水平外顯為可觀測行為表現特征的“橋梁”，對推斷考生核心素養水平的行為表現特征具有引導作用。

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》(以下簡稱新課標)不僅有教材編寫建議和教學提示，也有學業要求和學業水平質量（考試命題）的建議。教學、學業要求和學業水平質量都必須服從于課程標準，簡單說就是“以標定教”“以標定考”。在現實教學中，高考對思想政治課的教與學具有反撥作用，若教師對高考試題研究透徹，掌握試題命制方向和趨勢，就可以在復習教學過程中提高課堂情境創設、學科任務設置和試題選用的科學性、有用性、針對性，減少知識生成、構建和遷移運用的彎路，提高課堂教學的效能。

現以網絡上流傳的2022 年北京市學業水平等級性考試思想政治試卷第19 題第（1）問為例【以下簡稱19（1）】，對試題的構成要素進行分析。

一、以學科素養作為試題立意，夯實必備知識，引導復習教學要堅持正確的素養方向，強化必備知識的基礎性

1.以對社會主義市場經濟體制的政治認同和預測經濟發展的科學精神素養作為試題立意，夯實學科必備知識基礎

《評價體系》明確規定，學科素養是即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識、運用學科相關能力、高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。學科素養在新課標中表述為學科核心素養，思想政治學科素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。19（1）以我國政府出臺的宏觀調控政策促進經濟高質量發展作為問題情境，依據試題學科任務——“分析上述材料中的政策工具在穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展方面如何發揮作用”，引導學生閱讀、提取和解析材料中有效信息，調用“我國政府的經濟職能”相關知識，把情境材料的感情材料知識抽象為學科理論知識，并用學科語言將試題解答思路和過程表達出來，準確表達個人思維分析過程和觀點闡述，如表一。

表一：19（1）解題思路圖

從上表可以看出19（1）考查了宏觀調控的政策工具知識：財政政策和貨幣政策。財政政策和貨幣政策是宏觀調控最常用的經濟手段，是思想政治學科必修2 教材第二課第二框“我國政府的經濟職能”的必備知識，該試題強調了這種必備知識的基礎性、綜合性的應用。在回答這兩類宏觀調控政策工具對我國穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展方面發揮作用進行分析與預測的學科任務中，考查了材料信息獲取、學科知識理解和整合、問題研究探索、語言表達、人文思維中辯證思維的學科素養，集中考查了對中國特色社會主義市場經濟體制中更好發揮政府作用的政治認同和科學精神素養，讓學生在解答問題的過程中夯實中國特色社會主義市場經濟體制中更好發揮政府作用這一學科必備知識基礎上，引導學生把握正確的思想政治方向，認同社會主義市場經濟體制這一我國社會主義初級階段的基本經濟制度，是社會主義制度優越性的表現。因此，19（1）是以對基本經濟制度的政治認同和預測經濟發展的科學精神素養作為試題立意，夯實學科必備知識。

2.基于核心素養導向下，復習教學要強化學科必備知識的基礎性

為了發揮高考試題引導復習教學的功能，必修2《經濟與社會》教材以新課程標準為依據，落實立德樹人根本任務，依據習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的基本原理，講述我國社會主義基本經濟制度，解析社會主義市場經濟的基本特征，闡釋指導我國經濟社會發展的新思想新理念，幫助學生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現代化建設的能力。因此，教師在開展核心素養導向下的復習教學時必須把課程標準作為基本遵循，堅持課程標準中的內容要求和學業要求，強化學科必備知識的基礎性。

俗話說“基礎不牢，地動山搖”。課堂復習教學必須關注學科必備知識內容，為學生的繼續發展打下堅實牢固的基礎。因為基礎扎實的學科必備知識，是學生繼續學習生活中所必須具備的能力和素養的基礎。

目前，課堂復習教學突出了學科知識基礎性是很好的事情，但是在潛意識里忽視了學科核心素養的要求，片面強調學科必備知識點的縱向延伸，簡單重復教材內容，容易陷入死記硬背的機械記憶之中。要走出簡單重復的記憶誤區，走向學科必備知識橫向遷移應用，達到“溫故知新”，就必須研究新課標中的內容要求、學業要求。《思想政治必修2〈經濟與社會〉》新課標中的內容要求與學業要求如下表二。

表二：《思想政治必修2〈經濟與社會〉》新課標內容與學業質量要求

從表二可以看出新課標內容與學業要求不是一一對應的關系，19（1）考查新課標內容要求1.3 中“辨析經濟運行中政府與市場的關系，解析宏觀調控的目標與手段”相關基礎知識，而教材為了自身的編寫體系，并沒有放在一課之內，而是把“辨析經濟運行中政府與市場的關系，解析宏觀調控的目標與手段”放在第二課第一、二框之中，“闡述建設高標準市場體系的意義”涉及教材第二課第一框和第三課第二框內容。試題情境選擇和設問符合“學生能夠結合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經濟學的基本觀點，觀察和分析經濟社會現象”的學業要求。該試題堅持理論聯系實際的原則，使用2022 年上半年我國政府出臺調控政策的經濟生活素材作為試題情境，通過宏觀政策工具對穩定我國經濟和經濟高質量發展的作用，要求解構第二課“我國的社會主義市場經濟體制”第二框“我國政府的經濟職能”和第三課“我國的經濟發展”的必備知識，重構這兩部分必備知識的內存聯系，并運用重構的學科必備知識體系去解決問題，讓學生充分感受到所學課程內容蘊含著學科必備知識的應用價值，對知識、能力和素養起著“溫故知新”的作用。

所以，要研究思想政治必修2 的新課標內容與學業水平要求的關系，在學科素養立意下，可以重新解構和重構《經濟與社會》必備知識的橫向聯系，內化為學生的認知體系，為學生學科必備知識的鞏固和遷移應用提供全新的視角，不斷激發學生深度復習的興趣，培養學生學科素養，減輕學業負擔。

二、試題情境呈現具有復雜程度較高和設計結構優化的特征，在復習教學中要堅持主觀試題情境的結構性和復雜性

1.情境設計具有結構優化和內容活動復雜性的特征

《評價體系說明》明確提出，命制試題是要根據學科的特點，選擇不同的情境，發揮不同水平必備知識、關鍵能力和學科素養的功能，共同實現核心價值的引領作用。由于情境存在著層級差異，考查的必備知識、關鍵能力和學科素養的水平因此也就有層級要求。19（1）的情境材料來自于2022 年上半年我國政府出臺一系列調控政策以穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展，這一情境材料在命題人手中進行了結構化設計和內容活動復雜化處理。

從測試對基本經濟制度的政治認同和預測經濟發展的科學精神素養的角度來說，對2022 年上半年我國政府出臺一系列調控政策以穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展的情境進行了結構化設計：材料一強調稅費對中小微企業、個體工商戶的支持，發揮財政收入政策中減稅降費對激發市場主體活力、擴大投資和就業的作用。材料二強調一般公共預算支出安排，發揮財政支出政策在增加社會總需求、穩定宏觀經濟發展中的作用；強調財政部門優化支出結構，發揮財政支出政策在提高財政的利用效率、優化產業結構、促進經濟高質量發展中的作用。材料三強調中國人民銀行降低金融機構存款準備金率，發揮這一貨幣政策工具在向社會釋放資金、擴大貨幣供給的作用；中國人民銀行和中國銀行保險監管委員會調整差別化住房信貸政策，發揮這一貨幣政策工具在刺激房地產行業發展、穩定經濟發展的作用。這種優化設計使試題情境保留著宏觀調控最常用的財政政策和貨幣政策關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節的情境材料，使得試題情境材料層次分明，簡潔利落，創設的試題情境材料信息充分支持“分析上述材料中的政策工具在穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展方面如何發揮作用”這一學科任務問題，有利于學生在回答試題過程中能夠表達必備知識、關鍵能力和學科素養的真實水平。

從學業質量水平要求的角度來說，只有創設復雜程度不同的典型情境才能有效區分學科核心素養水平差異。通過創設不同復雜程度的典型情境，可以從不同層級的情境中考查學生學科核心素養水平的層次。《評價體系說明》以認識活動的單一性還是復雜性作為依據，將情境活動分為簡單的情境活動和復雜的情境活動兩個層次，復雜的情境活動涉及復雜的認知活動，考查學生綜合運用必備知識和關鍵能力應對復雜試題問題的水平，測評學生的價值取向和學科素養水平。19（1）情境的政策工具實施主體是我國政府，受實施主體有中小微企業和個體工商戶、金融機構、首套貸，應用了五個方面的必備知識點，見表一所列，調動了考生獲取有效信息能力、語言解碼能力、閱讀理解能力和邏輯推理能力。正如新課標所說“情境涉及的行為主體越多，主體之間的相互作用越強烈”，試題情境越就復雜，調用的必備知識點就越多，調動的關鍵能力就越多。

2.復習教學要創設結構化和復雜化的主觀試題情境

必修2 的復習教學情境的設置要充分體現“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一教育根本問題，用與學生日常經濟生活實際、國家經濟發展和社會進步緊密聯系的結構化和復雜化的經濟與社會生活案例作為構建復習教學情境的素材，杜絕死記硬背的“知識搬運”的復習教學內容，切實將復習教學情境材料變成分析問題情境，切實推動復習教學改變“背多分”的導向，將立德樹人、鑄魂育人的根本任務落在實處。具體做到：

一是要堅持正確的價值導向。創設積極向上、正面引導的復習教學情境，既要擺事實、講道理，又要落實立德樹人根本任務，將新課標基本理念體現在復習教學情境之中，促進學生核心素養水平的發展。

二是遵循生活邏輯和理論邏輯的統一。復習教學情境的創設要實現結構化和復雜化，就必須有一個情境建構的操作過程。經濟與社會生活是復雜多樣的，存在著結構不良的經濟與社會生活的場景，若不進行結構化和復雜化設計，勢必造成學生在解決情境問題的過程中不能真實展現自己的學科核心素養發展水平。因此，在復習教學情境的創設過程中，可以對經濟與社會生活素材進行有針對性的建構，保留事物發展的關鍵性特征和基本邏輯結構，將學科知識的理論邏輯隱藏于復習教學情境的經濟與社會生活現象之中，不被學科課程教材內容的單元、課和框所束縛，對學科課程教材的知識內容進行橫向解構與重構，學生才能實現學科知識內容的融會貫通，真正從宏觀上把握學科課程教材知識理論邏輯，并且靈活運用學科知識理論去分析復習教學情境，實現生活邏輯與理論邏輯的統一。

三、學科任務能夠推斷學科核心素養發展水平，在復習教學中創設的學科任務要符合認知思維規律

1.創設非線性學科任務，做到情境邏輯與理論邏輯有機統一

新課標明確提出“根據完成任務的表現評價學科核心素養發展水平”，學科核心素養雖說是人的內存品質和能力，是不可直接觀測和度量的，卻可以借助學科任務完成的行為表現來評價思想政治學科核心素養發展水平。思想政治學科有分類與描述、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等四大學科任務，這四大學科任務分別解決“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”的邏輯思維問題，單單從這四大邏輯問題在思維層級上看，具有前后逐級提升的邏輯遞進性。對于每一個學科任務所在的問題情境有簡單和復雜之區分，破解復雜問題情境要從完成學科任務的認識過程來說有從具體到抽象，再從抽象再到思維的具體的邏輯思維過程。該邏輯思維過程既有將學科知識對象化和客體化的線性學科任務，按“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”進行復習教學，人為地強化學科課程知識內容的縱向延伸；也有強化學科課程知識內容本身所蘊含的邏輯思維價值的非線性學科任務，打破單元、課、框、目的界限，注重學科課程知識內容的橫向延伸，做到情境邏輯與理論邏輯有機統一。

19（1）以“我國政府出臺調控政策穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展”為試題情境材料，堅持了情境邏輯與理論邏輯有機統一的原則，創設了“上述材料中的政策工具在穩定宏觀經濟和推動經濟高質量發展方面如何發揮作用”的非線性的學科任務，而不是用課程教材呈現的“我國政府的經濟職能和作用”的線性知識作為學科任務，要求學生綜合調用“宏觀調控的目標與手段”的學科必備知識，運用“描述和闡述事物、論證和探究問題”的關鍵能力，去分析情境的感性知識，把情境感性邏輯轉向學科理論邏輯，完成試題問題情境的學科任務：材料一“精準實施對中小微企業、個體工商戶減稅降費”轉化成“有利于減輕企業的負擔，增加企業的活力，增加就業，促進經濟發展”答案，對應學科教材財政政策作用的知識。材料二中“一般公共預算支出安排26.71 萬億元”轉化成“有利于增加社會總需求，刺激消費，進一步刺激經濟發展”答案，對應學科教材財政政策作用的知識；“財政部門優化支出結構，優先支持已納入國家“十四五”規劃綱要、重點專項規劃的重點項目，適度超前開展基礎設施投資……”轉化成“財政支出優化結構，有助于調整產業結構、實現國家戰略”，對應學科教材財政政策作用知識。材料三“中國人民銀行降低金融機構存款準備金率0.25 個百分點”轉化成“向社會釋放資金，擴大貨幣供給”答案，對應學科教材貨幣政策作用知識；“中國人民銀行和中國銀行保險監管委員會調整差別化住房信貸政策，多家銀行下調首套房貸款利率”轉化成“有利于刺激房地產行業發展，刺激經濟發展”答案，對應學科教材貨幣政策作用知識。由此可見，材料一、材料二分別從財政收入（減稅降費）和財政支出（對經濟建設支出）角度組織情境材料，符合學生日常生活收支邏輯；材料三從貨幣政策的存款準備金率和貸款利率工具角度構建情境材料，符合我國宏觀調控銀行金融系統運行機制邏輯。從此題的解答過程中可以得出情境感性材料邏輯決定著試題答案生成的學科知識理論邏輯的結論。這是因為，試題情境跟學科內容、學科任務、試題參考答案與社會現實生活實踐一樣，都有其內在邏輯結構順序，需要在審情境時，對材料信息實施分析與綜合的解構與重構，避免碎片化審題導致忽視關鍵材料信息之間有機的內存邏輯聯系。解答試題的思路一般要遵循將設問中學科任務的普遍性問題轉化為情景中的特殊性問題，再把材料感性知識轉化為學科理論性知識。

2.復習教學中要創設非線性的學科任務，堅持學科課程知識內容的生成與遷移應用

新授課與復習課是兩個不同類型的課型，新授課的教學情境和學科任務創設的基礎是學生尚未掌握相關學科課程知識內容，其主要功能引起學生學習的興趣，通過與學生已有生活經驗的關聯，引起學生的思考，將學科課程知識內容按“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”的邏輯思維問題進行展開，將學科課程知識內容進行縱向延伸，深化學生對學科課程內容掌握與理解，實現學科核心素養的培育；而復習課的教學情境和學科任務創設則是以學生已經完成了相關學科課程內容學習為前提，是對學生學完相關學科課程內容的學習狀況進行評價，強化學科課程知識內容的生成與遷移應用。因此，基于學科知識產生方式和應用，選擇源于真實的學習探索素材和生活實踐素材創設非線性學科任務問題情境，創設能夠生成與遷移應用學科知識內容的學習情境，賦予學科知識世界以生活的氣息，植入問題情境感性邏輯與學科知識理論邏輯,以實現學生個體的生活世界和學科知識世界的自然銜接、問題情境感性邏輯與學科理論邏輯的有機統一。避免一味地追求問題情境素材的“新穎”,不顧問題情境感性邏輯要求以迎合教材線性知識內容，進行縱向學科課程知識內容的理解學習,忽視問題情境素材之間的關聯性和邏輯性,這樣的復習問題情境素材雖“新穎”卻無“靈魂”、有形體無精神,必然使復習教學異化為課堂作業練習交流共享的熱鬧，實則學科知識理論演繹生成僵硬，學科知識理論遷移應用死搬硬套，達不到學科核心素養培育和發展的目的。