“雙減”背景下小學五年級數學課后作業優化策略研究

袁玉立

摘要：“雙減”政策要求教師減輕學生的學業負擔，關注學生的身心健康發展。對于小學五年級數學教學來說，優化課后作業設計能夠提升學生的理解能力和思維能力，鞏固學生的基礎知識。所以，教師要以“雙減”政策為指導，優化課后作業，在降低學生學習難度的同時，提高學習效率。文章從“雙減”背景出發，研究小學五年級數學課后作業優化的重要性、目標和原則，然后提出了優化對策，旨在為小學五年級數學課后作業設計提供實踐指導和參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；五年級；課后作業

教師要以“雙減”政策為依據，合理規劃學生的數學課后作業，減輕學生的學習壓力和作業負擔。小學五年級數學教學工作的開展，對學生的邏輯思維能力和創造力培養將產生重要意義，而數學學習也是促進學生全面及可持續發展的重中之重。因此，教師為學生布置合理、適量的作業，能夠實現數學教學目標?！半p減”政策落地實施后，教師更要發揮引導作用，以學生的學習特征為出發點，根據數學學科特色創新課后作業，以達到“減負增效”的教育目標。

1? ?“雙減”背景下小學五年級數學課后作業優化的重要性

就現階段小學五年級數學課后作業設計來說，部分教師未結合學生的實際學習情況，導致課后作業設計質量不佳。在這種情況下，教師如果能主動優化數學課后作業設計，以新政策和學生學情為中心調整作業內容，關注課后作業的質量和樂趣，一方面能提升學生的綜合學習能力，另一方面能為學生營造和諧與輕松的環境，對提高學生的學習質量具有重要意義。

所以，教師要認真分析“雙減”政策的內容，以小學五年級學生的課后作業行為及學習能力為出發點，優化課后學業設計。要想提高課后作業設計質量及教師的教學水平，體現教師專業素養對教學的影響，就要轉變傳統教學思想，創新教育理念，在課堂中應用創新的教學方法，加強對學生學情的關注和重視。只有如此，才能提高小學五年級課后作業質量，推動學生全面發展。

2? ?“雙減”背景下小學五年級數學課后作業優化目標

“雙減”政策明確提出了作業總量、時長和內容要求，倡導教師規范作業設計行為，在教學工作中改進作業管理制度，控制學生的作業質量及總量，科學規劃作業內容。除此之外，“雙減”政策也要求促進教師、學校和家長之間的合作，發揮“家校育人”的優勢，減輕學生的作業壓力和負擔。一方面，“減負”側重于控制作業數量，關注學生的身心健康，讓學生擁有充足的睡眠時間，促進學生生理協調發展，讓學生真正感知到教育的幸福；另一方面，還要關注學生的學習情況和心理壓力，激發其數學學習興趣，促進學生擺脫傳統“題?！睂W習模式，發揮學生的主觀能動性，引導學生養成良好的學習習慣，助力學生全面發展。

第一，“雙減”政策背景下，教師在小學五年級數學課后作業設計中應以促進學生快樂學習為目標。小學五年級的數學知識系統清晰，但部分內容對學生來說相對抽象。所以，教師在課后作業設計中應有意識地降低學生的學習壓力和完成難度。教師在布置作業的過程中，要觀察并分析學生的身心發展情況，幫助學生鞏固數學基礎知識的同時控制作業量。另外，如果作業難度太大，可能會給學生帶來心理負擔，導致學生出現畏難心理。只有根據學生的個體差異和身心發展規律設計課后作業，才能調動其學習積極性，并賦予學生情感體驗。

第二，“雙減”政策指導下，教師應提升學生的綜合素養，提高數學作業質量。這樣一方面能讓學生的基礎知識掌握得更牢固，另一方面能提升學生的數學能力，對學生的邏輯思維能力發展具有重要作用。教師引導學生從高壓作業環境中解脫出來，讓學生擁有更充足的自主活動時間參與社會實踐，不僅能夠使學生拓展興趣愛好，讓個人特長得以發揮，而且能提升其綜合素養，實現學生個性發展目標。

第三，“雙減”政策提倡構建優質的教育生態環境，這是因為創新教育生態有助于賦予學生活力。因此，教師要創新教學思維，突破教學的局限性，以減輕學生學習壓力和負擔為目標，關注學生的興趣培養，活化學生的思維能力，提升其自主學習能力。數學是小學階段的重點學科，創新數學課后作業設計形式，能夠為構建和諧的教育生態環境奠定基礎，為學生的身心健康保駕護航。

3? ?“雙減”背景下小學五年級數學課后作業優化的原則

3.1基礎性原則

為了提高課后作業設計質量，教師要分析學生的學習能力和基礎知識掌握情況。課后作業內容安排要以夯實學生的數學基礎為目標，讓學生掌握數學基礎知識，強化基本技能，學習基本思想，積累經驗。教師將發現問題、提出問題、分析問題和解決問題融入課后作業中，有利于提升學生的學習能力，同時還要控制課后作業量，分析學生的數學學習能力、目標完成情況及完成課后作業所需時間。為了提高學生完成課后作業的效率、減少時間投入，教師還要摒棄傳統機械性設計理念，不要為了提高學生的學習成績而盲目布置作業。

3.2針對性原則

在小學五年級數學課后作業設計過程中，教師要參考大單元教學目標，分析學生的學習情況，圍繞學生的個性差異及學習能力設計作業。一方面，教師要分析知識體系，評估學生的基礎知識技掌握情況；另一方面，教師應側重于培養學生的數學邏輯思維能力。教師在安排數學課后作業時，要密切聯系現階段的數學教學進度及課堂重點，及時批改學生提交的作業，然后評價學生完成作業的質量，以本次作業完成情況為出發點指導下一次課后作業設計。教師也要深刻意識到，在不同的學習階段給學生安排的課后作業要體現針對性，作業內容要以強化學生理解知識重點為中心。

3.3多樣性原則

由于不同學生存在學習能力差異，身心發展特征不同，所以學生學習數學知識的能力也有所不同。為了提高數學課后作業設計質量，教師要分析學生的學習情況，尊重學生的個體差異，布置數學作業時體現分層特色。對于相同的問題，教師要引導學生多角度進行探究，從不同維度分析數學問題，讓學生收獲更多知識。教師還要根據學生的學習能力設計作業，通過這種方法能夠實現學生個人的學習目標。

4? ?“雙減”背景下小學五年級數學課后作業優化策略

4.1轉變教育理念，賦予作業人文內涵

在小學五年級數學課后作業設計中，教師要遵循立德樹人的基本原則，賦予課后作業人文內涵。同時，教師在批改作業的過程中，還應和學生建立平等的對話關系，分析學生學習數學知識時遇到的困惑，針對學生不理解的地方，進行有針對性的回答。教師要耐心批改作業，分析學生的薄弱之處，掌握學生的學習特征及學習能力，并和學生保持交流互動，貫徹立德樹人思想，在減輕學生課業負擔的基礎上，激發學生學習數學的興趣。

4.2設計生活作業，激發學生興趣

在小學五年級教學中，數學屬于基礎學科，是義務教育階段的重要學科。所以，教師在設計數學課后作業期間，應聯系學生生活，讓學生學以致用，將數學知識融入生活中解決問題，更新數學思維模式，提升數學學習效果。

例如，對小學五年級圖形學習來說，為了強化學生對知識的理解，教師可以在課后作業設計中貫徹生活化理念，指導學生聯想日常生活中形狀相似的圖形，然后通過直觀、具體和清晰的實物幫助學生理解，讓學生掌握抽象的數學理論，幫助學生學習科學文化知識，降低完成數學作業的難度。

課后作業設計過程中，教師應從設定問題、分析問題和解決問題的角度出發，根據學生生活經驗設計課后作業，以寓教于樂為課后作業設計原則，讓學生在完成課后作業的過程中感知學習的樂趣，同時也能利用數學知識解決生活問題，豐富學生的知識經驗，促進生活與課后作業的融合，讓學生主動分析生活中的數學問題，這對培養學生的數學學習興趣尤為重要，同時也能使其提高數學學習質量。

4.3重視效率，助力學生全面發展

教師要認識到數學課后作業過量會引發學生的厭煩情緒，導致學生完成數學課后作業時出現拖拉甚至敷衍了事的行為，這樣一方面會導致作業完成時間延長，另一方面會對學習效率產生影響。所以，教師在課后作業優化中應關注課堂教學效率。小學數學學科對學生邏輯思維能力的要求較高，教師在數學作業設計中，不僅要分析學生的課堂學習內容，而且要設身處地考慮學生的個體情況。

以小學五年級關于“角”的課后作業布置為例，教師要關注學生的自主創新能力、數學邏輯思維能力和實踐能力，引導學生結合已有的數學知識設計趣味和優美的圖案，并以教學內容為指導提高學生的學習效率，在優化學生數學知識體系的基礎上，提升學生的數學實踐能力。

4.4優化作業評價模式，提高作業完成質量

將作業評價模式應用于課后作業設計中，能夠檢驗學生的學習效果，評價學習質量，讓學生了解個人學習的不足之處。作業評價模式能以檢驗結果為依據，指導學生改善學習行為，解決學習問題，對提升學生的綜合素質具有重要意義。

所以，在小學五年級數學課后作業優化過程中，教師可以引進檢測意義突出的作業，讓學生在完成作業期間強化自我評估，分析個人學習障礙及影響因素，然后探究解決問題的方案，從而促進學生學習能力的提升。

綜上所述，以“雙減”政策為背景優化小學五年級數學課后作業設計，是新時期小學數學教學的重中之重。教師要結合“五項管理”制度，強化創新教育意識。同時，在優化作業期間，教師要考慮學生的學習能力與個體差異，提升個人的綜合素養，促進課后作業設計和課堂教學內容的融合。設計分層作業和探究性作業，對于學習能力不同的學生，教師要量化作業目標，一方面以因材施教為指導原則，另一方面要減輕學生的學業負擔。除此之外，教師還應樹立終身學習理念，優化作業設計系統，與家長定期溝通，傳達學生在學校中的學習情況，以“家校共育”為驅動力促進減負，為學習能力不同的學生精準匹配作業，設計難度不同的作業訓練模式。因此，優化課后作業設計，不僅能實現教育目標，而且會提升小學數學教學效果。

參考文獻：

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