中職數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效運(yùn)用

葉小利

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生參與性更強(qiáng)，在家就可以自主學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為課程的優(yōu)化及健全奠定良好的基礎(chǔ)。隨著教育的發(fā)展，微課程在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起著越來越重要的作用， 微課教學(xué)受到更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵字】微課 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)

一、引言

微課的教學(xué)模式豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)， 有利于學(xué)生集中注意力。數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課的視頻導(dǎo)入方式，能夠有效整合課堂教學(xué)資源，完成一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)情境的闡述，提高了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步優(yōu)化教學(xué)組織形式，加深學(xué)生對知識的理解，化難為易。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職學(xué)校在國家教育事業(yè)中占據(jù)越來越重要的比重，國家逐漸意識到中職教育事業(yè)的重要性。但在發(fā)展過程中，還是存在著一些問題。比如中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，往往選擇逃避，缺少克服困難的勇氣和自信。

由于中職教學(xué)的特殊性，學(xué)校往往將教學(xué)資源傾向于專業(yè)課程的教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視度不夠；同時(shí)學(xué)生為了掌握職業(yè)技能，提升專業(yè)能力，花在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力也不多，缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候， 多數(shù)的數(shù)學(xué)教師為了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂講解的容量過大，老師上課的節(jié)奏較快，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說壓力較大，思維能力跟不上教師的上課進(jìn)度，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，打擊學(xué)生積極性，不利于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，微課打破了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)課堂中，有些老師上課時(shí)不注重教學(xué)實(shí)效，只看知識點(diǎn)的輸送。這種類似填充式的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到乏味走神，導(dǎo)致學(xué)生上課效率低，難以理解老師講授的知識，學(xué)習(xí)慢慢落后。而微課作為一種新的教學(xué)手段，能較快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課也能主動(dòng)跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度，這樣的學(xué)習(xí)和理解才會(huì)更加全面。其次，在班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在課上跟不上老師的節(jié)奏，下課不好意思問老師，問題越積越多，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生成績越來越差。而微課不受時(shí)間空間限制，可以隨時(shí)暫停或過后重放，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看， 接受能力比較弱的學(xué)生還可以反復(fù)地觀看，加強(qiáng)理解，微課為學(xué)生提供了更加全面多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)計(jì)劃職業(yè)教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性的技術(shù)人才，這對老師和學(xué)生提出了更高的要求。老師們在教學(xué)過程中，要了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。有了明確的目標(biāo)，才能制定更有效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能更有效掌握課堂上的知識點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，明確課堂教學(xué)目標(biāo)是微課制作的首要條件。

微型課程簡稱為微課，以微視頻為主要載體，主要特點(diǎn)是簡小，精悍，通常視頻時(shí)間在10$分鐘以內(nèi)， 因此教師根據(jù)教學(xué)需求，針對學(xué)科的知識點(diǎn)或具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，開展教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解具有一定的難度，思維能力差，學(xué)生們?yōu)榱烁仙险n進(jìn)程，需要在課后花費(fèi)時(shí)間精力。利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制，完成每日的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)微課主題，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中， 教師以知識為背景，引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的場景或情境，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的目的在于激發(fā)學(xué)生的情感，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，消除畏懼心理，提升學(xué)習(xí)信心。

職高學(xué)生的思維以及直觀感知能力較差，對立體幾何的學(xué)習(xí)往往無從下手，在講解《二面角》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線線與直線線、直線與平面、平面面與平面平行的相關(guān)內(nèi)容，對線面有了比較一些了解，對學(xué)生來說，二面角的平面角是立體幾何一大難點(diǎn)，大部分無法正確找出二面角的平面角。在本課的微課設(shè)計(jì)中，我以關(guān)門，翻書等學(xué)生日常接觸到的實(shí)例為起點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)思想。接著利用三維幾何畫板導(dǎo)入立體圖像，根據(jù)定義動(dòng)畫演示二面角的平面角的求解過程。讓學(xué)生在觀看微課的過程中體會(huì)二面角的平面角概念，對二面角的平面角形成圖像直觀印象。利用微課創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)老套，乏味的缺點(diǎn)，更利于學(xué)生對教材的理解。

3.設(shè)計(jì)多樣化的微課導(dǎo)入形式微課的導(dǎo)入形式具備實(shí)用性，目的性。設(shè)計(jì)好微課教學(xué)情境主題后，教師要根據(jù)教學(xué)的目的以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)好微課不同的導(dǎo)入情形，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師可以根據(jù)教學(xué)過程在微課中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在做中學(xué)學(xué)中做，從實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如：我在《數(shù)列模型的應(yīng)用》一課的講解中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，我將學(xué)生求職記改編制作成微課，提供三種工資方案。在學(xué)生觀看微課后，提出問題：如果小欣打算工作30 天， 選擇哪種方案更合算？ 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。