榜樣教育中滲透家國情懷的策略研究

廣西南寧市衛國小學（530000） 周秀寧

家國情懷是指個體在繼承中華民族傳統美德中，以建設美好家庭、打造優良家風、追求幸福生活為初衷，以天下為己任，積極建設民主法治國家，進而實現人類命運共同體的意識信念和態度追求。家國情懷實質上是指愛國主義情懷和民族共同體意識，是個體對祖國的認同感、歸屬感、尊嚴感和榮譽感。培養學生的家國情懷，有助于激發學生的愛國熱情，增強其民族自信，樹立為家庭、為家鄉、為祖國、為人類建功立業及以家國興衰為己任的理想信念，形成正確的人生觀和價值觀，使學生成長為適應社會發展的合格的社會主義建設者。

然而，不少學校對向學生滲透家國情懷教育不夠重視。有學者指出，小學德育中家國情懷的滲透忽略了對中華優秀傳統文化的傳承，對國家、社會的發展關注較少，且教育方式枯燥無味。在這樣的背景下，我校近幾年來在“以優質教育辦學，以優良品質立人，以優秀文化引領學校的生存和發展”的辦學理念指導下，結合學校的發展歷史、學校文化和時代需求，在榜樣教育中滲透家國情懷，探索學校德育的新路徑，以實現學生“懷愛國之情，樹報國之志，踐強國之行”。

一、在榜樣教育中滲透家國情懷的理論基礎

1.社會學習理論

社會學習理論是由美國心理學家班杜拉提出的。班杜拉發現兒童通過觀察生活中重要人物的行為而習得社會行為，并提出了“觀察學習”這一概念，即個體并不總是通過直接經驗進行學習的，而是觀察他人的行為及行為后果獲得新的行為或矯正原有的行為。

班杜拉的社會學習理論說明了個體社會行為獲得是通過對榜樣行為及其行為后果的觀察，不必去親身經歷和體驗實際行為與后果，這也給進行家國情懷教育提供了啟示。一方面，家國情懷包含對國家的認同、熱愛、責任感和使命感，內容相對抽象，而小學生認識事物主要以具體形象思維為主，在理解上存在一定的困難；另一方面，在家國情懷的滲透中，教師要注意到小學生自身、行為和環境之間的交互作用，通過加強學生個人的修身、對其良好行為的強化和愛國主義環境的營造來增強滲透的效果。結合班杜拉的社會學習理論，小學生可以通過觀察榜樣行為來理解相對抽象的家國概念，形成對家國的認同和深厚情感。

2.生態系統理論

生態系統理論（個體發展模型）是由美國心理學家布朗芬布倫納提出的。他認為兒童的心理發展是受到一系列相互影響、相互嵌套的環境系統的影響，這些環境系統從小到大分別是微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時間緯度。其中，微觀系統是指兒童活動和交往的直接環境。對大多數個體而言，家庭是最初的微觀系統。隨著個體的不斷成長，微觀系統逐步擴大到同伴、學校和教師。學校是除了家庭，對個體發展影響最大的微系統。中間系統是各微觀系統之間的聯系或相互關系。外層系統是指那些兒童并未參與但卻對他們的發展產生影響的系統，如父母的工作單位、鄰居、社區等。宏觀系統則是指兒童成長發展的社會環境、文化環境，其實際上是一個廣闊的意識形態。時間緯度，或稱作歷時系統，把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。這五個系統層層疊加，從微觀到宏觀、從直接到間接把個體逐層包裹起來，影響著個體的發展。

生態系統理論也為學生家國情懷的培養提供了理論依據。一方面，學生的發展直接受到了微觀系統和中間系統的影響，家庭和學校是學生發展的最重要的微系統，因此要注重家庭和學校在學生家國情懷培養中的作用；另一方面，注意結合重要的時間節點，如國家紀念日、傳統節日以及個體發展的重要節點，因時制宜地開展家國情懷教育。更具體而言，家國情懷小到家庭、大到國家，教師要引導學生從對家庭、對班級、對學校的積極情感逐步上升到國家層面。在教育方法上，要重視學校和家庭對學生的協同教育作用，通過家庭、同伴、教師的影響和干預，促進學生家國情懷的形成。

二、在榜樣教育中滲透家國情懷的策略

基于社會學習理論和生態系統理論，我校圍繞學生發展的四個微觀系統——家庭、學校、教師和同伴，結合重要的時間節點對學生進行榜樣教育，意在深挖榜樣人物的優秀品質中滲透家國情懷，培養具有中華民族共同體意識的合格建設者和接班人。

1.構建“榜樣力量，強國有我”的校園文化

我校充分利用校園文化這一隱性的教育手段，通過營造榜樣文化氛圍滲透家國情懷。一方面，結合中華優秀傳統文化和價值體系對教學樓進行命名與裝飾，將抽象的內容以文字、圖片的形式直觀呈現出來，培養學生的家國情懷。學校的裝飾均以中華民族傳統美德為基調，學校大門張貼“以愛國情明少年志”的橫幅。學校大門架空層的左邊是“弟子規”，引導學生“明禮”，右邊是“少年中國說”，引導學生心懷夢想、志存高遠；同時，架空層的柱子上有科學家、文學家、藝術家等名人事跡和名言警句。學校的兩棟教學樓分別命名為“明志樓”和“志遠樓”，“明志樓”主要以新時代杰出人物、英雄人物的事跡為主題，墻上懸掛袁隆平、焦裕祿、錢學森、屠呦呦、楊利偉、黃大年、張富清等楷模人物的先進事跡；“志遠樓”主要以新時代的好少年先進事跡為主題，墻上懸掛自強好少年鐘利、美德好少年陳蓉、志向好少年楊呁鷹、公益好少年林奕妙等的事跡。通過榜樣人物事跡的宣傳，讓學生在榜樣的感召下潛移默化地學習榜樣行為，爭做新時代的好少年，成長為時代的優秀人才。另一方面，學校提倡各班級創建勵志班名。于是，各班級形成了諸如“鴻鵠班、竹志班、啟夢班、翔翼班”等班名。這些勵志班名，激勵學生產生志向遠大的愿望，形成積極向上的班級文化，營造出良好的學風和班風，增強了學生對班級、學校的認同感和歸屬感。只有這種認同感的累積和深化，才能形成對國家的認同和熱愛。

2.開展“學習榜樣，強化家國情懷”系列主題活動

學校組織例行的單雙周榜樣學習活動，并結合我國傳統節日、國家紀念日以及個體發展的重要節點，開展榜樣學習系列主題活動，使學生通過對榜樣的學習和了解，汲取榜樣力量，形成熱愛祖國、報效祖國的理想信念。

例行的榜樣學習活動根據學期的單雙周，采取不同的內容和形式。如單周組織學生觀看“新時代好少年”“感動中國十大人物”“時代楷模”等視頻影片，學習新時代先進人物的事跡；雙周觀看諸如《建國偉業》《開國大典》等愛國主義教育影片。觀看影片后組織學生談心得、寫觀后感、做手抄報等，引導學生體會影片中榜樣人物的品質，感受榜樣為新中國的崛起而在平凡的崗位上兢兢業業付出的精神力量，延伸學生對個人與國家的認識和理解，從而形成“國家興亡，匹夫有責”的家國情懷。

榜樣學習系列主題活動緊扣傳統節日、紀念日開展。如壯族“三月三”，學校開展“講好新時代民族團結故事 鑄守中華民族共同體意識”的征文比賽，引導學生了解和書寫廣西各族群眾手足相親、和睦共處，共同創造美好生活的感人事跡，培養學生熱愛家鄉的精神品質，使學生形成民族團結一家親的國家意識；清明節，學校開展“清明祭英烈，豐碑勵童心”的主題教育活動，通過宣講革命英雄方志敏的故事，回顧建黨百年歷史，緬懷革命先烈的豐功偉績，傳承革命精神，弘揚先烈的遺志，發揚先烈的革命精神，號召學生珍惜美好時光、勤奮學習，爭做品學兼優的好學生；勞動節，學校開展以“致敬勞動模范，學習勞動技能”為主題的勞動技能小課堂，師生共同講述勞動楷模的先進事跡，學習勞動楷模為國家、為社會無私奉獻的勞動精神……此外，學校還結合建黨節、國慶等節日，開展諸如“感黨恩，跟黨走”演講比賽、“唱支山歌給黨聽”合唱比賽、“祖國，我以你為榮”的征文和繪畫比賽等活動，在多種活動中加深學生對祖國的情感，使學生體會到榜樣人物為國家、為社會發展無私奉獻的精神，形成責任意識和擔當精神的家國情懷。

3.開展爭星、爭章活動，樹立同伴榜樣

除了愛國志士、先進人物的事跡，樹立同伴榜樣，縮短心理距離，讓學生通過觀察身邊的先進同伴來形成良好的品質，樹立積極向上的價值觀，也是榜樣教育的重要途徑之一。為此，學校開展階梯式爭星活動：評比班級“榜樣之星”，從多個維度評選優秀學生，樹立同伴榜樣，如“健康之星”“勞動之星”“愛國之星”“冬奧之星”“傳承之星”“安全之星”“讀書之星”等。“榜樣之星”可通過視頻、照片、打卡記錄表、日記等形式，記錄自己的言行并上傳到班群相冊，為其他同學樹立榜樣。每個月，少先隊大隊會根據各班級開展的爭星情況，表彰一批“榜樣之星”，評選“榜樣班級”。

學校每月圍繞不同的主題開展爭章活動，如“向陽章”“傳承章”“立德章”“立志章”“夢想章”“小主人章”“團結章”“健體章”“奉獻章”“勞動章”“勇敢章”“節約章”等。在重大節日或學期末，學校則開展諸如“紅星章”“紅旗章”“火炬章”等的爭章活動。爭章活動給學校營造了“人人都在爭章，個個都在進步”的良好氛圍，學生在同伴榜樣的影響下，不斷規范自己的言行，逐步形成對學校的認同感和歸屬感，并在此基礎上形成對集體、對社會的責任感和使命感。

4.提升教師素質，發揮教師的表率作用

教師的榜樣作用同樣不容忽視。學校通過教師培訓和評價活動，提升教師素質，發揮教師在榜樣教育中的表率作用。首先，學校組織全體教師學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》，強化教師培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的責任感與使命感；組織教師學習中國共產黨黨史，了解黨在中國歷史發展進程中的艱辛和取得的偉大成就；觀看張桂梅、黃大年等先進人物的事跡報道，把握諸如抗疫防疫等時政熱點，學習時代榜樣人物。這樣不僅能幫助教師提升師德水平，還有利于教師引導學生學習榜樣人物舍小家為大家的家國情懷。其次，學校通過開展每月一次的專題研討會，提升教師的榜樣教育水平。在專題研討會中，教師深入挖掘愛國教育題材，學習各學科教材中的杰出人物、英雄人物的優良品質，充分發揮課堂的主陣地作用，將榜樣教育內容融入學科教學中。我校有不少教師在學科教學中研討滲透家國情懷的課例，如語文課的《我是中國人》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《為中華之崛起而讀書》等，數學課的《田忌賽馬》《認識算盤》《認識人民幣》等。又如，英語課中的We have a big family dinner 一文，通過向外國朋友介紹中國的傳統節日——春節，幫助學生了解和認同我國的傳統文化，樹立文化自信。再如，體育課的《歡樂三月三——拋繡球》《中國武術》，音樂課的《我愛家鄉，我愛祖國》《京劇》，美術課的《傳統藝術——蠟染》《傳統藝術——年畫》……通過介紹民間藝術，引導學生認識和了解我國傳統文化的博大精深，有效培養了學生的家國情懷。

另外，學校不斷完善教師激勵制度，制訂《師德師風考核辦法》《優秀黨員評選辦法》《優秀班主任評選辦法》《教學骨干評選辦法》《優秀教師評選辦法》《優秀年級組評選辦法》《優秀教研團隊評選辦法》等制度，并通過教師自評、同事互評、部門評價、學生評價、綜合評價等形式，對教師的德、能、勤、績、廉等方面進行綜合考評，樹立教師身邊不同層次、不同類型的先進個人和集體。同時，開展教師“學榜樣，樹標桿”的系列主題活動，向教育領域中的先進人物、優秀教師學習，向身邊的榜樣學習，充分發揮榜樣的感召力，提高教師隊伍的師德師風及專業素養，以發揮教師對學生的表率作用。

5.指導家長的榜樣行為，爭做新時代好家庭

家庭是學生成長最初的微觀系統，也是家國情懷教育的基礎。為此，學校要加強與家庭的聯系，構建“家校一體”的榜樣教育機制，增強家國情懷的滲透效果。一方面，學校通過開展家庭教育大講堂、家校合作經驗交流會、家長教育沙龍等線上線下活動，助力家長與孩子的親子溝通，增加孩子對父母、對家庭的感情，從戀家情懷提升到愛國情懷；另一方面，學校要加強與家長的溝通和交流。通過好書推薦、讀書沙龍等活動，邀請家長參與到主題閱讀活動中，加強親子閱讀引導，讓家長給孩子講歷史人物、革命先烈的故事，增強學校榜樣教育的效果。此外，學校可以邀請部分家長參與主題活動，在活動中評選榜樣家庭，樹立家長的榜樣作用，讓孩子了解和觀察自己的父母存在的優秀品質，進而學習父母的優秀品質。

總之，通過榜樣樹立，充分挖掘先進人物、典型人物身上的優秀品質和閃光點，使學生在潛移默化中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，由內而外地養成熱愛祖國、努力學習、甘于奉獻的優秀品質，提升學生的綜合素養。實踐證明，通過榜樣教育滲透家國情懷是可行的、有效的，是學校德育的新方式、新亮點。