“三位一體”主題教研，提升教師教學能力

廣西博白縣教育局教研室（537600） 盧 嘯

教師是學校發展的核心力量，一所學校中教師隊伍的素質能力決定了這所學校的辦學質量，會直接影響到學生的學習與發展。在義務教育階段的小學教育中，如何穩步提升學校教育質量，是人們關注和研究的重點問題，而其中有效的校本教研是教師培訓的熱點與難點，是探索教師教學能力發展的研究趨勢。立足于學校的實際情況，將“三位一體”主題教研模式運用其中，使“集體備課”“公開課”和“業務培訓”三項校本教研活動融為一體，能夠有效解決傳統教研模式中目的不明確、內容難落實、時間難保證等一系列問題，逐步提升小學教師的教學能力。

一、“三位一體”主題教研模式的特征

“三位一體”主題教研模式不同于傳統的教研模式，該模式主要是將“集體備課”“公開課”和“業務培訓”三項常見的校本教研活動融合在一起，由教師根據教研主題來針對性地選擇教學內容，并采用靈活多樣的方式來實施教研活動，保證主題教研的質量，進而提升教師的教學能力。這種基于學校實際情況的教研模式，更符合現代教育環境和教育教學發展，可以讓教師成為教研中的“主角”。通過與傳統校本教研模式的對比，“三位一體”主題教研模式的優勢非常明顯，其具體特征有如下幾點。

1.教研目標更注重實效性

“三位一體”主題教研模式的目標設定更具有實效性。在這一模式下，教師“唱主角”，從而可以根據教學實踐中所遇到的問題來設定教研主題，并圍繞該主題展開積極地探究，在相關專家的引領下，發現問題的根本所在，找到解決問題的方法，并將所發現的方法運用于實踐中，逐步提升教學能力。這與傳統教研模式中強調理論掌握的單一成效相比，會更系統、更高效。

2.教研“四要素”更完善

在教研實踐過程中，對象、內容、方式及過程這“四要素”是非常重要的，相較于傳統的教研活動，“三位一體”主題教研中的“四要素”會更加完善。首先是教研對象的一體性。教研活動的展開重點明確，能夠深入研究教研對象，發揮出教研的價值。其次是教研內容的專題性。“三位一體”主題教研活動的實施內容更貼合主題，最終的教研效果更好。再次是教研方式的多樣性。“三位一體”主題教研的實施方式更加靈活多樣，且教師始終占據著主導地位，由此更有助于教師教研潛力的激發，有效提升教師的教學能力。最后是教研過程的合作性。每一名教師都能在教研活動中“唱主角”，這使得整個教研活動的完成過程由個體變為了集體，既有助于教研效率的提升，又能更好地保證教研質量。

二、“三位一體”主題教研模式的實踐

1.落實“四個化”，在教研活動中獲得雙贏

在“三位一體”主題教研模式的實踐中，可積極落實以下“四個化”，進而實現有效教研活動中的雙贏。

（1）教研行為自主化

“三位一體”主題教研活動能充分發揮教師的主觀能動性，實現教師教研行為的自主化。例如，作為“三位一體”主題教研活動某一輪次的主承擔者，要依據既定的執教內容《威尼斯的小艇》和教研小主題“借助課后練習落實語文要素”，在深入備課、理清思路的基礎上，認真學習、研究、借鑒與主題相關的理論、方法和策略（如“梳理文本、借助想象、巧用對比、多文聯圖”等策略），重點思考每一個策略如何結合教學內容去落實，在哪個環節落實，怎么落實。然后通過仔細推敲、反復修改，形成主題講稿和教學初案，分發給備課組成員，讓他們提前去學習、去研究，以便他們能發現和提出有價值的問題以及改進建議。在教研活動的開展過程中，每一位教師要積極參與，結合自身的教學實踐經驗和研究，對教研的主題內容和教學初案進行剖析與探究，由此來逐步提高自身的專業化能力。這種教研方式能夠更好地實現教學與研究的相互結合，由此構建起工作與研究相互依存的格局，促進學校教研活動的順利開展，更好地促進教師教學能力的提升。

（2）教研內容系統化

在“三位一體”主題教研內容的選擇上，需要立足于學校、學科的實際情況，圍繞某一教學實際問題，通過長時間的鉆研進行集體攻關，在此過程中，所有的備課、研討、教學、培訓和反思都要圍繞著這一主題而展開。這種系統化的教研內容設定，可以有效改善傳統教研活動中內容隨意的問題，促使教師更加深入地對問題展開探究，有效提高教師的專業化能力。例如，近年來越來越提倡“有效教學”理念，學校數學教研小組便結合教學實際及“有效教學”理念提出了“課堂中的有效提問”的研究主題，結合教學實踐中遇到的真實情況，充分整合不同年級學生的具體表現，深入地對“有效提問”展開研討。隨后，數學教研小組又以此為基礎，對“課堂中的有效練習”“有效課后作業設計”等問題展開探究。這種“三位一體”主題教研活動的開展，很好地確保了教研的主要方向，對課堂教學效益的提升有著積極意義，而且可以促使教師更深入、系統地研究教學問題，不斷提升教學能力。

（3）教研形式多樣化

為了鼓勵更多的教師參與到“三位一體”主題教研活動中，學科各科組相互配合，組織開展了多種形式的教學研討活動。例如，“一課多上”：讓多名教師針對同一節課的內容，采取不同的方式完成教學，并將這些多方式的教學進行比較式的研討。“精品課展示”：鼓勵各年級、各學科教師將自己的教學過程錄制下來，在研討過程中先進行相互展示，之后再進行研討，對教學中的問題及閃光點進行分析。“多學科整合課”：組織小學多學科教師共聚一堂，對課堂教學展開交叉式的研討。“課題研究”：針對教學中出現的某一問題，展開相互討論研究，剖析問題的成因，并結合實踐探究解決問題的方法。“實話實說”：組織教師進行說課、評課，全面把握教學中的問題，逐步提高教學質量。這些多種多樣的教育研究形式，更好地實現了集體備課、公開課和業務培訓的“三位一體”，有效增添了學校教師群體的教研活力。在整個教研活動中，幫助教師逐步提高了教學能力，充分體現出教研的價值。

（4）教研活動專題化

每個學科在制訂“三位一體”主題教研活動計劃的時候，需要充分圍繞學校的教研主題，以此為基礎來確定各學科教師的教研小主題，確保教研活動的專題化。例如，在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布以后，“雙減”政策的落實成為了學校教研的重要方向，各學科教師則可以根據這一主題，并結合教學實際來確定教研小主題。如語文教師可以確定小主題“‘雙減’背景下對小學語文作業設計的探索”；體育教師確定小主題“小學體育課后服務實踐方向”；英語教師確定小主題“如何對作業進行優化，實現減負增效”等。確定好教研小主題以后，在集體備課、公開課、業務培訓等活動中，將教研小主題作為一個重要的研究內容，與評課交流、教學反思、專題講座等環節結合在一起，對教研小主題的實施方法、效果、反思等內容進行深入研究，保證教研小主題研究的效率與效果。在專題化教研活動的實施中，每一名教師建立起“主題講稿、教學初案、教學共案、評課交流、活動反思、活動記錄”的“六個一”教研檔案。有效的專題化教研令教師的專業化水平得到提升，使課堂的教學效率和教學質量得到顯著提高，進而帶動學校教研教學改革發展。

2.構建“教師課堂”，在學習反思中積淀內涵

“三位一體”主題教研的過程是教師專業能力發展的過程，在具體的實踐中要強調以教師為主體，促使教師自覺參與到學習探究中，并在學習和反思中積淀內涵，充分體現出教研的價值與作用。鑒于此，可以從以下幾方面入手，構建“教師課堂”，促進教師發展。

（1）加強自主理論學習

“三位一體”主題教研活動要求教師具備一定的理論知識儲備，對現代教育理念和政策有著清晰的解讀和理解，這就要求教師將常規工作與教育研討、業務學習結合起來，加強自主理論學習，從而更好地完成相關的教育研究，不斷提高教學能力。

（2）拓展教師學習空間

在“教師課堂”中，教師學習和了解的理論知識不能只局限于某一方面，而需要緊抓現代教育發展的潮流，及時了解和學習現代化的教育觀念和先進的教育思想，所以要重視對教師學習空間的拓展，豐富教師的學習內容。對此，可以組織開展各種針對性的集中講座或培訓活動。講座和培訓活動既可以包括學科方面的培訓，也可以包括對現代教育思想的解讀。學習的范圍要從宏觀到細節，內容寬泛但緊扣主題，形式多種多樣。通過一系列學習活動的開展，提高教師的專業水平和教學能力，促使學校教育質量得到穩步提升。

（3）督促教師自我反思

教師的自我反思是非常重要的，尤其是在“三位一體”主題教研活動中，自我反思有助于教師在更高層次上不斷發展，提高教師的專業水平和教學能力。為此，學校要通過多種方式，積極督促教師進行自我反思，進而實現教學能力的不斷發展。例如，每一名教師結合個人教學實踐，積極反思教學過程中成功與失敗的經驗，并結合《教學反思錄》撰寫有質量的教學反思。在學期末，組織教師一同進行思考和分析，針對其中存在的比較突出、比較普遍的問題，成立專題研究小組，以高質量的研究成果助力教師專業化水平發展。此外，還可以組織線上教研沙龍，以此幫助教師更好地完成教學反思和教學改進，確保教師教學能力的不斷提升。

3.制訂“菜單”，為教師專業發展謀求制高點

在“三位一體”主題教研活動的實施中，要為不同學科、不同年齡段、不同情況的教師制訂針對性的成長“菜單”，以此為教師專業化發展謀求制高點。對此，需要從校內和校外兩方面入手。

（1）校內

從校內方面來說，由于教師的能力水平存在差異，可以通過“青藍工程”的建設來實現教師教學能力的整體發展。例如，學校中教齡未滿三年的青年教師，需要找一名經驗豐富的教師“拜師”，在日常的工作和教研活動中，從“師傅”身上學習優秀的教育經驗和敬業精神。為進一步完成對青年教師教學能力的培養，要建立青年教師的成長檔案，制訂3 年的專業發展計劃，在日常教學工作中結合自身參與完成的課題研究，以及教育教學中的心得體會，形成教師的研究檔案，定期翻閱成長檔案進行自我評估，由此明確之后的成長與發展方向。此外，成立學校的骨干教師指導小組，該小組由教學能手、教壇新秀及骨干教師組成，定期開展聽課、評課等交流活動，并組織開展各種專題化研討交流活動，促進教師教育教學能力的進一步提升。

（2）校外

為更好地提高集體備課的效率，提高教師的專業水平和教學能力，要積極開展校外活動，強化各學校之間的交流。例如，組織開展“教研PK活動”，邀請全縣各學校的教師隊伍進行“PK”。在整個“PK”過程中，各學校的教師隊伍積極參與，紛紛圍繞著各自的主題展開探究，發揮出集體的智慧，形成了高質量的共案。除了當地縣鎮組織開展的校際交流活動，還可以積極地落實“引進來”和“走出去”的策略，進一步拓展教師的學習和發展空間。學校有計劃地安排教師外出學習，更好地吸納現代教育思想和新穎的教學理念。同時，積極邀請各種專業和學科骨干教師來校講課，為學校教師創造與名家、名師面對面交流、近距離接觸的機會，使教師接受更高層次、更系統的培訓，助力教師教學能力的快速提升。

教師是學校發展的核心力量，一所學校教師隊伍的素質決定了這所學校的辦學質量。為更好地落實現代教育思想，提升學校教育質量，各校要積極改革現有的校本教研模式，基于學校實際情況展開探索，不斷提升教師的教學能力。其中，運用“三位一體”主題教研模式，將集體備課、公開課和業務培訓三項校本教研活動融為一體，可更好地強化教師的主體地位，使教師成為教研中的“主角”，逐步提升小學教師的教學能力。