活躍思維，讓學生想說敢說

羅炳桃

內容提要：思維是整個學習活動的核心所在，要讓學生的思維在課堂上真正活躍起來， 必須先讓學生擺脫思想上的顧慮，讓學生在探究學習中敢說，有話說，鼓勵學生標新立異，妙想天開，進一步訓練學生的創造性思維。

關鍵詞：活躍思維 求同辨異 標新立異 妙想天開 超常越軌

思維是學習活動的核心心理因素。通過思維學生才能認識事物的本質特征和內在聯系， 掌握規律性的知識， 促進智力的發展。外國教育學家斯普朗格也說：“教育決非單純的文化傳遞， 教育之為教育正因為它是一個人格心靈‘喚醒，這是教育的核心所在。”即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西， 而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活運動的根。可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的探究精神，設法點燃學生心中的創新火花，讓學生的思維在課堂上真正活躍起來。

一、啟發學生在探究中“求同辨異”

創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一答案，允許求同辨異。課上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供探究學習的機會，努力形成師生之間、生生之間的思維互動，讓學生自由探究。這樣對每一位學生都是一種信息刺激， 理解后的東西就會被納入自己的認識結構里，于是新信息與舊信息或與其他各種信息融合，便會產生一些新意的觀點，或在新信息的刺激下， 通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，是求同辨異中探究性與創造性學習的結果。在教學中，教師應重視培養學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發學生多角度的思維，鼓勵他們發表不同意見，課堂上應該經常問一問：“誰有新的發表？ ”“哪位同學有不同的見解？ ”這樣“求同”與“存異”統一起來辨證地對待“同”和“異”，讓學生在探究中比較、發現新問題，新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，再通過師生之間，學生之間的思維互動集思廣益，培養學生提煉新思維的膽識。

二、鼓勵學生在探究中“標新立異”。

江澤民指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。 ”由此可見，創新教育———注重鼓勵學生以變異的觀點，靈活運用知識，突破那些習慣的思維方式，敢于提出自己的獨特見解，勇于標新立異，是何等重要。因為創新性思維的核心是創新突破，而不是過去的再現重復。同時，小學生思維活躍，不囿于常理的思維火花時常閃現。在教學中，如果注重鼓勵學生敢想敢創，敢于跳出常規性思維的框架，就可以促使學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題。

三、引導學生在探究中“妙想天開”。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因而，我們要借助想象這個創新的“翅膀”。把兒童天生具備想象的能力誘發出來，從而培養學生創新思維能力。也就是說，我們要發揮語文學科的思維功能， 把培養學生的創新思維能力放在首位，把創新教育融入教學之中。誠然，教材中有些課文的創造性思維因素比較明顯，有些則較為隱蔽。這就要求我們努力去挖掘。教學時可以根據課文的知識點展開創造想象，也可以利用知識點的延伸培養學生的創造性想象能力等。如在教學《迷人的張家界》時，我利用其知識點的延伸布置學生做：張家界為什么那么迷人，那是因為她擁有奇山異水，擁有植物的寶庫，擁有動物的樂園，所以張家界擁有了舉世無雙的美學價值與科學價值，天然而成，那也不足為奇。倘若你們能利用自己的智慧、異想天開的假設，在一塊貧瘠的土地上開創性的設計、構造出一個美麗迷人的樂園，那才了不起呢。像《森波拉奇幻新世界》、《聚龍灣的未來》《黃花湖夢幻水上樂園》等。讓學生去通過查找各種資料，上互聯網或者請教專業人士等，進行設計一個旅游景點的作業。這樣做一方面豐富了學生的想象性思維， 另一方面培養了學生的探究、創新技能，真正發揮了語文學科功能，培養學生的創新能力。有了這些練習，讓學生能夠插上想象的翅膀，為產生新奇大膽的能力奠定了良好的基礎。

四、允許學生在探究中“超常越軌”。

所謂“超常越軌”就是超出規章制度所允許的范圍。

在傳統教學中，教師是不允許學生在課堂上做任何超出常規的行為和舉動，即“越軌行為”。但是縱觀幾千年的發展史，我們深知，某些重大發明和創造，其研制試驗開始時，都是被人們稱之為不可思議的“越軌”行為，甚至被諷刺，被扼殺。因此，我認為對于學生的“越軌”行為應進行具體分析， 然后給予肯定或加以引導。如在教學《書戴嵩畫牛》一課，當講到那個牧童撫掌大笑指出畫的錯處時，突然發現一個學生站了起來，有模有樣地學著牧童的樣子點評那幅畫，并很認真的問：“老師，我表演得怎么樣？ ”同學們見狀，哄堂大笑，教學秩序被他的舉動打亂了。但我不僅沒有責怪、辱罵他，還親切地回答：“對，你真聰明，表演得很好！ ”傳統的看法他是不守規章制度的，但實際上這是學生的敢說敢做敢創新的精神之體現。況且創新是難免伴隨著幼稚，伴隨著錯誤，因此，作為老師應該多給學生創造“改錯”的機會，使學生主動參與課堂上的探究學習，讓學生自己品嘗創新的甘果。

可見，要讓學生的思維真正在課堂上活躍起來，作為教師，必須摒棄陳腐的思想，改變舊有的教學觀念和教學模式，認真學習新課程理念，深入鉆研文本，善于激發和捕捉學生的智慧火花，尊重學生的個人體驗和獨特感受，讓學生的思維在課堂這個舞臺上靈動起來。