新文科背景下地方高校學前教育專業人才培養模式探索與實踐
——以黑河學院為例

張玉萍,王國賢

(黑河學院 教育科學學院,黑龍江 黑河 164300)

2017年美國希拉姆學院率先提出了“新文科”這個概念,它是相對傳統文科來說的,試圖對傳統文科進行重新組合、文理交叉,為提高高校學生綜合素質提供跨學科學習。2018年10月教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,倡導文理交叉,推進新文科建設,其目的是為國家培養應對國際挑戰和科技創新人才。隨著科技的進步,面對產業革命的興起,社會需要多專業融合的復合型人才,為此,高等學校在專業建設上推進學科交叉、專業融合發展是必然選擇。2020年11月3日由教育部主辦的新文科建設工作會議,發表《新文科建設宣言》提出必須加快文科教育創新發展,昭示著新文科建設在高校中全面推進,黑河學院學前教育專業和其他文科專業一道加入了新文科建設的行列。

一、新文科背景下地方高校學前教育專業人才培養目標定位

1.良好的職業道德和健全的人格

絕大多數學前教育專業學生畢業后會在幼兒園從事3～6歲兒童的教育活動。作為一名未來教書育人的教師,學前教育專業的培養目標需要有足夠的責任感和使命感。二十一世紀,作為孩子的父母都希望教育自己孩子的教師充滿責任感,能夠成為孩子的良師益友,能夠正確地引導和鼓勵孩子成長和進步,所以對于幼兒園教師來說,使命感和責任感是非常重要且可貴的品質。目前社會出現的虐待幼童的事件頻發,讓父母對幼兒園教師職業道德持有懷疑的態度,學前教育專業學生不僅需要掌握專業的教學方法和學前教育專業知識,對于幼兒的喜愛和耐心也是幼兒園教師需要具備的基本品格。

2.扎實的教育理論與教育實踐能力相結合

教育的最終目的是培養人。教師不僅影響人的思維和意識,對于人的行為以及能力也有一定的影響,既要求教育者有優秀的教育品格,還要具備影響人的行為能力,掌握基本的應用技能,從而在真正的教育教學實踐中通過應用提高教學水平,把教育教學落到實處。同時需要注意的是,這些實用性技能的養成還必須有一定的教學理論作為基礎和依據,才能保證這些實用性技能的有效應用。幼兒園教師需要與時俱進,不斷創新教學模式和教學手段,跟進時代發展的教學觀念和理念,明確現代教育教學目標,這就對學前教育專業教師的要求越來越高,需要學前教育專業教師跟進時代發展和教育教學的腳步。對于學前教育專業學生來說,學習掌握現代教育教學理論知識和應用技能不僅是為教育教學做充分的準備,對于自身素養和應用技能的提升也有很大的幫助。因此,高校應輔助學前教育專業學生將扎實的教育理論與教育實踐能力相結合,完善自身品格,塑造優秀的人格,提高自身素養。

3.多種技能與教育活動的靈活結合

學前教育專業學生應具備崗位需要的基本技能,如唱歌、繪畫、寫作等。學前教育專業學生在專業培養過程中除了明確現代教育教學的目標和理念外,掌握基本的應用技能也是非常必要的。在掌握應用技能的同時,還要學會把應用技能與幼兒園教學實際相結合,讓這些技能成為幼兒園教學過程中的最佳輔助手段。學前教育專業的學生通過四年的大學學習需要掌握音樂、美術、書法、舞蹈、繪畫等技能,雖然不需要像其他藝術類學生那么專業,但要保證學前教育專業學生在幼兒園教學實踐中通過這些基本技能能夠給幼兒正確的引導和指引,幫助幼兒在參與學習的過程中激發興趣,調動積極性。

4.創新教學方法和教學理念

對于學前教育專業學生來說,他們的服務主體是新時代幼兒群體,要想有效地把幼兒教學實踐落到實處,除了學會掌握教學技能和教學方法之外,更要學會突破和創新,這是學前教育專業學生的必備能力,在現有的教學模式和教學理念下,構建新的教育框架,是實現現代教育教學不斷提升和發展的必要手段。因此,學前教育專業學生自身需要具有創新思維和創新意識,從而在落實幼兒教育教學實踐過程中能夠做到對幼兒教育的有效引導,激發幼兒參與學習的同時增強幼兒自身的創新意識和創新能力,進而為培養創新型、綜合型人才奠定良好的基礎。

二、當前新文科背景下地方高校學前教育專業人才培養存在的問題

1.人才培養目標不夠規范,與專業標準有差距

教育部2017年10月26日印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,對專業培養目標提出了明確要求:“專業培養目標應貫徹黨的教育方針,面向國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需要,落實國家教師教育相關政策,符合學校辦學定位。”培養目標是社會需求與高等學校實際教學工作緊密結合的紐帶,要針對地區、行業、經濟和社會發展的需要而確定。但從各高校學前教育專業人才培養方案中的培養目標來看,有些專業既沒有按照師范類專業認證標準所制定專業培養目標,也沒有結合本校本地區人才培養定位設計目標內容,培養目標內容不明晰,沒有反映專業畢業生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期,存在“同專業不同院校的培養目標相近,甚至相同”等現象,缺乏規范性,喪失了對人才培養的指導作用。另外專業培養目標的達成需要有培養計劃、課程體系、課程教學大綱、師資隊伍、實訓室等硬件設施的支撐,但由于專業擴招學生人數增多,師資數量不足,專業教師教學工作量大導致備課不充分,實際教學活動與教學目標不匹配,影響了專業培養目標的實現。

2.課程設置結構不合理,脫離基礎教育實際

自2010年11月21日《關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布后,學前教育事業發展迅速,幼兒園師資隊伍、教學設施有了大幅度改善。2011年12月28日教育部下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》,幼兒園教育也由傳統的“小學化”教育內容向個性化培養及品德形成方向轉變,先是圍繞語言、健康、社會、藝術、科學等五大領域開展教育,各領域的內容相互滲透,從多角度促進兒童能力、知識、情感、態度、技能等方面的發展,但現階段高校中的學前教育專業的課程設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行,課程設置不能與幼兒教育改革同步進行,使得高校培養的幼兒教育師資不能完全滿足幼兒園課程改革的要求,同樣,幼兒園對高校課程設置不了解。從根本上說,兩者對學前教育專業人才培養規格的認識不同,沒有形成一致的培養目標,高校學前教育專業課程設置與幼兒園教育實際脫節。

3.實踐教學落實不到位,教育實踐效果不理想

教育實踐是學前教育專業學生實現培養目標的重要教學環節,是檢查學前教育專業學生能否勝任幼兒教師的重要途徑。通過教育實踐使學生將所學的理論與幼兒教育實踐緊密結合,為實習生從學生向教師角色轉變奠定基礎。但從目前看,教育實踐存在一定的問題:一是學生實習態度不端正。部分學生對教育實習實踐認識不足,不愿意吃苦,不愿意做保育員工作,對孩子的呵護缺乏耐心;二是幼兒園教師對專業學生的實習實踐指導不到位。幼兒園教師本身工作壓力就比較大,加之應對上級各種檢查,不能全身心指導專業學生進行實習實踐,使得專業學生不能很好地處理所學理論與實踐的關系,影響了實習效果;三是教育實習評價標準單一。常見的成績評定為優秀、良好、及格、不及格,教育實習評價的激勵和反饋功能沒有得到充分發揮,專業學生不能認識到自身的優勢和不足。

4.“校地合作”不深,合作效度不顯著

“院地園合作”已經成為一種協同育人的一種人才培養模式,本科師范類專業認證對此也有相關要求,各高校非常重視合作育人基地建設,把建立合作育人基地作為專業建設的重要任務。學前教育專業“院地園合作”的目的是共同培育具有專業情懷的幼兒教師,專業學生通過合作培養應掌握兒童身心發展的基本規律,具有活動設計、保育組織以及環境創設的專業能力。從現實的角度看,“院地園”的合作深度不夠,合作育人效果并不顯著,具體表現:地方政府、高校、幼兒園的協同合作停留在接待教育見習、實習方面,絕大多數高校沒有在幼兒園教育教學方面給予支持與引導,幼兒園對高校人才培養沒有深入的了解,也就不能進一步對高校學前教育專業的課程設置、師資培養、學生培育等方面獻言獻策,由此可見,“院地園”三方還未強強聯手,多邊共贏的合作模式尚未形成。

三、新文科背景下地方高校學前教育專業育人模式的構想

在“新文科”建設的時代背景下,結合學前教育專業特點,積極開展跨領域、跨學科和跨專業研究,促進多學科交叉與深度融合,推進學前教育專業發展。

1.貫徹OBE理念,制定專業培養目標

黑河學院學前教育專業依據國家教育發展需要,聚焦黑龍江師資需求,遵循學校扎根黑河,立足龍江,服務新一輪東北振興戰略,努力為國家和區域經濟建設和社會發展提供人才與智力支持,確定了立足黑河,面向龍江,政治理想信念堅定,師德高尚,能在幼兒園及相關教育機構從事教學和管理的幼兒教育骨干教師的培養目標。在對區域經濟發展服務人才培養定位的解讀以及對學生教育情懷的進一步挖掘中,把具有扎根邊疆、服務基層的教育情懷,具備一專(幼兒/早教)、多能(音樂、美術、舞蹈、手工)的教學能力,良好的班級管理能力和一定的教學反思能力作為學前教育專業人才培養的特色。同時,以“服務地方為己任”,以頂崗實習支教為契機,堅持服務鄉村基礎教育,14年來學前教育專業先后有300余名學前教育專業學生深入鄉鎮進行頂崗實習支教,服務范圍遍布黑河6個行政區42所幼兒園。近10年畢業生中有68%的學生留在了黑龍江從事教育教學工作,實現了扎根邊疆,奉獻基礎教育的培養目標。

2.優化課程設置,多學科交叉融合

專業遵循教育部2011年10月8日發布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》及2012年9月13日印發的《幼兒園教師專業標準(試行)》,基于“一踐行,三學會”畢業要求,開展學前教育專業建設研究,探索基于現有學前教育專業教學研究的新方向、新領域,形成多學科交叉融合的專業課程體系和教學內容建設,將學前教育專業與人文、社科、語言等其他學科的跨界整合,構建多學科交叉的學前人才培養組織模式,培養文科學生具備一定的理科思維。

(1)設置了通識課程、教師教育課程、學科專業課程、集中實踐環節、創新創業課程等課程模塊,夯實綜合素養、強化師范技能。從注重學生人文、學科素養的養成、學生教書育人能力的提升、學生實踐能力的培養、滿足學生個性發展等方面,落實“一踐行,三學會”的畢業要求。

(2)開設了幼兒園/早教專業方向必修課模塊,教師教育、專業方向、基礎實踐選修課程模塊,專業畢業生具備一專多能的多學科教學能力,能夠勝任多學科教學任務,突出一技之長,注重專業學生終身發展。

3.建立校企合作機制,構建多元化人才培養

以OBE教育理念和新文科人才培養教育理念為指導,確定學前教育專業人才培養方案。依托與學院多年合作的蘇州宇琪幼教集團和北京紅黃藍教育集團整合校企聯動的人才培養過程,將目前我院與企業合作的學前教育系列課程和實習實訓等教學環節,按照學生的專業發展方向分類進行梳理,打造適應產業需求的一體化的人才培養模式,形成適應行業需要的實踐一體化人才培養鏈條。具體做法如下。

(1)與多家企業合作建立了校外實踐基地,充分利用幼兒園和教育集團的資源,吸納行業和企業的優勢,取長補短、互利互惠。

(2)以北京紅黃藍實習實訓實踐基地為依托,組建訂單班,與企業共同研制人才培養方案,共同制定課程標準,課程內容對接職業標準。

(3)探索和實踐校企雙贏的合作模式,共建聯合實驗室,拓寬合作渠道。

(4)根據校企合作價值取向的結合點和利益領域,構建合作教育實踐體系,建立健全與企業合作的激勵機制、合作機制、利益分享和評價機制,使產學合作教育切實起到培養應用型人才的目的。

(5)成立了專業教學指導委員會,聘請企業資深專業人員參與教學指導,幫助設計實訓室建設方案,邀請行業專家舉辦講座,介紹行業發展現狀,對學生進行實訓指導。

4.落實教學實踐,提高學生職業技能

一是通過課堂教學進行專業技能培育。注重對學生課堂總額和實踐能力的培養和提高;學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育、學前兒童音樂教育、幼兒園游戲等專業課有20%的實踐內容,通過課堂實踐、模擬授課、入園授課等方式提高學生領域教學能力和反思能力;二是以全過程實踐理念為指導,形成全過程專業實踐體系。學前教育專業第一到第六學期每學期有1周到幼兒園進行專業見習,第七學期進行教育實習,時間為18周。實踐教學強調精講多練,以模擬授課、微格教學、教學設計等多種形式對學生進行職業技能培養。構建了以“基礎實踐教學打基礎,專業實踐教學樹能力,綜合實踐教學強素質”為主要內容的“三層八維”實踐育人體系,在四年中“全程嵌入教學實踐”,一年級行業接觸、了解教育,二年級課堂觀摩、感受教育,三年級課堂模擬、實踐教育,四年級教學實習、服務教育,對接職業標準,構建實踐教學體系,對接工作環境,建立實習基地,對接用人單位,實施個性教育。實踐教學體系的建立,將教與學、教師主導與學生主體、過程指導與結果導向、課內教學實踐與課外自主修煉貫通融合;三是開展第二課堂活動。如增設環境藝術設計、多媒體課件制作、兒童文學創作,把職業資格證書內容納入專業課程教學中,對學生進行全方位的、系統的、綜合的專業技能訓練。

5.加強“校地合作”,有效實現協同育人

學前教育專業有著明顯的職業性,“校地合作”是專業重點關注的問題。

(1)黑河學院與黑河市教師進修學校共建人才培養研究中心,培養具有實踐能力的創新型人才,與黑河市教育局簽署合作框架協議、與部分縣區教育局簽署了頂崗實習項目,以及與17所城鄉基地幼兒園建立了合作機制,共同修訂人才培養方案、共建實訓室、共組教學團隊、共享教學資源。

(2)依托UGS聯盟,打造校內外兩支教學團隊,校內教學團隊由教學名師、專業帶頭人、骨干教師組成,注重培養學生學科素養;校外教學團隊由基礎教育教研員、幼兒園一線教師組成,專注學生師范技能培養。近年來長期聘任的校外兼職教師有黑河市教師進修學校教研員,黑河市所轄幼兒園的7位老師,承擔學前教育專業課程標準和教材研究及教學方法研究等課程的講授。

(3)落實雙導師制,以“見習—實習—研習一體化”的實踐教學模式,強化學生教師職業能力的培養。校內外教師共同合作有效提升了學生的教師通用職業技能、學科教學技能、學科綜合實踐技能。

6.探索中俄合作辦學,創新人才培養模式

以高教強省規劃、地方經濟建設和社會發展對人才的需求為導向,緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”探索“專業+俄語+實踐”的應用型人才培養模式,制定科學的人才培養方案。先后與俄羅斯布拉戈維申斯克國立師范大學、阿穆爾國立大學、維亞特卡國立人文大學、遠東國立農業大學等十幾所高校開展“2+2”“3+1”及“4+0”等多種形式的合作育人模式,從原來單一的聘請俄羅斯外教擔任學前教育專業比較教育、舞蹈等課程外,到現在的引進俄羅斯高校教材,雙方互換人才培養方案。通過校際合作、自費留學、參加科技文化活動等途徑有100余名學前教育專業學生赴俄羅斯學習和體驗。學校在俄羅斯建立了6個實踐教學基地,為專業發展搭建平臺,其中“黑河學院-俄羅斯阿穆爾州美術家協會藝術實踐教學基地”被確定為國家級大學生校外實踐教育基地,創新了人才培養模式。

7.注重文化熏陶,發揮第二課堂育人功能

(1)積極探索“專業+思政”教育模式,要求所有任課教師將課程思政融入課堂教學。通過“教育案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業規范”引領等多種方式挖掘專業課程蘊含的育人元素和承載的教化功能,思想教育與學科專業教學有機融合,教書與育人有機統一。

(2)通過舉辦“北疆講堂”“校園讀書節”“科技文化節”等多元化系列活動為師范生搭建育人平臺。依托學生組織和學生社團,圍繞重大節日和重要時間節點,廣泛開展主題鮮明、內容積極、參與性強、具有思想引領作用的校園文化活動,支持師范生個性化發展。近三年學前教育專業學生參加校院兩級的各種文化活動達653人次,有效實現了文化育人。

(3)在寒暑假期間,組織學生開展內容豐富、形式多樣的社會實踐活動,近三年先后組建了11支關愛農村留守兒童實踐團隊赴黑河周邊鄉鎮開展關愛活動;2019年學前教育專業組建的社會實踐團隊獲團中央2019年暑期社會實踐《奮進新時代 青春白山行》項目的支持;2022年專業兩支實踐團隊分別入選了團中央舉辦的“強國有我‘核’你一起”1000支大學生志愿服務團隊和1000支“七彩假期”志愿服務示范隊。

8.完善人才培養質量保障體系,優化培養目標

學院構建面向畢業生跟蹤調查機制,面向用人單位反饋機制和面向專業教師、在校學生、學生家長的調研機制,優化培養目標和畢業要求。同時,通過教學督導、領導聽課、教研活動、學生教學信息員、同行聽課等監控教學環節、教學流程。通過監控教學環節、教學流程、分析反饋形成教學質量保障閉環;施行學業預警制度:黃色預警、橙色預警、紅色預警等三級預警管理,及時保護學生的學業。通過建立評價反饋機制、持續改進機制。最終達成了培養良好的班級管理能力和一定的教學反思能力,能夠勝任幼兒園及相關教育機構教學和班級管理工作的骨干教師這一培養目標。

結語

隨著國家“二孩”政策的放開,社會對幼兒教師的需求也在不斷增加。為保證學前教育學生上崗就能很好地進入工作狀態,幼兒園對學前教育專業學生的實踐能力提出了更高的要求。多學科融合和校、園多方協作的人才培養模式是應用型高校人才培養的突破口,是新文科背景下學前教育專業的教學改革探索的有效途徑。