“雙減”政策下的初中英語教學探析

王麗霞

（嘉峪關市第六中學 甘肅 嘉峪關 735100）

為了滿足雙減政策的實施要求，在當前初中英語教學課堂中，教師要緊跟時代發展的方向，調整現有課堂教學體系，關注學生的學習需求，并且為學生整合課內外資源，發散學生的學習思維。使每個學生能夠從不同的角度來完成知識內容的有效探究，按照教師的引導逐漸地深化對課本知識的印象，從而使初中英語教學課堂能夠煥發新的生機。

1.小組教學模式，提升學習效率

在雙減背景下的初中英語教學課堂中，為了使每個學生能夠降低自身的學習壓力，認識到學習初中英語的樂趣，教師可以通過小組合作教學模式實現學生學習思路的優勢互補，使每個學生能夠按照教師所提出來的問題，在小組中開展深入性的合作以及交流，持續地優化現有的教學模式，使學生學習水平能夠得到進一步的保證，減少對學生高效率學習所產生的影響。在小組合作教學中，并不是完全放任學生進行知識內容的探索和學習，這主要是由于初中階段的學生在理解能力和認知能力方面存在著諸多的偏差，很容易在小組合作中脫離教師預期的教學軌道，因此教師在班級教學過程中需要加強對學生的教育指導以及引導，不要完全充當一個旁觀者，而是要在學生小組合作中提出有效的指導方案，減少對學生學習所產生的影響[1]。

例如在班級教學中在為學生講解九年級上冊“English around the world”這部分知識內容時，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，以導學案的方式羅列課本中的重點知識。由于每個學生的英語知識認知存在一定的差異性，所以在課堂教學中，教師可以開展小組合作式的教學模式，引導每個學生參與到課堂學習氛圍中。在劃分完小組之后，教師要向學生提出這樣的任務：“Please analyze the differences and characteristics of British and American English through group cooperation.”教師在班級教學中，在讓學生完成這一學習任務時，大多數學生都是通過表達方式來進行羅列，由于大多數學生都存在著千篇一律的問題，所以教師可以深入到不同的小組中進行針對性的指導以及引導，教師可以在班級教學中為學生播放有關英美文化的發展歷史，讓學生從歷史文化的角度來認識到英美文化產生差異性的原因，之后再發散自身的學習思維來進行知識內容的學習。在學生完成創作之后教師要挑選幾個小組成員深入到講臺中全面地展示小組內部的導學案內容，同時教師也可以鼓勵學生通過猜謎的方式讓其他同學猜一下自己所表達的句子意思是屬于哪方面的文化內容。

2.師生互動教學模式，構建和諧課堂

由于在以往課堂教學中，教師采取了應試教育方法，將課堂教學重點放在了讓學生理解理論知識上，導致學生整個學習過程太過單調，無法幫助學生學習素養的提高，因此在課堂教學中教師可以采取與學生之間的良性互動，更加高效率地引導學生完成相關知識的學習，并且通過師生之間的互動，也可以讓學生更加精準性的把握課堂學習的重點，滿足雙減政策下對初中英語教學所提出來的新要求，從而為學生今后的學習提供重要的基礎[2]。教師在剛剛開始時需要充分尊重學生的主體地位，并且不要將自身放置在高高在上的狀態，防止學生對課堂學習產生一定的抵觸情緒。通過平等之間的互動以及對話，提高學生當前的學習素養，從而使學生英語學習效率能夠得到全面的提升。

例如在班級教學中為學生講解九年級下冊“ Knowing about China”時，在課堂開始階段，教師要先向學生提問：“What do you know about Chinese ？”當提出這一問題之后，大多數學生都會通過我國的面積和民族來進行回答，少部分同學從歷史的角度來進行回答。為了降低學生學習難度，教師可以在班級中為學生播放有關中國發展歷史的相關內容，讓學生在觀看視頻中提煉某一個主題詞，以某一個主題詞為主進行作文的寫作，要深入性的闡述自身對中國的理解。學生在完成寫作之后，教師要讓學生閱讀課本中的知識內容，將自身寫作的內容和課本知識進行相互的對比，這樣一來不僅可以補充其中的知識體系，也可以增強對中國發展歷史的了解，在閱讀的過程中掌握相對應的語法知識。

3.個性化教學模式，關注學生成長需求

個性化教學模式主要是以線下教學為主，線上教學為主要的補充，教師要在課堂開始之前為學生布置多樣化的學習任務和預習任務，讓學生自主性地選擇相關的任務來進行知識內容的學習。教師要保證線上教學模式資源本身的豐富性，從而使學生能夠進一步的激發自身的探究欲望，根據教師所提供的內容來進行深入性的學習，凸顯信息技術教學模式的優勢[3]。值得注意的是，信息技術教學模式并不是線下教學模式的簡單重復和疊加，需要和線上教學進行相互的融合，推動課堂教學的順利實施，從而為學生高效率學習奠定堅實的保障。

例如在班級教學中為學生講解七年級下冊“ Can you play the guitar?”，教師可以讓每個同學將自身對這部分內容的理解，以教師的身份進行全面的展示，構建新型的課堂教學體系。教師要讓學生在線上學習平臺中搜索與之對應的學習資源，例如這一部分的重點語法和單詞等等，需要讓學生全面地掌握這部分的重要內容，從而鍛煉學生當前的自主學習能力。學生需要在課程開始之前，利用在線學習平臺制作出符合這部分課程內容的課件，真正地達到圖文并茂，降低后續的學習壓力，使學生能夠朝著正確的方向而進行知識內容的探索。

4.信息技術教學模式，引導學生項目學習

隨著我國當前信息技術的不斷發展，在初中英語教學課堂中，教師可以將信息技術和項目教學相互的整合，構建新型的課堂教學思路，在信息技術的帶動下不僅可以降低學生的學習難度，還有助于豐富學生當前的學習思維，之后再配合著項目教學方法使學生能夠朝著正確的方向而不斷地學習，逐漸地提高學生當前的學習效率。因此教師可以通過信息技術和項目教學法的相互結合，構建新型的課堂教學形式，以此來保證多組教學方法優勢的凸顯。

例如在班級教學的過程中為學生講解八年級上冊：“Can you come to my party？”教師在班級教學的過程中，要先為學生播放有關派對的相關視頻，教師要讓學生在觀看時了解派對的情景以及所包含的事物等等，在學生完成視頻的觀看之后，教師要讓學生結合自身所學到的知識以及這部分的重點語法內容，寫一封派對邀請函。教師要讓學生結合自己在視頻中所觀看到的內容來進行書寫，只要能夠清晰地表達自己的想法就可以了。

5.生活化教學模式，鍛煉學生英語應用能力

在初中英語知識中，一部分內容和學生生活有著密切的關系，在以往教學中，教師將課堂教學變得太過封閉，無法為學生擴展更加豐富的英語知識，長此以往會對學生的學習產生一定的影響，因此在實際教學中，教師需要將生活化教學和語言教學進行相互的融合，讓學生能夠在生活事例的啟示下，全面地提高自身的語言表達能力，從而為后續教學活動的順利實施提供重要的基礎。

例如在班級教學的過程中為學生講解。八年級上冊“How do you get to school？”在班級教學的過程中，教師可以讓學生試著回憶一下自己上學的方式以及在路上發生的有趣的事，讓學生先通過小作文的方式進行寫作，在留有一定的時間之后教師可以讓學生到講臺中向其他同學分享自己的上學故事，其他同學在聆聽的過程中需要糾正這名同學在表達和用詞方面所存在的不足。通過這樣的教學活動，不僅可以在班級中形成良好的互動氛圍，還有助于讓學生有充足的表現機會，多方位地提高自身的語言表達能力，由于上學和群眾日常生活有著密切的關系，學生的感想非常的豐富，有助于快速地完成教師所布置的任務。

6.研究式教學模式，降低學生學習壓力

初中英語和探究學習的相互結合能夠降低學生當前的學習難度，使學生能夠朝著正確的方向完成知識內容的學習。因此在班級教學中，教師需要根據學生的學習需求預測學生在后續學習時常見的偏差，將兩者進行相互融合，逐漸的開闊學生當前的學習思路。

例如在班級教學的過程中，為學生講解八年級下冊：“What were you doing when the UFO arrived?”在班級教學中，教師可以讓學生靈活地分成不同的小組之后，自主性地完成這部分真正的學習，教師要讓學生在小組中分配不同的任務，例如這名同學要完成字詞的總和，另一部分同學要梳理這部分課文情景等等，需要讓學生在探究的過程中把握這篇文章的寫作重點以及主要的英語句型，看看哪一小組同學表現最好有最終的獎勵。通過這樣的激勵方式，使不同學生能夠有一致的方向來完成知識內容的探究，并且自覺地攻克在學習時所存在的難題，從而彰顯組合式教學模式的優勢。學生在自主學習時，教師要鼓勵學生將自身的疑惑和教師進行廣泛的溝通以及交流，逐漸地解決學生在學習時所遇到的難題。

結束語

在雙減政策背景下的初中英語教學課堂中，教師要根據閱讀教學的要求，減輕學生的學習壓力，重新構建課堂教學模式，并且實現課內外資源的全面整合，以核心素養為主要的基礎，更加科學有序地開展相關的教學活動，從而使學生能夠在教師的引導下，更加積極地完成相關知識的學習，真正的滿足雙減政策背景下的課堂教學，要求提高課堂教學的效率。