生活化教學理念與高中化學教學的有效融合探究

閆 楊

（施秉縣第一中學 貴州 施秉 556200）

引言

在高中化學教學中，教師要注重培養學生的主動性。因為高中化學內容中很多概念和理論知識非常抽象，導致學生不能很好地理解。而將化學知識生活化的教學方法，可以拉近學生與學科的距離感，使其對化學的親和力更強，從而深化對知識的理解，讓學生能更主動地把自己的生活經歷運用到化學學習中去，并把所學到的知識用于解決實際問題。將理論與實踐相結合，從而促進學生的化學學習能力，提高學習效果。

1.生活化教學理念與高中化學教學的有效融合的意義

1.1 激發化學學習興趣

在學習過程中，學生學習興趣的培養具有非常重要的意義。學習興趣被稱為是驅動人類學習和進步的最原始動力。高中學生升學壓力相對較大，被動的學習形式、繁瑣枯燥的學習內容必然會給學生的學習帶來負面影響。運用生活化教學模式，能把學生的注意力集中在探究生活現象中，讓學生在自己熟悉的生活場景中感受化學、學習化學、探索化學，踐行陶行知的生活教育理念，有效激發學生的化學學習興趣。

1.2 優化教學過程

化學作為一門科學類學科，有著很強的理論性、客觀性和實踐性，這類知識的學習要求學生具有一定的理解能力、邏輯思考能力，甚至是學習天賦。特別是高中階段的化學知識學習，眾多的重點、難點問題對今后的學習起到至關重要的作用。而高中階段的化學知識學習難度相對較大，教師在知識教學過程中應積極創新教學方式，為學生有效化解學習難題，提高學習質量提供助力。不同于以往理論教授的形式，生活化的教學不但尊重學生在課堂中的主體地位，還能引導學生學以致用，將課堂知識運用到鮮活的生活中，體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，幫助學生提高思維能力，有利于培養學生化學學科核心素養。

2.高中化學生活化教學存在的問題

2.1 授課能力不足

生活化教學能夠提高高中化學教學的實效性，讓學生通過對生活現象的觀察對其中包含的化學規律和問題進行剖析。在課堂中不能只是單純地將生活事例引入，應強化知識與生活的關系，讓學生去探索和發現，并運用學到的知識解決或是解釋相關問題。在實施生活化教學中，不少教師還停留在把知識拆分后進行“灌輸”的基礎上，往往很難達到預期的效果。部分教師對生活化教學的認識存在偏差，從而影響了實際的課堂教學效果。只有掌握了生活化教學的“度”，將知識與生活緊密聯系，才能使學生在探索生活問題時獲得化學知識，從而形成一個“實踐運用——學習反思——深入學習——生活探究”的良性循環。在此基礎上，培養并提升學生的化學素養，使其成為創造性人才。

2.2 實驗教學缺乏生活化

化學是建立在實驗基礎上的一門學科，實驗既是教師教學的一種手段，也是學生學習化學知識的重要渠道。但是從學生的發展現狀來看，大部分學生的實踐能力都比較薄弱，在面對實際問題時不能靈活處理，主要原因就在于實驗教學缺乏生活化。教師在教學中只注重課本上的實驗，沒有聯系生活實際為學生介紹實驗開展的背景和目的，造成學生的認知較為膚淺，把化學實驗當成了一項任務來完成，沒有意識到化學實驗的真正價值。此外，很多教師容易忽視生活實驗的設計與研究，對生活中的化學實驗資源利用不充分，導致實驗教學缺乏創新性和針對性，阻礙了學生科學探究意識和創新能力的發展。

3.生活化教學理念在高中化學教學中的實施策略

3.1 運用生活物品來直觀呈現化學相關現象

化學與生活之間有著緊密的聯系，為了加強化學教學的效果，教師應對化學與生活之間的關系深入分析，并且將其體現在課堂中，使學生能夠利用生活物品來進行實踐，對化學有更加直觀的認識。教師在教學中可根據教學內容來合理設計，以激發學生學習興趣，比如在學習氯氣性質時，選用氯氣泄漏事故的新聞，現場的傷亡情況，消防員噴水救援的方法，分析氯氣的基本性質，再到探究漂白粉的消毒作用、制作原理、84 消毒液與潔廁靈混用致人身亡的新聞，引導學生展開思考，對其中涉及的化學知識進行分析，剖析現象的原因，讓學生能夠聯系實際的內容來探究其中的知識，同時發展學生的科學態度和社會責任意識。

3.2 樹立生活化教學意識

在教學設計和教學實施中，教師應樹立生活化教學意識，從而在教學中積極地通過生活化教學提高化學教學的實效性。在前面，筆者已經闡述了生活化教學對高中化學教學以及核心素養養成的重要促進作用，教師要認知到生活化教學的先進性，并明確新課標以及現代教育理念對生活化教學的要求，在教學中積極踐行生活化教學。著名的教育學家陶行知先生提出了生活即教育的理念，倡導教育與生活的緊密結合。《新課標高中化學教學大綱》中也明確提出了化學與社會生產生活的緊密聯系，強調加強化學學科教學與實際生活的聯系，不論是在教學資源的選擇上，還是教學方式方法的選擇上，都要落實生活化教學。在現代教學實踐中，生活化教學也因成效顯著而成為一種有效的教學方式，在各階段的教學中得以推廣運用。基于此，教師在教學設計和教學實施中，應把生活化教學資源作為主要的教學資源，把生活化教學方式作為主要的實施方式，樹立積極的生活化教學意識，善于在教學各環節貫徹落實生活化教學。

3.3 以經驗為基礎，拓展實踐范圍

學生對化學的了解程度會隨著化學生活化教學的展開而逐漸提升，在生活中找到化學原理、觀察化學現象，會成為學生的學習樂趣之一。以生活為基礎，拓展實踐范圍才能真正提升學生的化學興趣，讓生活化教學發揮實質作用。例如，在教學次氯酸的性質時，教師根據學生以往的養魚經驗，讓學生回答自來水是否可以用來養魚？如果魚死了，其死因與水有什么關系？讓學生結合自身經驗分析養魚的水和自來水究竟有什么區別。養過魚的學生知道，自來水要放在太陽下曬一曬，才能用來養魚，否則會影響魚的健康。隨后，教師繼續提問：為什么曬過太陽的水才能養魚，讓學生從化學的角度進行解釋。因為自來水中含有次氯酸，太陽光可以將其分解，所以，曬過太陽的水可以讓魚更好地活下來。學習了化學知識，并有效運用在生活中，才真正實現了化學知識的遷移。在拓展實踐范圍過程中，教師要讓學生根據課堂內容進行實踐拓展，總結生活中相關的化學知識內容，以某個化學現象作為探究案例，從化學的角度進行分析，提升學生的化學實踐能力。

3.4 生活化化學課后實踐作業設計

課外作業是學生鞏固課堂所學知識的重要環節，但長期以來卻被忽略。在新一輪課程改革和“雙減”政策的落實下，課后作業也逐漸被人關注。要避免大量的題海戰術，在課外活動中，可以安排學生到有關的化工廠參觀，也可以自己做一些與課本內容相關的家庭小實驗，例如水果電池的制作，不同電解質對原電池形成條件的探究。在有條件的地區，教師還可以聯絡金屬冶煉廠、漂白粉制造廠以及有關的一些工廠，請有關工作人員向同學們介紹制作工藝、制作過程和現有技術的優缺點等。通過參觀和與工作人員的溝通，形成以“工業生產——性質探究——社會應用”為線索的學習體驗，通過這種實踐方式，讓學生能直觀地感受到化學在生活中的重要性，跳出教科書，讓抽象的化學知識變得具體，更有利于學生的理解和記憶。同時使學生認識到化學在生活中的實際作用，拓寬了他們的知識視野和知識面，使他們能夠有效地把化學知識與生活相結合。

3.5 激發學生學習的積極性，使生活教育更深入地進行

興趣是學習的驅使。在高中化學教學過程中，要培養學生對化學學習的濃厚興趣，培養其獨立思考的能力。老師要有創意地運用教科書，而非單純地按照課本上的知識來指導，要有針對性地添加新的內容。在課堂上，我們應該把自己的化學知識運用到實際生活中去，從而使他們的學習熱情得到充分的發揮。現在的高中教學中講求學科融合，而在這一過程中，老師的引導與教誨尤為突出。老師要理解每位同學，因為每個人的理解程度都不盡相同，所以要根據特點，對學生進行針對性的教學。在此基礎上，老師要主動進行創造性的嘗試，使其與實際結合，比如，在學習鐵及其化合物知識時，以讓學生思考為什么硫酸亞鐵片補血劑要遮光、密封保存,不與維生素C 一起食用的原因，運用生活情境法，激發了學生對化學的主動學習，激發了他們對化學的興趣，從而有效地促進教學。再比如，學習電化學腐蝕的原理時，如何對鋼鐵進行防護，采取怎樣的措施，教師要采取科學的方法，從而激發他們的學習熱情，使教師的教學更加高效。通過以生活中的現象作為背景，把與課堂知識相聯的生活實例呈現出來，吸引學生的注意力，并感受到化學在生活中的應用。

簡言之，生活化化學教學可以促使學生知識掌握程度更加牢固，知識儲備量更加豐富，對化學知識的認知更加深刻，并形成探索化學的學習積極性，逐漸實現化學知識全面學習與發展。因此教師需要構建與生活化相互結合的高中化學教學課堂，在課堂教學中增加生活化實踐教學，將生活化教學引進課堂教學中，引領學生在生活中探索知識、感受知識，最終為學生發展奠定堅實的基礎。