雙減背景下的教學思考

李曉紅

雙減政策已經提了有大半年了，那究竟什么是雙減呢？雙減就是針對2021 年7 月24 日，國務院印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的一個簡稱。它的主要內容是減輕學生校內作業負擔和校外培訓負擔兩大方面。

對于雙減，從2021 年的1 月到7 月，國家陸陸續續的一共出臺了49 項政策。這些政策為我國今后的中小學中長期教育改革指明了方向。但是雖然出臺了這么多的政策，我相信我們在座的很多老師還是在擔心，擔心雙減政策不會是朝令夕改，曇花一現吧。又或者大家會想雙減政策究竟能減到底嗎？ 對此，我認為我們一定要相信國家政策的導向的正確性。你想想看，在中國房價都能被控制住，就連孟晚舟都能安全回國，那我們還用擔心什么呢？ 所以面對國家的雙減政策，我們更多的是要思考，在雙減下我們如何做才能減量不減質呢？ 下面我談一談我個人的看法。

一、我們的課堂應該轉型，應該由以教為中心，轉向以學為中心

以前我們老師在備課和教學時，更多的是思考教什么，如何教。而現在在雙減政策下，我們不僅要思考教，而更多的是要思考學， 就是要思考學生應該學什么、怎樣學。不知道在座的老師有沒有和我同樣的感覺，當我們在上課的時候，往往通過層層鋪墊、設置情景導入，而且還由淺入深，講的是頭頭是道，環環相扣，可是一堂課下來，我們還是會經常罵學生，我都講的這么清楚了，你咋還是這個死樣子呢？ 這說明學生課前、課后沒有發生改變，課前是一無所知，課后仍是一臉茫然。那怎樣才能讓學生變個樣子呢？ 我認為應該把學習任務交給學生，讓學生帶著問題來上課，帶著他的想法來上課。對于新的內容，讓學生先想先思考，然后在課堂上讓他自己通過觀察想比較以及討論，讓學生從混沌中走出來，讓學生通過課堂能看見、驗證或者改變自己的想法。學生探究問題的興趣自然就提起來了，而且整個班就會變成個個像學人人為師的狀態，學習效果就不言而喻了。

可是我們又如何能達到這樣的效果呢？在這兒我有一個小小的建議，就是建議把我們常用的預習單改成預想單，為什么呢？ 因為我們以前的預習單主要是有老師提出問題，讓學生思考或出一些填空題，讓學生熟悉要學習的內容。如果把它改成預想單，那就不一樣了。改成預想單，就把學習任務完全交給學生，讓學生根據內容提出自己的想法和問題，讓他們帶著想法，帶著問題來上課。其實在學生的視野當中有很多數學問題。比如我在上小數意義的時候， 我們班的孩子就提出了很多問題。像這個0.105，他們就會問為什么不讀成0 點105？為什么小數點后面沒有個分位？ 而直接就是十分位？有沒有最大的小數？可以寫兩個小數點嗎？ 你想學生帶著如此多的問題來上課，然后在課堂上通過看、比、想，最后豁然開朗，茅塞頓開。課前課后的他肯定是不一樣了，絕對不會再是我們口中的那個死樣子了，你們說對吧？

二、需要提高課堂的效率，讓學生深刻的經過經歷過程，有效的提升素養

首先、就需要減少課時鋪墊。平常我們講新課時都是先復習，為學生把路鋪的很平坦。這樣我們上課確實變得很順暢，效率感覺也提高了一些。但是像這樣的話，全部的反應都是一樣的。其實我們可以嘗試開門見山，直接把任務拋給學生， 迫使學生調動他已有的知識，充分展現個性想法，采用嘗試、探究、交流各種方式去構建新知，從而有效的提升能力。

其次，放大認知沖突，課堂上如何讓學生產生認知沖突呢？下面我舉例說明。出現一個三角形，問學生三角形的內角和是多少度， 大家可能都會異口同聲的回答，180度。我接著問所有的三角形內角和都是180度嗎？學生回答都是，如果你現在讓他去量的話，他絕對不想量。

如果去量的話，可能都是迫于我們老師的威力。我現在就換一種辦法，首先我畫一個三角形，問這個三角形的內角和是180度嗎？學生的回答是肯定的。好，我將三角形分成兩個三角形，這兩個三角形也都是180 度嗎？ 學生就想，原來是一個三角形，內角和是180 度，那現在分成了兩個三角形， 其中的第一個三角形和第二個三角形，它們也是180 度嗎？ 學生對于這個問題的答案就開始猶豫了，很多人都不敢回答。我們就要抓住這個契機，讓學生就來量一量，來驗證他們的想法。因為這個時候。

使他們的認知產生了沖突，學生就很想去驗證他們的想法，很想驗證這個三角形內角和真的還是180 度嗎？

第三，曲折推進，一波三折好的教學應該讓學生在曲折的學習之中前行，每一次曲折都可引發學生對知識的關注，激發他們對知識的求知欲。比如在交直線時，我們以前一般都會先給定義什么是直線，一條線段向兩端無限延伸，就是一條直線。

給了這個定義之后，讓學讓學生做出判斷，學生往往會把一條直線。判斷為不是因為他認為按照定義，直線上應該有兩點，可是這個直線上沒有點啊，老師一般就會說，其實直線上沒有點，它也是直線。但是我們這樣的強加學生一般不會接受，或者至少對于直線的概念，它還是很模糊的。睡衣如果我們這樣來講的話，在給出定義之前，讓學生按照他自己心里有的想法，他自己心里的想的直線是什么樣子，就來畫一個畫一條直線。很多學生他畫出來肯定就是一條直直的線，直直的線段。我們就會問，或者學生也會產生這樣的疑惑，他沒有無限延伸呀，這個時候，就讓學生再畫一條直線，給他產生了第二個曲折，學生就會把他的這個本子都畫完，一直畫到不能畫為止。可是我們還是沒有看出無限延伸的感覺，給他制造第三折再畫。他最終就會畫出像一條線段向兩端無限延伸的這一種直線。然后我們再給出定義，通過這個一波三折學生對于直線的定義概念絕對印象非常深刻，理解也會很透徹。

在雙減政策下，既要減輕學生的作業負擔，又要保證教學質量。我們只有提升課堂的效率，讓學生真正的參與進來，讓學生成為課堂的主體，才能達到減量不減質的效果。