融通英語教材內外，培養學生文化品格

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001） 萬 玲

英語是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是學生終身學習的重要基礎。作為一門語言學科，英語學科的典型特征是交際性，學習英語知識需要依托文化背景，需要立足文化內涵，這樣才能使英語學習向縱深發展。

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對3～4 年級文化意識方面的學段分項特征進行描述：“能在教師指導和幫助下，觀察、感知不同國家或文化背景下人們的生活、飲食和重大節日等，有主動了解中外文化的愿望；能通過圖片、簡單的語言材料(如歌謠、韻文等)，獲取中外文化的簡單信息，對所學語篇的文化內容進行比較；能用簡單的單詞、短語和句子描述與中外文化有關的圖片、熟悉的具體現象和事物。嘗試比較和識別中外文化，具有身份意識和國家認同感。”小學階段是培養學生文化品格的關鍵時期，同時是培養學生英語學習興趣的重要時間節點。因此，教師要結合教材，融通文本內外，整合多種資源，開闊學生的學習視野，培養學生的文化意識和文化品格。

一、拓展特色語句，補充背景

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程目標中明確指出要培育學生的文化意識，使學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀”。在小學階段，學生的知識積累和接受能力相對欠缺，加上英語是學生剛開始接觸的語言類學科，學生對詞匯、句型、語法以及相關文化背景的了解都處在初步發展階段。教師應抓住這一教育時機，為學生搭建語言運用的平臺，開闊學生的文化視野，讓學生體驗到英語學習的樂趣，為培養學生的文化品格奠定基礎。教學時，教師可以從學生熟悉的語境入手，著重引導學生掌握英語表達方式及特色語句的用法，激發學生的學習興趣，使學生更好地參與英語學習。

例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you?圍繞年齡話題展開。在漢語語境中，年齡是朋友或鄰里之間比較隨意的話題，談論起來沒有太多的顧慮；而在西方國家，年齡則被視為比較私密的話題，西方人一般不會圍繞年齡展開交流。教學時，教師可以為學生補充相應的背景知識，引導學生圍繞中西方對年齡話題的不同態度展開討論。如可以讓學生討論中西方人們見面時寒暄的場景，從寒暄內容的不同體會中西方不同的文化特點。教師提出問題：“一般情況下，中國人見面時怎么寒暄？”學生立刻聯系自己的生活實際回答：“一般會說‘你吃飯了嗎？’。”“還會問年齡，問我今年多大了。”教師追問：“西方人見面一般會聊什么呢？有同學知道嗎？”學生根據自己了解到的知識回答：“會聊天氣，比如It’s warm today.”“還會聊穿著，比如Your skirt looks really nice.”此外，教師還可以為學生拓展特色語句，引導學生圍繞西方國家的日常用語展開討論，如“Thank you”“Sorry”等，幫助學生了解這些日常語用的使用范圍、使用場景和使用頻率，通過對比、討論、交流等方式，讓學生感受西方國家的語言特點和特定語言的使用場景，體會到英語和中文的區別，明確不同民族、不同國家的語言差異，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。

典型語句、特色句型是英語教學的關鍵，也是反映西方語言文化特點的典型抓手。教學時，教師要善于利用此類教學資源，總結、梳理和拓展相關的知識，凸顯英語語言文化特點，加強對學生的引導，讓學生深刻感受到不同語言反映出的文化差異，促使學生在學習知識的同時體會到文化的多樣性，做到尊重不同國家的文化，并能流利使用英語進行溝通和交流，實現文化品格的提升。

二、關注世界節日，開闊眼界

對文化內涵的探究離不開對節日的關注。節日承載著不同國家、不同民族的文化，蘊含著濃厚的民族情感，包含豐富的元素。不同的國家、不同的民族都有獨特的節日，其文化內涵和節日來源各不相同。西方的節日及其文化與我國大相徑庭，學生往往對此有濃厚的興趣。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。”節日作為文化的一種表達方式，對學生的學習和品格的培養具有重要作用，節日文化也是幫助學生開拓視野、了解世界的重要內容。因此，在英語教學中，教師要引導學生在學習節日文化的同時，將目光投向世界，關注世界不同節日的來源、時間、內涵及慶祝方式，開闊自己的眼界，提升自身的文化品質。

例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy new year！時，基于教材內容和學生的學習基礎，教師首先讓學生在課外搜集春節的來源、時間、慶祝方式等資料，讓學生明確我國傳統節日的由來及其文化內涵。其次，教師圍繞節日主題進行拓展，向學生介紹一些西方國家的節日的來源、時間及慶祝方式，如“Christmas”“Thanksgiving”等，讓學生感受西方節日的文化內涵。最后，教師引導學生放眼世界，關注更多的世界節日，如“World Sleep Day（世界睡眠日）”“World Health Day（世界衛生日）”“World Intellectual Property Day（世界知識產權日）”“International Environment Day（世界環境保護日）”“World Animal Day（世界動物日）”等，讓學生在感受中國傳統文化，對比中西方傳統節日的同時，感受世界文化的魅力，體會世界文化的多樣性和創造性，充分開闊學生的文化視野。

節日是文化的重要表達方式，承載著一個國家的人民最樸素的民族文化情感。探究不同民族、不同國家的節日，能夠幫助學生深刻地了解不同國家的文化，了解世界歷史文化脈絡。在英語課堂上引導學生了解世界節日，關注世界文化，不僅能豐富學生的學習體驗，而且有助于提升學生的文化素養。教學時，教師要基于教學內容，積極開掘和引入課外教學資源，借助各國具有豐富文化內涵的節日，引導學生將目光放長遠，去感知世界文明，了解中西方重大節日的來源、發展和文化內涵等相關知識，對不同文化形成深刻的認知，提升學生的文化品格。

三、建設主題園地，參與實踐

依據個體成長的客觀規律，文化品格的形成不是一朝一夕的，而是在實踐中逐步積累的。實踐是學生認識和理解文化的重要路徑。在日常教學中，教師要為學生創造實踐機會，讓學生在活動中學會表達，內化感悟，提升自己的文化素養。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對3～4 年級的表達與交流表現提出具體要求：“能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。”由此，教師應立足教材內容，挖掘課內外教學資源，設計恰當的實踐活動，通過具體的話題引發學生思考，使學生更好地參與實踐活動。具體來說，教師可采取建設主題園地的形式，讓學生參與其中，在具體的實踐活動中培養學生的文化素養，不斷提升學生的文化品格。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 的主題為“動物朋友”。這一主題契合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中的“人與自然”主題，十分適合用于班級園地建設。基于此，教師將班級園地的主題確定為“我與動物朋友一起長大”，并鼓勵學生共同參與到班級園地的建設中。教師讓每個學生選擇一張自己最喜歡的動物照片，并在卡紙上寫下自己與動物之間發生的故事，將照片和卡紙粘貼到班級后墻上，共同建設以“我與動物朋友一起長大”為主題的班級園地。教室是學生學習的主要場所，教師以教室文化為起點，引導學生共同創造積極、正能量且符合學生身心發展規律、便于學生理解的班級園地，能在潛移默化中培養學生的文化素養。此外，教師還可以舉辦一些主題活動，如讓學生自行創編短劇，扮演動物并與人類進行溝通和交流；或引入與動物有關的經典文學作品，讓學生扮演其中的角色，演出人與動物之間的故事。這樣，學生能在實踐活動中感受到學習英語的樂趣，體會到人與自然和諧發展的重要性。這個過程中，學生由課內走向課外，由教材走向自然，對課文內容有了更完整的認識和更深刻的理解，在加強專業知識學習的基礎上提升了自身的文學素養和文化品格。

知識的學習離不開日常的積累，文化品格的形成更需要教師摒棄急功近利之心，以日拱一卒的態度進行教學。針對小學階段學生注意力難以長時間維持的特點，教師可多設計和組織實踐活動，讓學生在親身參與和實際操作中學習知識，體會文化內涵，提升文化品格。

四、開展交際活動，學以致用

學習的目的是實現學以致用，將課堂上所學的知識運用到實際生活中，來解決現實問題。英語作為一門語言，其實用性不言而喻。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。在英語教學中，教師要著重關注對學生語言運用能力的培養，真正將課程內容滲透到學生的日常生活中，讓知識不只是停留在課本上，而是出現在實際生活中，讓學生在運用知識的過程中感受文化。基于此，教師可以開展交際活動，讓學生在實踐中運用知識，在交流中得到發展，從而更好地引導學生參與學習活動，讓學生體會英語語言的內涵，感受英語的文化魅力，提升自身的文化品格。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 時，教師可以為學生創設一個具體的情境。找醫生看病是日常生活中常見的情景，學生對此并不陌生。由此，教學時，教師可以創設就醫的情境，讓學生分別扮演醫生和病人，鼓勵學生調動已學的詞匯、句型等相關知識，自主完成病人就診、醫生診斷的過程。在這個情境中，學生會不由自主地調動所學的相關詞匯，如“arms”“legs”“head”“feet”“teeth”等，以及常見的問診和病癥描述的句型，如“What’s wrong with you?”“I feel cold.”“I have a toothache.”等。在這個情境中，“病人”將自己的不適告訴“醫生”，“醫生”通過觀察和問詢為“病人”進行診治。在相互交流中，學生提升了語言運用能力，發展了英語素養。需要注意的是，在這個過程中，教師作為引導者，要適時幫助學生解決在交流中遇到的問題，及時糾正學生的語法錯誤，讓學生更高效地進行交流。此外，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生結合自己的日常生活經驗，進一步細化學習情境，如在牙科看病如何陳述、在眼科看病如何陳述等，鼓勵學生在課后搜集相關的專有名詞，并組織學生進行場景演繹小比拼，由全班同學和教師共同組成評委，看哪個小組的演繹最流暢、最自然、最貼近生活實際。通過情境的創設，學生的交際活動在貼近現實生活的場景中展開，能讓學生體驗到英語交流的樂趣，產生對英語學習的濃厚興趣，更好地實現了學以致用的目的。

小學階段，學生活潑熱情，對單一的、說教式的教學方式興趣索然，而對這樣的課堂表演活動表現出濃厚的參與熱情。教師要充分利用學生的年齡特點，為學生搭建口語交際的舞臺，為學生創設真實的情境，讓學生在語言運用中突破思維的瓶頸，感知英語的文化特質。通過教師的正確引導，學生在具體情境中有效開展交際活動，將所學的知識運用于實際場景中，這不僅加深了學生對知識的理解，而且提高了學生的學習主動性，使學生在實踐運用中意識到語言運用能力的重要性，在交際活動中感悟英語文化內涵，提高文化品格。

總而言之，英語教學旨在促進學生更好的發展，幫助學生了解更寬廣的世界，助力學生飛得更高、更遠。素質教育的發展理念是以人為本，促進學生全面、和諧發展，讓學生在今后的生活中能夠行穩致遠。英語學習旨在為學生打開一扇了解世界的窗，使學生借助英語知識放眼世界、了解世界，增進對不同文化的認知，去粗取精，取長補短。在教學中，教師要針對英語這門學科的特征，通融課堂內外，發掘并利用更多的教學資源，不斷滋養學生的文化品格，促進學生對不同文化的理解，使學生真正成長為具有遠大理想、思維睿智的新時代接班人。