新課標背景下勞動課程的育人價值及實踐路徑

李俊婕

摘要 勞動素養主要指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現。基于此，義務教育勞動課程的實踐落實應從開發優質勞動項目和勞動資源、設置固定的勞動周、加強師資隊伍建設、家校社協同開展勞動教育、正確運用課程評價等方面切實發揮好勞動課程的獨特育人作用。

關鍵詞 勞動課程；勞動課程標準；勞動素養；育人價值；實踐路徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.035

1新課標下勞動課程的內涵

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質[1]。勞動課程注重發揮勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合價值。首先，通過勞動課程融通德智體美的教育，成為五育融合強有力的抓手，促進學生全面發展。其次，勞動課程強調學生親身參與真實的實踐活動，倡導“做中學”“學中做”，絕不是傳統的勞動知識說教和灌輸的過程。只有讓學生親歷勞動過程，親自動手操作，體驗完整的勞動過程，才會最終形成勞動素養。最后，勞動課程是與學生生活和社會實際緊密聯系的課程。

當今世界科技日新月異，當代“勞動”的概念已得到大大的拓展和外延，新課標下的勞動課程從新時代全面發展人才的培養要求和當今世界各國對公民的培養要求，與時俱進，在貼近學生生活的同時也引入體現新技術等現代勞動實踐內容。

2新課標下勞動課程的育人價值

2.1形成勞動觀念

以往的勞動課程實踐，普遍存在學生不積極、家長不重視等問題，其原因在于以往的勞動課程并未明晰勞動及勞動教育的意義，尤其是當今人工智能時代，學生更容易對勞動的價值產生誤解。勞動課程標準的制訂緊跟時代發展步伐，將“新技術體驗與應用”設計安排在十個學習任務群之中，以此讓學生感受現代勞動的重要意義及創新價值。在新課標下的指導下，勞動素養的首要任務就是讓學生懂得新時代勞動的意義，讓學生意識到不同形式、性質的勞動都有其獨有的價值[2]，職業不分高低貴賤，勞動人民都值得尊敬。

2.2增強勞動能力

首先，勞動課程屬于綜合性的課程，因此勞動素養所要求的勞動能力也是一種綜合性的能力。勞動課程不僅僅培養傳統認知里的體力方面的能力，還包括知識、智力、創造力等腦力方面的能力。好的勞動課程能夠初步發展學生的籌劃思維、設計能力，在勞動教育過程中同時承擔起智育的教育任務。其次，勞動課程通過去除學生的“鈍感力”、鍛煉學生的“敏銳力”，提高其操作力。學生通過勞動課程中的實踐體驗提高自己的勞動技能，使自己體力腦力各方面的能力都得到提升，從而具備較強的“敏銳力”和“操作力”，這就能夠逐漸形成完成生活實踐所需要的勝任力。這種勝任力不僅代表了學生勞動能力的增強，學生在此過程中也能不斷升華自己的勞動觀念、完善勞動價值觀，逐漸養成良好的勞動習慣和勞動品質，繼承并發揚中華民族的勞動精神[3]。

2.3養成勞動習慣和品質

良好習慣的養成是夯實核心素養的必然路徑，核心素養的形成關鍵在于是否內化成為習慣，是否能通過習慣以思維或行為的方式外顯出來[4]。義務教育階段是為學生的終身學習打基礎的階段，最重要的任務之一就是培養學生良好的習慣。勞動課程通過對勞動項目和勞動任務群的精心設計和有序編排，幫助學生形成穩定的勞動傾向和良好的勞動習慣。勞動是中華民族傳統美德，中國人民在偉大復興的歷史長河中形成了諸多優良的勞動品質，習近平總書記在講話中多次提到“人生在勤，勤則不匱”，勞動課程就是將這種品質滲透在勞動實踐中，不斷激勵出學生的勞動品質，從而將我國優秀的勞動品質繼承和發揚下去。

2.4發揚勞動精神

實踐孕育精神，精神引領實踐。勞動精神是通過持續性的勞動實踐鍛煉培育出來的，絕非一朝一夕能夠領會。首先，勞動精神的培育過程就是鍛煉學生堅定的意志和信念的過程，是訓練學生勤儉節約、吃苦耐勞、艱苦奮斗等良好品質的過程。其次，通過傳統工藝制作等勞動課程，能夠幫助學生從中學習中華民族一直以來的勞動智慧、勞模精神、工匠精神等，樹立文化認同和文化自信，從而引導學生自覺地將自己的志向與理想與國家的進步相聯系，為今后努力成為高素質勞動者打下堅實基礎。

3新課標下勞動課程的實踐路徑

3.1設計優秀勞動項目、開發優質勞動資源

第一，精心設計勞動項目。首先，要制訂精確、具體、可操作性的項目目標。目標的制訂從任務群的具體要求出發，要求最大限度反映項目實施的預期結果和學生的身心發展變化。其次，確定項目內容和過程，選取合適的勞動場地，提供安全的操作方法。勞動項目緊緊圍繞十個任務群，從簡到繁，從單一到綜合，注重不同學段的銜接和遞進關系進行選擇和編排。

第二，拓展更多課程渠道。首先，將勞動教育融入其他學科課程中。為了達成“樹德、增智、強體、育美”的目標，勞動教育絕不是像切豆腐那樣獨立于其他課程而存在，相反，勞動教育要融入所有學科當中，通過德智體美等所有教育活動去開展，如此，勞動課程的開展就會在“每周不少于一課時”之外更加海闊天空[5]。例如，在小學語文課上，通過學習《呼風喚雨的世紀》等課文幫助學生發現勞動在推動人類社會進步與發展方面的作用；學習《刷子李》《魯班造鋸》等課文培育學生吃苦耐勞、精益求精的品質；學習《田家四季歌》《紙的發明》等課文普及傳統農業勞動、手工藝勞動等知識；學習《我學會了》《我做了一項小實驗》等培養學生的動手操作能力和設計能力[6]。在小學音樂課上，通過欣賞或歌唱有關勞動的歌曲《南泥灣》《勞動最光榮》《從小愛勞動》等滲透勞動精神。在小學體育課上，通過設計各種與勞動相關的小游戲如“大豐收”“拔蘿卜”“守護糧倉”等，在訓練學生體能的同時也讓學生體會勞動的價值。從不同角度不同的學科出發加強對學生勞動素養的培養，以此提高學生的綜合素質。

第三，開發豐富的課程資源。首先，學校內的場地是勞動課程最基礎的資源，保證學校的教師、校園、操場等區域為學生的值日衛生區提供充足的空間，利用校內的綠地、陽臺、空地等建設“智慧農場”等供學生開展校內農業勞動項目。其次，學校可與社會勞動實踐基地進行合作，為開展工業、農業等勞動項目提供保障。此外，也要充分開發利用數字化課程資源，借助云平臺、慕課等現代信息技術手段豐富課程資源，拓展各種途徑，實現勞動課程資源的共建共享。

3.2設置固定的勞動周

第一，在勞動周的設計方面。首先，主題的選擇注重價值的引領，以學生實際生活和社會實際為出發點，注重半開放性，體現勞動任務的持續性，將傳統勞動和現代科學技術勞動有機結合。其次，內容的設計要體現出項目的序列化和關聯性，注重任務綜合化，任務科學化，形式多樣化。再次，勞動周的時間安排一般是每學年一次，可以打破年級限制，鼓勵不同年級的學生在勞動周活動中互相學習，共同進步。最后，利用社會家庭學校等各方面的資源發揮勞動教育合力，共同發揮育人作用。

第二，在勞動周的組織與實施方面。首先，在做好詳細方案的同時也要做好備用方案和意外緊急事件的處理預案，做到有備無患，防患于未然。其次，對勞動的空間、內容、時段的銜接問題進行合理規劃，確保勞動課程的連續性和有效性。再次，為促進學生勞動素養的發展，在勞動周的活動中應有意加強實踐勞動的內化，鼓勵每一位學生積極參與、動手操作、手腦并用。最后，為了確保勞動課程順利進行，學校應建立健全勞動教育安全保障體系，加強師生在勞動過程中的安全意識和應急處理能力。

3.3加強師資隊伍建設

勞動課程能否充分發揮其育人價值，促進學生勞動素養的養成，很大程度上取決于師資的專業水平。首先學校應配備合格的專業教師，保證勞動課程專任教師的穩定性，并聘請能工巧匠以及專業技術人員擔任兼職教師，保障勞動課程的專業性和科學性[7]。其次，加強專業化的教師培訓。定期組織教研活動，開展課題討論、專業技能訓練等共同研發校本勞動項目，不斷豐富教師的理論知識和實踐知識。專業的勞動教育培訓是提高教師勞動意識，增強教師勞動素養的必要途徑。可采取理論講座、教學觀摩等形式，使教師領悟勞動教育的育人價值及實踐意義[8]。最后，在勞動教師自身方面，教師應積極主動地學習，不斷提升自身的專業素養和專業技能。

3.4家校社協同開展勞動教育

勞動課程標準建議學校應始終保持開放姿態，建構“家庭―學校―社會”一體化的勞動教育環境。

第一，發揮家庭教育的基礎作用。家庭是學生最重要的生活場所，家長對勞動的態度直接影響著學生的勞動價值觀和勞動素養。首先，學校必須幫助家長樹立正確的勞動價值觀，使家長明確勞動教育的必要性以及勞動素養養成的重要價值，引導家長積極配合學校開展家校協同的教育工作。學校可通過家長會、家長開放日、家長講堂、邀請家長參加勞動周勞動節等方式向家長宣傳勞動教育的價值和意義、家校協同的必要性，使家長形成對勞動教育的正確認識。其次，向家長告知本學年、本學期的勞動課程規劃和勞動項目等，指導家長將勞動內容融入家庭教育，使學校教育和家庭教育有機結合、發揮教育合力。

第二，發揮社會社區的補充作用。勞動教育與社會有著密不可分的關系，勞動教育中如果沒有參與社會實踐是不完整、不具有說服力的。因此，應積極開辟社會勞動資源，打造集學工、學農、紅色文化、科技文化、地方特色文化于一體的勞動教育第二課堂，豐富勞動課程資源。除此之外，學校應根據社區資源實際情況，系統安排社會志愿服務活動，如看望養老院的老人、體驗社區工廠的生產勞動、清理社區衛生等。學校有責任給予家庭和社區一定的指導，但需注意的是，學校并不是絕對的主導，不能夠用權利的角度去開展家校社協同育人機制，否則勞動教育從一開始就注定失敗。

3.5正確運用課程評價

課程評價作為義務教育勞動課程體系的重要一環，有利于激勵學生參與勞動的積極性，使勞動課程收獲正向反饋，促進勞動教育更好的發展。

第一，評價遵守導向性、發展性和系統性原則。勞動課程評價以學生的勞動素養為核心導向，發揮評價的反饋與發展功能，并將其系統地貫穿于學習始終。

第二，設計良好的表現性評價。表現性評價通過了解學生在勞動過程中的真實表現來調整、完善教學策略，從而促成學生收獲更好的學習效果。首先，評價內容應圍繞勞動素養，反映學生勞動素養的真實水平。其次，表現性評價通過設計勞動任務清單、學生勞動成長檔案袋等工具記錄學生真實的過程性表現。值得注意的是，不同評價工具的功效不同。勞動任務清單具有“考核”的性質，記錄的是學生的任務完成情況；勞動檔案袋側重于過程性的記錄，需要記錄收集的是學生在整個學習過程中的表現。因此，根據特定的任務選擇最適合的評價工具才能獲得理想的評價效果。

參考文獻

[1]教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2]張家軍，呂寒雪.人工智能時代的勞動教育變革：緣起、挑戰與出路[J].中國教育學刊，2022（6）：35-42，79.