指向深度學習的大單元教學情境創(chuàng)設探究

朱其鳳

(合肥市第四中學 安徽合肥 230000)

大單元教學設計要求教師在梳理知識體系、解析學科本質基礎上確立大概念,并在大概念的統(tǒng)領下邏輯性地重構單元學習內容、優(yōu)質化地創(chuàng)設情境、序列化地設計活動任務、多元化地評估學習情況。整個單元設計過程要層層遞進、環(huán)環(huán)相扣,使深度學習真實發(fā)生、核心素養(yǎng)落地生根。然而,對于大單元教學深度關聯的各個環(huán)節(jié),情境的創(chuàng)設起到上聯下通、激趣啟思、明理增信的作用。情境是推進深度學習的載體,是培育核心素養(yǎng)的土壤。情境化是新課標中提倡的讓學科理論與生活關切相統(tǒng)一的設計要點,也是在深度學習視域下通過解決真實情境問題,實現學以致用、知行合一、情感共鳴、價值生成的必然要求。

一、立足“大概念”,創(chuàng)設統(tǒng)領大單元主題的“大情境”

立足學科本質提煉的大概念,其意涵具有某種特定的理論邏輯或現實邏輯。因此,根據大概念的邏輯性,以主題為引領可以創(chuàng)設復雜真實的“大情境”。而“大情境”的“大”就在于貫通大單元、涵蓋內容大、思維含量大、教學視野大。例如,對高中思想政治統(tǒng)編版教材必修一《中國特色社會主義》第三課進行大單元教學設計。新課標要求,要以“中國為什么能”為議題,探究只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國的道理,論證中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向,堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信。因此,我們可以從學科本質中提煉大概念——“中國特色社會主義為什么好”,以“改革開放的歷程和中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展”為內容進行邏輯梳理:實踐主題→理論主題→理論與實踐結合中的發(fā)展歸因→高舉旗幟、繼往開來(見圖1)。可以看出,本單元從“實踐證實→理論指引→自信何來→繼往開來”的角度論證了“中國特色社會主義為什么好”。據此,我們可以創(chuàng)設以“小崗故事中的中國特色”主題研討會為主線的大情境:課前研學實踐、走訪調研→“重走”小崗改革之路→議小崗·話改革→析小崗·看中國→連小崗·悟擔當(見圖2),讓學生在調查分析、主題演講、共話擔當中深度解讀小崗的昨天、今天與明天。以小崗村發(fā)展脈絡的“大情境”展示中國特色社會主義創(chuàng)立與發(fā)展的單元大視野,既從大處著眼、立足大單元視角,又串點成面,支撐起深度學習的全過程。

圖1

圖2 “小崗故事中的中國特色”主題研討會

二、基于結構化學科內容,創(chuàng)設活動序列化的任務型情境

真實情境離不開真實任務,在真實情境下完成真實任務是推進深度學習、落實素養(yǎng)目標的關鍵所在。情境為載體、任務為驅動,可以支撐學生質疑問難、探索求解。創(chuàng)設任務型情境既與結構化的學科內容相匹配、與序列化的活動相融通,又可以助力知識的考查、技能的展示、情感與態(tài)度的表現、價值觀念的生成,最終指向核心素養(yǎng)的培育。因此,基于結構化的學科內容,創(chuàng)設活動序列化的任務型情境,關鍵在于任務的科學設置,注重任務的應用性和探究性,讓學生在任務的驅動下運用知識、解決問題、發(fā)展素養(yǎng)。

例如,《中國特色社會主義》第三課第二框:在改革開放宏大的時代潮流中,既有理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的良性互動,也有中國特色社會主義的主題引領。根據結構化的學科內容:實踐主題→理論主題→理論與實踐結合中的發(fā)展歸因→高舉旗幟、繼往開來,結合課前學生的走訪調研、分析論證,讓學生以調研報告的形式梳理改革開放以來小崗村的發(fā)展邏輯,創(chuàng)設了任務型情境:畫好小崗發(fā)展時間軸,講好小崗改革大故事(如圖3)。

圖3 小崗發(fā)展時間軸

學生故事分享1 80年代:按在生死契約上的中國紅

學生故事分享2 90年代—21世紀初:鑄在小康路上的大擔當

學生故事分享3 十八大以后:繪出改革清單的新小崗

這樣的任務型情境,在教學內容上既承接實踐主題,以小崗村的發(fā)展脈絡為縮影,“重走”改革之路,體會中國特色社會主義的大實踐;又開啟理論主題,用中國特色社會主義理論體系破解小崗村發(fā)展中的“時代之問”,堅定中國特色社會主義的理論自信;也在敘述當下新小崗的發(fā)展成就中,為下一步尋找新農村發(fā)展成就的原因鋪設情境、創(chuàng)設范例。與此同時,讓學生在小崗村發(fā)展的時間脈絡中談感受、說見聞、講故事,解讀小崗村發(fā)展中遇到的問題、解決的措施以及理論依據,既滲透了中國特色社會主義理論體系內容的相關知識,又鍛煉了學生合作探究、分析論證、表達交流的技能,同時也讓學生在聆聽感悟小崗故事的過程中升華政治認同、培育科學精神。

任務型情境“畫好小崗發(fā)展時間軸,講好小崗改革大故事”讓小崗的發(fā)展全景式呈現。同時,結合課前資料搜集、研學實踐實地走訪、研討總結,學生以“行而有序,腳下有路”“心中有力量,眼里有方向”為題,策劃設計“新時代新小崗成就展之主題微宣講”活動,探明新時代取得新農村發(fā)展成就的根本原因。這樣的活動從學生已有經驗出發(fā),讓學生在小組合作、全員參與中選定主題、組織內容,用事實說話、用資料論證,多角度探究辨析,引導學生在“真憑實據”中做出科學解釋,在“真情實感”中形成正確判斷,堅定了“四個自信”,增強了政治認同。

三、挖掘學生生活體驗,創(chuàng)設強化觀點辨析的價值型情境

在浩如煙海的信息素材中,選取貼近生活、參與度高的素材進行挖掘和設計,才能讓學生在真實情境中真學、真做,有真情實感,實現價值引領的意義。強化觀點辨析的價值型情境,著眼于將學科知識與真實生活連接、將大概念與真實關切的情境素材結合,通過開放的、辨析式的學習活動引導學生親歷自主辨識、分析的過程,讓學生在比較鑒別中提高認識、在價值分析中深化理解、在探究活動中開闊視野。

例如,在《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》的單元教學設計中,從歷史的脈絡梳理了小崗村發(fā)展的昨天、今天。昨天走過改革的洪流,今天有著新時代的成就。“連小崗·悟擔當”環(huán)節(jié)的創(chuàng)設,主要目的是讓學生立足當下鄉(xiāng)村振興面臨的短板和不足,在“共謀發(fā)展,同擔責任”的公共參與中明晰方向,實現知識與價值的統(tǒng)一。“扎根鄉(xiāng)村,助力振興”,通過事實的分析、觀點的碰撞,讓學生將個人理想、鄉(xiāng)村振興的生涯規(guī)劃與以小見大、中國特色的發(fā)展方向結合。在零散的小農經濟與合作化經營中明晰新集體經濟的思路,“宜統(tǒng)則統(tǒng),宜分則分”;在生態(tài)立村還是經濟強村中樹立生態(tài)就是經濟的觀念,“綠水青山就是金山銀山”;在傳統(tǒng)鄉(xiāng)風與現代文創(chuàng)中堅定中國特色文化的道路,“不忘本來,面向未來”……叩問理想、直擊現實、出謀劃策,學生在大美農村的廣闊天地中捕捉辨析點、形成價值觀,從而自覺高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

創(chuàng)設強化觀點辨析的價值型情境,讓學生在辨析中升級成對學科大概念的深度把握、對學科高階思維的深度提升、對價值觀念的巧妙培養(yǎng),真正做到學而篤信、學以致用、知行合一,這也是深度學習的應有之義。

總之,情境的創(chuàng)設是大單元教學整體設計深度關聯環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在當前教育模式變革的時代背景下,深度學習視域下的大單元教學設計能夠將核心素養(yǎng)的培育放入真實有效的情境中,強調知識的統(tǒng)整與遷移運用,能夠很好地幫助學生構建認知結構、發(fā)展高階思維。然而,對大單元教學的探究與實踐永遠在路上,一線教師要勇于轉變教育觀念、改進教學方式,爭當時代弄潮兒。