基于“雙服務”理念的應用型本科大學英語教學改革創新研究

曹獻玲

(齊齊哈爾工程學院,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

大學英語是高等學校大一、大二階段必修的通識教育課程。依據國家教育部最新頒布的《大學英語教學指南》(2020版)(以下簡稱《指南》),大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發展自主學習能力、提高綜合文化素養、培養人文精神和思辨能力,使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要[1]。《指南》還強調,各高校大學英語課程應參照《指南》進行合理定位,服務于學校辦學目標、院系人才培養目標和學生個性化發展需求。

目前,對于普通高校來說,大學英語作為通識教育課仍以應試教育為主,教學過程中“重知識,輕應用”,四六級通過率往往是衡量一所學校英語教學效果的重要依據,對于學生將英語運用于日常溝通交流和未來職業領域等則偏重較少,因此,大學英語作為高校最重要的通識教育課的地位在慢慢動搖[2]。近些年,大學英語課程的發展趨勢并不樂觀,有很多高校逐漸縮減大學英語課時傾向于建設和發展專業課程,這表明大學英語未能體現其服務于專業的課程性質,同時與大學英語的教育目標有所偏離,尤其對于應用型本科的大學英語來說很難把握其發展方向。因此,結合應用型本科學校的特點,大學英語的課程定位應充分考慮學生學情特點和專業人才培養目標,做到既服務學生個性化發展,又要服務于專業未來需求,緊緊圍繞“雙服務”理念進行大學英語課程的設計與實施。

一、大學英語教學改革創新背景

1.大學英語課程要求

新文科背景下大學英語課程需順應“識變、應變、求變”的新形勢,適應“新使命、大格局,新文科、大外語”等改革發展的總體要求、總體思路。《指南》明確了大學英語的課程性質,即大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分,兼具工具性和人文性[1]。其工具性不僅體現在學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升,還應讓學生學習與專業有關的學術英語或職業英語,獲得在學術或職業領域進行國際交流的相關能力。人文性的重要任務是既要培養學生加強對中外文化異同的認識,培養跨文化交際能力,又要培養學生對中國文化的理解和闡釋能力,服務中國文化對外傳播。另外人文性的核心是以人為本,弘揚人的價值,注重人的綜合素質培養和全面發展。因此,對于應用型本科學校,大學英語課程應承載工具性、人文性的學科重任,還應在國家政治方向的引領下,為知識創新、潛能發揮提供一個基本工具,為適應經濟全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

2.教師“教”的現狀分析

(1)教學理念相對落后,教學效果不夠顯著

目前,大多數大學英語教師受學生時代的應試教育影響,應試教育觀念根深蒂固,一直以來采取的教學模式主要是以接受性技能訓練為主。在英語課堂中,教師往往都是一言堂將課本中的理論知識灌輸給學生,而學生也只能被動地接受教師所傳遞的知識,然后再以死記硬背等強化記憶方式來應對考試。另外,有些高校教師教學理念相對落后,在運用現代化教學手段方面很多高校教師不及中學教師,尤其對新興的教學軟件的應用較少,導致教學效率大大降低,教學成效不夠顯著。

(2)教學內容過于拘謹,課程特色無法體現

就目前應用型院校大學英語教學課程而言,與普通本科學校的教學模式幾乎沒有差別,選用的教材往往偏重于日常話題或西方文化,而與學生所學專業的關聯性不大,知識拓展不足,教學缺乏新意。多數學生認為大學英語仍然是高中英語課程的延續,因此,教學內容無法服務于學生個性化發展和專業未來需求,導致課程教學與學校的人才培養目標相脫節,對學校和學生而言都忽略了大學英語的重要性。

(3)教師創新意識不強,教學能力有待提升

應用型院校以培養專業應用型人才為辦學宗旨,教學重視實用性,因此,在課程設置上偏重于專業課程,而大學英語作為一門公共基礎性課程,在應用型本科院校未得到應有的重視,甚至在很多高校面臨縮減課時的窘迫處境。這也使得一些大學英語教師缺乏教學積極性和創造性,一直采取圍繞教材開展教學,照搬教材中的內容,不能針對學生的實際情況對教學做出相應的設計和調整。

3.學生“學”的現狀分析

(1)學生英語基礎薄弱,學習方法欠缺,導致進步不明顯

應用型本科學生英語基礎遠遠不及其他高校的學生,這是不爭的事實。由于升入應用型本科的學生大多在中學階段,英語就是他們的弱項,高考英語入學成績都不高,并且不同專業的學生英語成績差距也比較大。往往偏文科專業(如財務管理、電子商務等專業)的學生高考英語平均分在70～80分之間,而偏理科專業(如車輛工程、土木工程等專業)的學生英語入學平均分僅為60分左右。這種英語水平的學生,由于英語基礎薄弱,學習自信心和學習興趣都受到很大的影響,導致課上多處于被動聽課狀態,不能與教師積極互動。英語不單純是靠輸入知識就能提高成績的學科,往往輸出技能環節要比輸入知識環節更重要。長此以往,學生只有被動的輸入,沒有主動的輸出,導致英語學習兩年進步不明顯,很多學生到畢業時仍不能達到《大學英語教學指南》中規定的基本要求。甚至還有個別學生因英語掛科次數多,學分績點受到很大影響,導致大四階段面臨不能拿到學位證的窘迫境地。

(2)學生學習目標不明確,內驅動力不足,導致學習狀態松懈

應用型本科學生由于他們英語基礎薄弱,盡管他們主觀上有學好英語的愿望,也希望能通過國家英語四級考試,為將來的就業多一根籌碼。但無奈英語基礎薄弱,進步不明顯,導致這種學習目標性不會維持太久。尤其是當他們在學習英語過程中遇到挫折時,就會失去英語學習的信心。另外,他們將大量時間和精力用在專業課學習上,加之大學生活豐富多彩,在英語上投入的時間和精力相對較少,這在很大程度上影響了學生英語學習的效果[3]。再者,大學階段的學生很難將英語學習與未來職業發展聯系起來,在他們看來,英語僅僅是大學階段必修的一個科目,因此,沒有明確的學習目標,自然缺乏學習內驅動力,學生一直處于被動、松懈的學習狀態,學習進步并不明顯。

二、大學英語教學改革創新著重解決的痛點

大學英語教學改革創新應深挖大學英語教學過程中存在的問題,找到大學英語著重解決的痛點,才能對癥下藥,進而保證大學英語教學改革創新的實效性。

1.學生英語成績差距較大,教師一刀切的教學模式,很難面面俱到

應用型本科學生的英語水平參差不齊,文科的英語高考成績比理科生普遍高出20～30分,而同專業學生英語高考分也有很大的差距,最高分在110分左右,最低分只有40幾分甚至更低。傳統大學英語課程采用同專業合班教學,由于英語成績參差不齊,教師只能按照針對絕大多數學生的英語水平開展教學活動,難以滿足所有學生,做到面面俱到,導致英語成績高的學生“吃不飽”,英語成績低的學生卻“吃不消”的現象。教師如何做到教學能雨露均沾,讓所有學生“吃得飽,吃得消”是當前應用型本科大學英語教學面臨的一大難題[4]。

2.傳統英語教學模式缺乏針對性,不利于協同專業和學校培養復合型人才

大學階段的英語教學,從教學內容和課程設置上分通用英語和專門用途英語,各大高校往往在大一、大二階段開設通用大學英語課程,而到大三會后續開設專門用途英語,即專業英語。我們常說的大學英語往往就是大一、大二階段的通用英語,很多學校在通用英語階段往往選用大學英語綜合教程或讀寫教程,內容上看是中學階段內容的延續,與學生所學專業的連接性強,缺乏大學英語該有的特色。導致應用型本科學校或專業對大學英語這門課的教學滿意度不高,未能與學校和專業協同培養出應用性、復合型人才。

3.應用型本科院校學生對英語學習積極性不高,難以營造良好的英語學習氛圍

大學英語作為一門通識教育課,主要授課對象是非英語專業學生,這部分學生大多存在英語基礎差、缺乏英語學習興趣等普遍問題,這已成為當前大學英語教學的最大阻礙。同時,作為非專業課,大多學校都是每周4節或2節大學英語課,由于課時有限,大量的教學內容又必須在課內完成,導致教師在課堂“一言堂”式地單邊傳授知識,缺少與學生的互動,留給學生答疑的時間也很少。很多學生對課上知識無法及時理解和消化,慢慢在英語課上就會產生聽不懂、跟不上,學習效率低下的問題,逐漸對學習英語失去興趣甚至厭學。學生英語學習動機不強、興趣不足、學習不自律,難以營造良好的英語學習氛圍,這些都是影響英語學習效果的重要因素。

三、大學英語教學改革創新思路和做法

大學英語作為通識教育課,其課程目標是培養學生英語應用能力的同時培養人文精神和思辨能力,使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語。因此,大學英語改革創新應緊緊圍繞“雙服務”的教學理念進行。

1.重組教學班級,分類分層教學,服務學生發展

針對應用型本科學生入學英語成績差距大的現狀,有些學校采取分層教學舉措,即根據學生的高考成績或入學英語摸底考試,將學生分為2-3個層級的班級進行授課,每個層級的教材或相同或不同,通常在教學內容、教學難度和教學目標設計上有相應層級的差別。這種教學形式,很大程度上確保了英語程度不同的學生都能在英語學習上有提升,做到因材施教,共同發展。但也有其弊端,比如雖在教學難度上有所區分,但對人才培養方面沒有指向性,而且這種教學模式僅僅對層級高的學生有激勵,而對于層級低的學生卻是一種挫折教育,導致他們對英語學習變得更沒有自信而慢慢放棄。

筆者所在教學團隊,經歷了十幾年的教學實踐,不斷優化分層教學模式,最新的教學改革模式是分層分類教學。首先是按專業大類進行分類,再按英語高考入學成績進行分層(卓越班、普通班和起點班),對于高考非英語考生會有單獨的日語班和俄語班。起點班以提升基礎為主,小語種班則為學生保留特色語種,而大學外語教學對象的主體是卓越班和普通班。卓越班以四六級應試為主,相應普通班則以服務專業的教學內容為主。教師應根據每一個學生的特點,把受教育者的優勢發揮出來,使受教育者的個性得到充分發展[5]。這種分類分層教學,真正做到因材施教,差異教學,既提升了學生將英語應用于專業的能力,也提高了四六級的過級率。

2.打破學科壁壘,引入專業項目,服務專業需求

傳統大學英語教學不論是教學目標還是教學內容都偏重于通用英語,學生雖然在聽說讀寫譯等方面有一定的提高,但應用于專業實踐的能力很欠缺,這與應用型本科重視實踐性教學的學校特色是相違背的。大學英語通用教材,語篇傾向于文化類、社會類等主題,與學生專業發展關聯不大;而專業英語教材則專業性過強,普通的英語教師無法勝任,并且學生在沒有專業知識積累的條件下也很難學懂。因此,為滿足學校的培養目標,凸顯應用型本科的學校特色,筆者所在的大學英語教學團隊,充分考慮理工類大學英語的特點、社會需求和學生個性化發展需要,對教學內容進行改革創新。在原有大學英語教學大綱的基礎上,按專業大類編制教學大綱,根據教學大綱,進而編制出與之配套的教學講義。編制講義的過程中摒棄原有的通用語篇,換成專業涉及行業相關的語篇,整合出“英語知識+專業技能”相融合的教學內容,與學生未來職場息息相關,這樣既能讓學生學以致用,又能培養學生的職業探究興趣,從而能起到英語學習和專業拓展雙贏的效果。

以筆者任教車輛工程專業為例,基于交通類大學英語教學大綱,編制出交通類《大學英語講義》Ⅰ至Ⅳ,編制講義的過程中,結合車輛工程專業的培養目標,梳理該專業的核心工作任務,形成實踐項目,建立課程項目庫,由易到難分配到4個學期里,這些項目(如汽車市場調研、汽車設計理念、汽車生產流程、汽車質量檢測和汽車售后維護等)既是講義中各單元語篇的主題,同時也是學生進行英語實踐的載體,每個單元結束后,學生以3-4人學習小組為單位上交項目成果,作為學習產出的一個過關性的檢測。整個項目的學習和實施過程,體現了“學中做,做中學”的教學理念,讓學生在真實工作環境中應用英語,做到英語所學為專業所用,從而發揮大學英語“雙服務”的教學特色。

3.融競賽于教學,課內課外聯動,促進學風建設

單一的教與學難以激發學生英語學習的源動力,將競賽融入教學中,通過“以賽促學”使學生在競賽中促進英語口語、寫作、翻譯和閱讀等應用技能的提升,是大學英語教學改革探索的新途徑。筆者所在教學團隊探索出“課賽融合”教學模式,課內課外聯動開展進階競賽,以賽促學,提升學生英語技能為營造積極向上的英語學習氛圍。教師將授課內容與競賽相融合,根據專業項目內容安排相應的項目過關賽,如汽車設計理念翻譯過關賽、汽車市場調研報告閱讀大賽等,作為項目考核評價的一部分。課內項目過關賽一方面檢驗學生的學習成果,另一方面通過課內過關賽選拔出優秀學生參加校級英語競賽,進而參加省級或國家級英語競賽等,為提高學校學生競賽能力打下堅實基礎。提高學生的英語學習興趣和學習主動性,營造想學樂學的英語學習氛圍,一直是大學英語教學改革的重點。這種進階競賽形式培養學生拼搏進取精神,一定程度上促進了大學英語課程的學風建設。

四、大學英語教學改革創新成效

1.學生能力提升方面

首先,分類分層教學初見成效。卓越班學生四六級能力提升較快,筆者所在院校連續四個學期四六級的通過率逐次提升1.5%。對于普通班學生,所學即為所用,學生明確了學習目標,同時也提升了專業興趣。其次,教師采用課內外競賽聯動機制,學生通過進階參賽,極大地激發了參賽熱情。教師采取競賽激勵機制,凡參加校級、市級、省級及國家級的英語技能競賽的獲獎選手均可按獲獎等級逐級加分,計入平時成績。在平時分的驅動下,課外各級競賽的參賽率較改革前有了明顯的提高。近兩年我校參加“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯競賽、全國大學生學術英語詞匯大賽、全國大學生英語競賽以及外研社·國才杯全國大學生英語閱讀、寫作、演講競賽的參賽率和獲獎率逐年提升。賽教融合的教學模式真正實現了以賽促學的教學目的。

2.教師能力提升方面

團隊教師突破傳統教學模式,變以教師為中心,為以學生為中心,教學內容貼近學生發展和專業需求,因此,不論是來自學生的教學反饋,還是校級督導的聽課反饋,均受到一致好評。教師通過教學實踐和專業調研,不斷提升教師自身業務能力,教學團隊多次在教學技能競賽中取得佳績,提升了教師職業榮譽感。大學英語教師曾多次獲得全國大學生英語競賽指導教師一等獎、黑龍江省“教學之星”外語金課團隊二、三等獎、全國高等院校英語教師教學基本功大賽系列比賽各類獎項獲二、三等獎。同時,教師在鉆研教學的同時,不斷將實踐層面向理論層面提升,在科研方面通過開展省級課題研究項目、主編應用型本科教材、發表教改論文等將教學實踐成果轉換為科研成果進行推廣和應用。

3.教學創新成果方面

通過集體備課、開教研會、系部調研等形式,綜合分析學生特點和專業需求,不斷優化教學內容,形成了大學英語服務專業的特色教學材料,如深入服務專業的大學英語教學大綱、自編講義、課程項目庫、課程思政指南、課程思政案例庫等。這些材料的積累為不斷深化“雙服務”做好了資源保障,使大學英語改革能夠實現持續改進。

結語

應用型本科院校大學英語教學改革是一項系統工程,需要不斷摸索與嘗試才能夠確定最適合的教學模式。改革的目的是滿足應用型本科院校人才培養的要求,突出應用型本科院校的辦學特色和地域特色,進而構建與之匹配的英語課程體系。基于“雙服務”理念的大學英語教學改革與應用型本科學校的培養目標同向同行,構建英語融合專業的教學內容體系,采取分類分層和課賽融合的教學模式,不斷探索和完善大學英語課程教學,相信一定能提高應用型本科大學英語教學改革成效。