“雙減”背景下構建學習型家庭閱讀場的策略初探

王珍珍

【摘 要】家庭是學生重要的“第二間”教室，一個家庭就是一個“學習場”，一個“家庭學習場”的建立必然離不開書籍的滋養。反觀當今家庭親子閱讀的現狀，許多家庭親子共讀流于形式，“教育焦慮”層出不窮。如何實現“雙減”背景下家校協同育人的提質，又如何打破家庭閱讀的困境，這些都成了亟待解決的問題。本文以家庭閱讀現狀和困境為引子，嘗試提出構建“雙減”背景下的學習型家庭閱讀場的策略，讓家庭親子共讀為“雙減”及協同育人賦能。

【關鍵詞】“雙減” 學習型家庭閱讀場 策略

一、“雙減”背景下家庭親子閱讀現狀

（一）功利性多，投入少

對于一般的家庭來說，也許家長的文化知識各有不同，但他們都知曉讀書明智的道理。隨著社會的發展，一部分家長還意識到親子閱讀是高質量陪伴的一種方式。但在一些親子家庭共讀中，美好的閱讀卻淪為“應試”的工具。“你不讀這些書，考試時你就不會，現在‘雙減了，沒有什么作業，你再不讀書，考試再不會你以后就沒有出路了。”家長句句發自內心，書籍成了“考試”的階梯，功利化的閱讀讓學生對讀書興趣索然。那孩子閱讀時家長在做什么呢？不少家長拿著手機做“監工”，還有的家長在書本后面“玩手機”，這樣的“投入”讓人實在不敢茍同。

（二）強制性多，興趣少

閱讀是增長知識、開闊眼界、豐富情感的一種有效途徑，但在家庭閱讀中，識字、復述、閱讀理解等強制性、附加性的任務是家長們最偏愛的。讀書不能白讀，總要學點什么，這是家長們一貫持有的理念。孩子到底喜歡讀什么？為什么喜歡讀漫畫？他們不想知道也不愿意了解。興趣是最好的老師，一個手不釋卷的孩子一定有著濃厚的閱讀興趣。沒有興趣，而只有“強制”，最后閱讀就成了一種不得不完成的“任務”。

（三）盲目性多，規劃性少

讀什么書？怎么讀？家長們對此知之甚少，大多數家長從網上找到推薦書目，至于每天、每周、每個月讀什么、讀多少，都沒有特別的要求。家庭閱讀完全依附于學校語文教師的要求，若是語文教師不做要求，那么家庭閱讀基本如同“無根的浮萍”。閱讀沒有規劃就沒有量的提升，沒有量的提升就談不上質的飛躍。

二、“雙減”背景下家庭親子閱讀現狀的原因分析

（一）“教育焦慮”作祟

不管孩子成績是否優異，許多家長似乎都整日沉浸在“教育焦慮”之中，生怕自己的孩子因一時不如人而導致事事不如人，這樣的“教育焦慮”催生了各種家庭教育現象。如讀書就是為了考試，閱讀就是為攻克閱讀題。大多數家長對于所有的學習活動都要求有一個較好的“效果”，孩子經過一段時間的閱讀之后一定要提升閱讀理解的能力，這些無形中都給了孩子很多壓力，致使孩子缺乏閱讀興趣，親子共讀淪為一種形式。

（二）“拔苗助長”盛行

“雙減”背景下，學校的作業少了，家長為了填滿這部分時間給孩子買了許多大部頭名著以及天文地理類叢書，閱讀缺少了趣味性何談閱讀習慣的培養。在家庭閱讀中，家長不關注孩子的閱讀喜好，常常安排一些超越孩子年齡特點的書籍給孩子看，認為高深的書籍就是課外補習的“靈丹妙藥”。這樣的錯誤觀念在家長之間蔓延開來，親子閱讀不僅沒有增進孩子與家長的關系，反而造成了親子關系的緊張。

（三）“閱讀指導”欠缺

小學階段學生的課外閱讀習慣的培養，既需要學校語文教師的指導，也需要家長們了解家庭閱讀的一些常見的指導方法。但是家長們對此知之甚少，不注重閱讀的啟蒙，不關注閱讀的方法，對于閱讀沒有規劃性，這些都導致親子閱讀效果欠佳。

三、“雙減”背景下構建學習型家庭閱讀場的策略

“雙減”減的是過重的學業負擔和校外培訓負擔，加的是學生的“學習力”“創造力”以及個性化的“表現力”等綜合素質。這樣的背景，就要求家庭這個重點的學習場所必須配合學校發揮它獨有的育人價值。學習型的社會要求“人人皆學，時時可學”，那么學習型的家庭也當如此。學習型家庭閱讀場是一種氛圍、一個場、一種習慣。這個學習型閱讀場是一種家庭學習組織，它交織著同伴、父母、學校以及社區等多種教育力量和文化力量，也是在“雙減”背景下家庭內部孩子與家長或以孩子為主體的多個家庭之間的一種親子交往的有效方式。如何構建這樣的學習型家庭閱讀場呢？筆者認為，在交織著家庭、學校和社區等各種教育力量的關系網中，通過“跬步‘1+家”閱讀活動便可以達到建設學習型家庭閱讀場的效果。（見表1）

（一）“跬步‘1+家”的活動內涵

閱讀是一種積累，“不積跬步無以至千里”，孩子在家庭中或在多個家庭交往中閱讀做到“一天一跬步”，相信假以時日定能達成“積行千里”的效果。“跬步‘1+家”閱讀活動就是基于兒童立場以及兒童的需求，以兒童的閱讀興趣為驅動力，借助家庭、學校和社會的資源，力求讓每個孩子在家庭中或在多個家庭的有效交往中達到“以跬步致千里”的效果。

（二）以“跬步‘1+家”閱讀活動構建學習型家庭閱讀場的策略

1.多方聯動開發“跬步‘1+家”閱讀活動資源

閱讀資源無時不在、無處不有。家庭閱讀除了可以居家共讀一本書，還可以從讀自然、讀生命、讀人文、讀科學等多種維度豐富家庭閱讀的內涵。從學校角度，以語文教師為主體梳理一學年適合學生閱讀的書單；從社區角度，借助家長資源拓展社區可供使用的資源以及活動的場地；從社會層面，以南京本土文化為載體，挖掘與閱讀相關的資源并建立相對穩定的閱讀資源庫，以供家庭閱讀活動時選擇。

2.多頻互動拓展“跬步‘1+家”閱讀活動空間

“跬步‘1+家”閱讀活動可以構建家庭、學校和社區三位一體的閱讀空間。

從家庭閱讀層面來看，可以從營造濃厚的家庭閱讀氛圍入手，連通其他家庭組成“跬步閱讀伙伴”。家庭中的每一個成員共同參與到布置“跬步書房”的活動中，每個成員用自己在書房中閱讀時拍的照片作為書房裝飾，打造家庭書房書香環境。對于家庭經濟有困難的學生則可以選擇到社區的圖書館做志愿者，減少購買書籍帶來的經濟負擔，營造書香縈繞的大閱讀氛圍。

從社會共閱讀的層面來看，可以以兒童為主體，串聯幾對家庭就某一本書進行共讀。如讀《紅樓夢》這本書時，幾組家庭在讀完后進行交流，并通過尋訪活動增強閱讀感受，打通閱讀與生活的聯系。在南京大約有40處與紅樓夢相關的景點，如夫子廟、三山街和江寧織造博物館等，通過尋訪再次了解與《紅樓夢》相關的歷史文化，這就是將家庭閱讀的書讀“厚重”。

從學校層面來進行反饋激勵，讓學生就近階段家庭閱讀的書目或活動的方式或“跬步書房”的布置在班級進行分享，在班級公眾號進行公開投票，遴選“跬步閱讀小明星”，發動家長和學生一起撰寫微信稿，在積極拉票中充分發揮家校社三方協同作用，為家庭閱讀注入強大的動力。

3.多方交流設計“跬步‘1+家”閱讀活動體系

傳統的親子共讀就是發生在家庭內部，而要想使一個學習型的家庭閱讀場能夠持續地發力，就必須想辦法打破一個家庭這樣小型的學習場。在“跬步‘1+家”的閱讀活動體系中，首先要著力于家庭成員內部的閱讀行為塑造，可以開展父母與孩子的親子共讀，如聽讀啟蒙法、角色扮演法；還可以隔代共讀，讓家里的老人也參與進來，三代人一同閱讀，這樣就避免了父母工作忙碌時閱讀得不到保障的情況，同時也增強了祖輩的感情。其次在家庭內部的閱讀場穩定之后，以兒童的意愿為主，組建多組家庭之間的“跬步閱讀團”，倡導家庭與家庭之間的閱讀交流、共學、互學，促進共同成長。

要想使“跬步‘1+家”的閱讀活動更加具體化、穩定化，還需要學校班主任的持續跟進和完善。針對家庭閱讀制定一個可供參照和選擇的閱讀活動體系就是一個很好的方法。閱讀活動體系的設計既觀照教材又關注由教材發散而來的閱讀內容，共商共讀方法，豐富展示方式。以四年級為例，可以設計這樣的一個“跬步‘1+家”閱讀活動體系（見表2）：

4.多環完善統籌“跬步‘1+家”閱讀活動范式

“跬步‘1+家”閱讀活動的組織范式是由一名學生發起共讀書目倡議，得到響應后全班制訂閱讀方案，細化步驟環節，在家里和班會課招募家庭成員或者其他家庭，經過一段時間的共讀后約定好某一個固定時間進行分享交流或線下尋訪活動，最后形成閱讀活動總結。真正達到“一天一跬步”的閱讀效果。這樣的組織范式可以打通家庭與家庭之間的壁壘，打破空間的局限，形成相對穩定的閱讀活動范式。

在這個閱讀活動范式中，可以由一名學生發起，帶動一個家庭的閱讀；也可以由一個家庭帶動幾組家庭，幾組家庭帶動全班家庭的閱讀；還可以由全班閱讀帶動全校的閱讀活動，由全校的家校閱讀延伸至社區閱讀；等等。這樣多個教育對象在一環一環的相互學習中，讓“跬步‘1+家”真正形成一個巨大的學習型家庭閱讀場。

5.多元考量健全“跬步‘1+家”閱讀評價體系

及時、準確、積極、有效的評價方式，不僅對學習型家庭的建設具有導向和激勵作用，同時對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用。結合每個家庭的共讀情況在每個月設立“跬步書香家庭”和“跬步閱讀小明星”獎項，從團體和個人兩個方面及時進行激勵。在這個過程中，把親子共讀小報、跬步書房照片、親子云上留聲等過程性材料放入學生的“跬步閱讀成長記錄袋”進行保存，學期末開展“先鋒閱讀之家”評選，對整學年都參與的家庭頒發“跬步之家”徽章。

“雙減”的實施是推動教育回歸本質，讓所有學生有時間有動力地更好發展，而閱讀就是發展的重要抓手。蘇霍姆林斯基說“沒有學校教育的家庭教育和沒有家庭教育的學校教育都不能完成培養人這一復雜的任務”，打造一個學習型的家庭，構建一個學習型的家庭閱讀場，需要家長、學校、社會擰成一股繩，共同配合。只有這樣，才能讓家校社真正形成教育合力，讓“個性、創造、責任、夢想和愛”跬步前進，只增不減。