“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政的實踐探索
——以內江師范學院范長江新聞學院播音與主持藝術專業為例

□黃聰慧

范長江“是我國著名的新聞記者，是無產階級新聞事業出色的領導者，是新中國新聞事業的開拓者，在中國現代新聞史上具有重要地位”，[1]我國新聞界的最高獎項“范長江新聞獎”就是以范長江的名字命名的。范長江一生追求真理，堅持真理，在真理面前不計毀譽前途，甚至付出生命，[2]為我國的新聞事業和革命事業做出了許多卓越的貢獻，值得我們緬懷和追思，在2009 年我國政府組織設立了范長江紀念館，以此紀念范長江。傳播學作為播音與主持藝術專業的核心理論課程，旨在讓學生樹立正確的新聞觀、媒介觀，積極應對新媒體時代傳媒格局的變化，并利用有效的傳播渠道，宣傳黨的路線、國家的方針政策、社會主義正能量、中國優秀傳統文化等。在新時代背景下，傳播學課程思政融入“范長江紅色基因”成為傳承、弘揚紅色精神的必然路徑。

“范長江紅色基因” 融入傳播學課程思政的具體路徑探析

守正創新，打造具有“范長江紅色基因”特色的傳播學課程體系。一、傳播學“課程思政”的“正”主要體現在課程上。傳播學課程思政在實施過程中，理應始終堅守馬克思主義新聞觀，堅守傳播學學科的主體性與核心價值，堅持以培養方案、課程教學大綱所設定的既定目標、課程教案中涉及的知識體系為本。這是傳播學課程的根，也是傳播學課程思政實施過程中應堅守的“正”。

以近五年傳播學在內江師范學院播音與主持藝術專業的實施現狀為例，筆者在2018 年1 月至2019 年12 月期間實施了傳播學課程在播音與主持藝術專業的教學改革，課程體系基本確立了以拉斯韋爾“5W”所界定的研究范圍為教學框架，結合傳播者、受眾、媒介（渠道）、傳播內容、傳播效果聯系該專業學生必須掌握了解的知識章節。在實際教學過程中，為了方便教學改革以及小組項目制的實施，這些知識章節被打包成“知識包”，這些知識框架或者知識包就是傳播學課程的“根”，需要在一學期48 學時和課外拓展學習中完成，期末以5：5 的內容比例對學生的學習情況進行合理且有效的評價考核。實踐證明，通過課前課后拓展線上教學資源，課中充分運用對分課堂及案例教學法，考核提高項目制以及個人表現占比，可以在一定程度上建立“以學生為中心”的混合型教學模式，有利于提高學生自主學習、學以致用的能力，逐漸開辟出一條藝術類學生學習該理論課程的新路徑。以上經過實踐的教學課程體系是該課程基于課程目標、結合培養方案和具體學情基礎之上，對課程體系摸索打磨的核心體系，是傳播學課程思政在該專業實施教學過程中的“正”，思政元素的結合應該基于“正”做“全息融入”設計。[3]

二、傳播學課程思政的“新”是對課程內容融入方式的創新。通過對文獻的梳理，不論是從紅色文化方面還是課程思政融入方面，將“范長江紅色基因”融入到具體教學中的文獻及實踐較少。對于傳播學課程而言，堅持知識傳授和價值引領相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一是兩個基本前提，在此基礎上，把范長江的人格魅力、人生經歷、具體事跡、作品呈現有機融合到課程內容（知識包）、實踐內容（項目制）、教學時空與場所（課前課后）等環節形成完整的教學系統，“改變師生傳受雙方陣容，摒棄強行灌輸思政元素的思維，推行項目式、分享式、模擬式的教與學，由師生共同主導完成相關知識的傳授、討論、研究，獨立與合作相結合。”[4]在此過程中，將上述提煉的“范長江紅色基因”思政元素沉浸式融入在相關的講（講授)、查(查閱資料)、做（調研、課件、微視頻）、演（課堂演講、微劇目演出）、論（辯論、論壇）中，此舉將為傳播學課程思政教學創新注入新的血液。堅持范長江紅色基因融入傳播學課程思政應秉持理論性和實踐性相統一，為教學模式、培養目標等實踐路徑探索提供了新方向，為培養骨子里和血液里流動著“范長江紅色基因”的新聞傳播人才注入動力。

融會貫通，拓展“范長江紅色基因”融通載體和途徑。 傳播學的課程體系設計是課程思政實施的載體，在課程思政與思政課程“同向同行”之時，需站在家國情懷（責任擔當）、個人品格（如何做人）、科學觀（如何做事）三位一體的目標之上，要實現此目標僅靠特色課程體系的設計還遠遠不夠，為強化課程思政效果、提升“范長江紅色基因”融入課程的粘性，作為課程思政實施的具體執行者教師，理應高屋建瓴，以全局、全息的觀點去拓展課堂內外、線上線下的融通載體。

一、教學載體。在建設傳播學課程體系時，要根據課程內容將范長江先生的人格魅力、人生經歷、具體事跡、作品呈現進行課程思政內容附著點的凝練，首先通過梳理范長江的人生經歷，將其升華為家國情懷（責任與擔當），其次是人生經歷和品格（如何做人），最后是作品及具體事跡（如何做事），將此核心思政元素自然貫穿在傳播學課程內容中。

二、文本載體。除了教學載體，要固化“范長江紅色基因”效果，還需通過與學生息息相關的文本載體進行鏈接，如人才培養方案、課程教學大綱、畢業論文設計等，“人才培養方案”是人才培養的總綱領，是教學開展的指導性文件，體現了專業教學標準的各個要素以及具體教學環節，所以將范長江的“新聞理想”“對黨和國家的信仰”“非常時期的使命擔當”“職業情懷”等植入到播音與主持藝術專業的“人才培養方案”中是傳播學課程思政與專業核心價值的雙向融合。“課程教學大綱”包括教學目標、教學要求、教學內容、教學組織課時分配等細節，這些都是”范長江紅色基因“能否持續融入傳播學課程的關鍵環節，也是傳播學課程思政效果評估的顯性要素。播音與主持藝術專業的“畢業論文設計”是制作節目視頻，結合播音與主持藝術專業學生的特點，將范長江的“專業倫理”“勇于擔當”“追求真理”等融入“采、編、播”的畢業設計制作環節，讓專業知識與“范長江紅色基因”融通實現具體化、可視化。以上文本與學生息息相關，在這些文本中植入“范長江紅色基因”，并使之體系化，以此反哺傳播學的教與學，使傳播學課程思政實施常態化、持續化，傳播學課程思政效果可視化。

三、活動載體。活動載體包括主題晚會、團學工作、文體活動等，在這些載體中融入范長江“愛黨愛國”“為民情懷”“專業素養”“追求真理”“敢于擔當”等紅色基因，形式多樣，效果也會事半功倍。各種形式的活動能讓“范長江紅色基因”元素得到顯性呈現，讓學生以范長江現實為榜樣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而立志成為一位具有遠大政治理想、堅定政治抱負的優秀新聞工作者。主題競賽能促使學生以范長江的新聞實踐及作品為范例，在潛移默化中學習到范長江那種不畏艱險、深入實際、追求真理、精益求精的工作作風。在學習宣傳研究范長江的實踐活動中，學生可以不斷深入領悟范長江的人格魅力、淵博知識、深厚學養、多才多藝、高尚情懷。這些載體形式多樣，深受廣大學生的喜愛，為“范長江紅色基因”在傳播學課程中的課堂實施提供了高效且持久的補充。在這些活動載體中，教師突破教學空間，拓展教學維度，圍繞主題展開多形式、多層次的課程思政實踐，不僅能充分發揮播音與主持藝術專業的特點，彰顯“做”和“演”的獨特優勢，還能結合區域、地理、院校特色等因素進行綜合提煉，形成獨具院校特色的課程，逐步形成“一校一特色”“一系一特色”的格局。

同頻共振，集合力量壯大“范長江紅色基因”融入課程思政效果。一、調動院內教研力量，“橫縱”聯動，形成課程思政復合型效果。隨著課程思政推進工作的日趨成熟，如何提升課程思政效果成為該領域的焦點，筆者結合學院和課程實際情況，梳理出橫向和縱向兩個維度。橫向聯動方面：結合學院情況，傳播學課程同時在新聞學、廣播電視學、播音與主持藝術和網絡與新媒體四個專業授課，雖授課對象不同，不同專業授課教師采取的授課方式有一些差異，甚至在講（講授)、查(查閱資料)、做（調研、課件、微視頻）、演（課堂演講、微劇目演出）、論（辯論、論壇）中所占比例不同，但授課內容大致一致，與院內同仁研討課程體系設計。在課程設計過程中，課前研討形成共同協商的“范長江紅色基因”材料，課中思政元素提煉上融入“范長江紅色基因”，課后以“范長江紅色基因”為導向設計課題，考核形式融入“范長江紅色基因”。縱向聯動方面：結合筆者所授課程進行聯動，根據培養方案，筆者所教授的傳播學在大一開課，電視節目創意與策劃在大二開課，戲劇與影視學在大三開課，這為課程聯動提供了充足的時間和廣闊的空間。在戲劇與影視學教學過程中，充分發揮該課程在課程設計“演”的得天獨厚的優勢，在相關表演專題和期末表演項目中融入以“范長江紅色基因”為主題的表演片段，在“電視節目創意與策劃”課程中，選取“電視新聞節目”策劃與創意章節進行“范長江紅色基因”專題研討。通過以上院內橫向和縱向的力量聯動，為“范長江紅色基因”的融入提供持續、常態化的動力，是傳播學課程思政融入范長江紅色基因體系化、持續化、自我良性循環的有效路徑。

二、與學工部門、范長江紀念館實踐基地等緊密配合，在成果導向上同頻共振。根據學院情況，范長江新聞學院學工辦工作主要圍繞教育、管理、服務展開，其形式有會議、講座、報告、比賽、實踐活動等，其中“講”和“演”的形式是播音與主持藝術專業學生參與度最深的，在每一學期開課前與學工辦相關人員溝通學期活動計劃，在“講”和“演”成果形式上進行通力合作，深化“范長江紅色基因”融入課程的效果，達到“潤物細無聲”的教化目的。

以課程章節“傳播者研究——把關人”為例，給出緊扣知識章節的課后任務——“非常時期范長江的把關人形象分析”，以學生喜愛的“打卡”形式，要求學生打卡范長江紀念館，并以視頻講述的形式完成線上專題任務，作為章節課后作業，但不在時間上施壓，在本學期平時作業評定前完成即可，以輕松、沉浸、探究式的方式完成實踐基地對“范長江紅色基因”融入傳播學課程的反哺。

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政的不足

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政的寬度和深度有待提升。傳播學課程本身的教學任務量大，理論性強，故而本課題負責人在此前教改過程中根據播音與主持藝術專業的特性進行了教學內容瘦身、翻轉課堂、對分課堂等教學設計，但預留的弘揚“范長江紅色基因”的專屬章節內容極為有限。因此，如何構建互動性強、更加多元化的教學模式和教育評價體系，使學生在潛移默化中將范長江的紅色文化內化為自身價值觀的一部分是需要任課老師不斷探索的。

傳播學課程在融入“范長江紅色基因”方面缺少可參考的范本。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視紅色文化，強調“要把紅色資源運用好，把紅色基因傳承好”[5]。要打造高校的“特色課程思政”，需要對當地紅色文化資源進行系統整理，將紅色文化資源有計劃、有目標、有結構地整合進專業課程教學當中。以筆者所教授的傳播學課程為例，范長江是我國新聞傳播史上的一面旗幟，更是課程思政中不可或缺的素材，但是如何將“范長江紅色基因”融入到具體的課程思政中暫無可以參照的成熟案例。因此，此次傳播學課程思政在教學中如何更靈活地運用“范長江紅色基因”，形成可持續推進的課程思政體系需要通過實踐不斷驗證和修正。

“范長江紅色基因”融入傳播學課程思政中存在“學”與“做”不平衡的問題。范長江身上的紅色基因足以為新時代青年的政治理想、價值取向、家國情懷及社會責任意識給予指導，向青年人講解、輸出范長江紅色文化，符合新聞傳播學專業培養德才兼備專業人才的學科培養理念。但目前，范長江紅色文化在融入教育教學環節上仍存在著諸多“學”與“做”不平衡的問題。范長江的人格魅力、人生經歷、具體事跡、作品呈現有許多融入點，如何更加精煉地提取、巧妙地融合都是一項任重而道遠的工作。

結語

本課題的創新之處在于從范長江新聞思想、職業態度、職業紀律、職業責任中提煉出紅色元素，以傳播學課程的整體課程安排為載體，進行課程思政內容附著點的凝練；充分利用區域特色、院校特色、專業特色，將“范長江紅色基因”融入到課程思政當中；以修改教學大綱、教學目標等常規教學手段將“范長江紅色基因”以固定的教學內容和創新的教學手段悄然融入到課程中。在兼顧傳播學課程教學目標前提下，結合自身課程特點凝聚更多前端和后端的力量，形成聯動效應，為“范長江紅色基因”持久、持續、高效地融入傳播學課程思政提出了落地性措施，賦予傳播學課程思政更多內涵，為逐步形成“一校一特色”“一系一特色”的格局添磚加瓦。但由于傳播學課程內容繁雜，教學任務重，如何更加巧妙地設置“范長江紅色基因”切入點需要持續進行課程思政教學實踐優化，同時“范長江紅色基因”融入課程思政暫無成熟的操作模式，需要長期的教學摸索才能形成具有課程指導性的體系，筆者以此探索思路期望起到拋磚引玉的作用。