面向生活世界的生態文明教育

范含信 | 上海市崇明區裕安中學

從工業文明邁入生態文明，中國在世界上首倡生態文明理念，2013年聯合國環境規劃署（UNEP）第二十七次決議將我國首倡的“生態文明”寫入文件，通過了推廣中國生態文明理念的決定草案。建設生態文明是全人類的共同愿景，這一愿景需要培育具有生態文明價值觀的現代公民，生態文明價值觀是未來公民必備的價值取向。

教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》指出，課程教材要聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀。義務教育各學科課程標準也提出了生態文明教育的具體要求。如《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，生物學正在“生態環境保護等方面產生巨大影響”；《義務教育地理課程標準（2022年版）》把生態文明教育寫入課程理念，指出“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎”，并把這一理念具象為地理核心素養——人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。

由此可見，現代公民需要補齊生態文明教育的短板，社會和學校均負有開展生態文明教育的責任和義務。

探究生活，激發學生的學習興趣

地理學科的屬性之一就是“引領學生認識人類地球家園”，體現“貼近生活，關注自然與社會”的育人價值。這里所說的“生活”既可以是社會的生產活動，也可以是學生親歷的生活經驗。生態文明教育宜從學生的“生活世界”作為起點，調動學生的生活經驗，激發他們的學習興趣。

筆者以上海市崇明區建設世界級生態島這一重大社會生產活動為背景，選擇長興島柑橘產業作為生態文明教育的突破口。長興島是上海市柑橘生產基地，被譽為橘島，有許多深受廣大消費者青睞的柑橘品種。柑橘是亞熱帶水果，冬季易受低溫凍害，一般陸地分布的最北界限是北緯28度左右，但長興島的柑橘卻向北推進了3個緯度左右，達到了北緯31度30分，這是為什么？

對于這個問題，筆者并沒有直接給出答案，而是設計了相關的社會考察活動，帶領同學們登上長興島，走進橘園，采訪橘農。在這里同學們不僅認識了很多柑橘品種，還結合地理知識，了解柑橘的生活習性，并且自主生成了“為什么長興島可以發展柑橘產業，崇明島不可以發展柑橘產業”的質疑。

筆者鼓勵學生聯系已有的地理知識，對此實施探究。隨著活動不斷展開，同學們把探究方向聚焦在崇明島、長興島兩島氣候差異以及造成這種差異原因的對比分析上。通過調查，同學們發現長興島1月份、2月份平均氣溫為4.55℃和7.57℃，比相鄰的崇明島分別高出1.66℃和1.53℃，柑橘可以在長興島安全越冬，而不受凍害。造成這一差異的原因是長興島面積較小，四面環水，受海洋的影響比較大，氣候具有海洋性。反觀崇明島，面積較大，西部深入內陸，受海洋的影響要小于長興島，冬季氣溫更低，不適宜大面積種植柑橘。

長興島利用獨特的地理優勢因地制宜發展柑橘產業，既保護了生態環境，又發展了當地經濟。這次生態文明教育綜合實踐活動，幫助同學們樹立了人與自然協調發展的生態文明價值觀和因地制宜發展生態經濟的辯證思維。

走進森林，促進學生對生態功能的認識

森林具有“地球之肺”的美譽，具有保持水土、防風固沙、涵養水源、調節氣候、凈化空氣等生態功能。隨著我國生態文明建設的大力推進，森林覆蓋率得以改善，身邊的森林就是最好的生態文明教育資源之一。

為了幫助學生了解森林的生態功能，筆者組織同學們利用互聯網、圖書報刊等收集文獻資料，開展森林具有良好生態功能的辯論活動。在辯論中，正方認為應該大力開展植樹造林，進一步優化崇明生態環境。反方認為崇明地區自然環境良好，無須大力開展植樹造林，且森林會減弱風速，導致“悶熱”，甚至還有火災隱患。通過正反雙方的辯論，筆者啟發大家用地理調查數據進行論證。同學們經過對比分析，最終選擇上海市崇明區東平國家森林公園作為考察地點。

東平國家森林公園位于上海市崇明島的中北部，總面積3.55平方公里，森林覆蓋率達90%。有活化石之稱的水杉樹不僅是公園的母樹，也是公園的象征和標志。怎樣讓學生直觀感受森林的生態功能呢？筆者從森林保護生物多樣性、降低噪聲、調節氣候等三個方面引導學生進行考察探究，從而幫助學生直觀認識森林的生態功能。

首先，筆者引導學生考察森林對生物多樣性的影響。同學們分成若干小組，每組同學在森林中隨機選取10m×10m的樣方，調查樣方里的植物種類，最后進行匯總分析。其次，引導學生考察森林對光照和噪聲的影響，在森林內和森林外部開闊地帶分別選擇5個采樣點，使用光度計和手機軟件，測量兩者的光照強度和噪聲水平。最后，引導他們考察森林對溫度和濕度的影響，在森林內部和外部開闊地帶分別選擇5個采樣點，測量溫度和濕度，并把兩組數據進行比較，分析森林對溫度濕度的調節能力。

這次生態文明綜合實踐活動，同學們學習到如何科學判斷森林生態功能的方法和技能，樹立了植樹造林、保護森林的價值觀念。

關心氣候，關心人類的未來

在眾多生態文明教育主題中，氣象氣候內容豐富，極具價值。氣候關乎人類生產、生活的方方面面，甚至關乎人類未來的命運。生活中有很多與此相關的有趣現象，但同學們司空見慣，并沒有把氣候資源作為生態文明教育的資源轉化成自己的生態價值觀。因此，引導學生發現、思考、分析這些現象，可以培養學生的綜合素質、核心素養，養成關注生存環境的良好習慣。

地理人都知道旗形樹是特定氣候環境下的一種景觀。旗形樹的樹冠一邊大一邊小，像極了一面迎風飄揚的旗幟，故名旗形樹。旗形樹的形成是由于一些樹木向風面的芽體受風的襲擊而損壞，或者因過度蒸發而造成死亡，因此導致向風面不長枝條或者枝條生長發育不良；而背風面的芽體則因受風的影響較小而存活較多，雖然能生長枝條，但也比正常樹木的枝條少很多，最終長成了像旗幟一樣的樹冠。

在上海市崇明島東北端新圍墾出來的灘涂上，位于1998年大堤和1992年大堤之間的水杉樹就長成了旗形樹。在地理考察中，筆者引導學生觀察這種熟悉卻奇怪的現象，啟發同學們思考形成原因。同學們經過討論，擬定初步調查方案和實驗方案，分頭進行考察和實驗。

同學們利用當地的氣象資料分析得出如下結論：在1998年大堤和1992年大堤之間的地區，由于距海近，植物稀少，地面對風力的減弱作用不明顯，常年平均風力可達4級左右，常年最大瞬時風力平均值9.8米每秒。春夏季節水杉樹生長旺盛，在夏季風的影響下，水杉樹東側迎風面的芽體因受風的襲擊而損壞、折斷，水分過度蒸發，向風面不長枝條或者枝條生長發育不良，形成了旗形樹的形狀。進一步考察發現，從沿海大堤向內陸推進，由于地面防護林、構筑物、聚落等事物降低了風速，旗形樹現象越來越不明顯。

有的同學還設置了小實驗，他們選擇枝葉柔軟的綠蘿，把綠蘿放在離空調一定距離的地方，打開空調，每天記錄綠蘿的變化情況。幾天之后，這盆綠蘿的迎風面枯萎死亡，而背風面基本完好，變成了一株“旗形綠蘿”。這次生態文明教育綜合實踐活動培養了學生觀察家鄉事物和現象的習慣，引發了同學們對家鄉生態環境建設的思考。

以上三個生態文明教育的綜合實踐活動案例，涉及經濟、環境、氣候與植被等方面，都是發生在學生生活世界中的真實問題、真實現象，目的就是引導學生從生產生活、日常生活、自然現象中發現問題、思考問題、解決問題，獲得關于“人口、資源、環境和發展問題”的真實體驗。從認識家鄉開始，進而全面認識人類地球家園，讓學生樹立創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，成為推進環境保護和可持續發展的有責任感的公民。