初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

李曉艷 李慧海

(1.潁上縣第五中學(xué) 2.潁上縣第二中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236200)

一、引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,名著閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。讀名著,既能使學(xué)生領(lǐng)略作品內(nèi)涵和作品中的文化魅力,又能豐富學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)世界的認(rèn)知。然而受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)積累程度等不同因素影響,初中學(xué)生對(duì)名著的熟知和掌握程度較低,對(duì)經(jīng)典名著的深度理解不足。因此,如何運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略,正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,激發(fā)他們的興趣和主動(dòng)性,是每一位初中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文名著閱讀的要求

朱永新教授是如此闡釋閱讀的重要性的:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí),大量閱讀才是王道,而經(jīng)典名著,更是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述和對(duì)世界的反思。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的理解能力和鑒賞能力,要注重引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的解讀。從部編版教科書對(duì)經(jīng)典作品的重新編排可以看出,語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生熟悉名著內(nèi)容,還要求學(xué)生掌握理解名著的精神內(nèi)核,從而達(dá)到深度閱讀。在初中階段的學(xué)習(xí)里,語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生多讀、多看、多接觸各種文學(xué)作品,如詩(shī)歌、小說(shuō)等。學(xué)生要掌握快速精讀、學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行批注、記讀書筆記等最基本的閱讀方法,為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析

從目前中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,形勢(shì)不容樂(lè)觀。為此,對(duì)我校三個(gè)年級(jí)共6000名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,我把閱讀內(nèi)容分為名著類、傳奇幽默類、消遣類。從調(diào)查情況來(lái)看,僅有10%的學(xué)生喜歡名著,50%的學(xué)生喜歡傳奇幽默類的讀物,40%的學(xué)生選擇消遣類書籍。當(dāng)然,這主要還是閱讀興趣使然。為了深入了解情況,對(duì)于學(xué)生冷落名著的原因進(jìn)行了再次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下(見(jiàn)圖1):

圖1 學(xué)生冷落名著的原因統(tǒng)計(jì)圖

可以看出,教師對(duì)經(jīng)典著作的解讀方式缺乏正確的引導(dǎo)。雖然初中學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和自己的初步理解,但他們很多情況下還沒(méi)有真正找到適合自己的閱讀方式。教學(xué)中,大部分教師僅僅提供了一些教材,卻沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)指導(dǎo),造成了學(xué)生不能科學(xué)有效地提高自己的閱讀能力,從而影響基本學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外,經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)缺少探究性。名著閱讀教學(xué)對(duì)探究的要求很高,因此,教師要增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí),加深他們對(duì)經(jīng)典作品的理解。然而從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教師很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究,這樣一來(lái)不僅會(huì)降低閱讀的效果,而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。

四、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略探索

(一)加強(qiáng)對(duì)閱讀課程計(jì)劃的管理,確保名著閱讀有名有分

部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)名著的閱讀有一定的要求,但目前初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很短,學(xué)業(yè)壓力很大,功課很多,很難抽出時(shí)間去看書,所以很多經(jīng)典作品都成了擺設(shè)。在這種背景下,需要教師將閱讀課程納入教學(xué)管理中,將名著閱讀活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化,首先,要把名著閱讀納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,并把它列為主要內(nèi)容。其次,對(duì)于優(yōu)秀作品要給予足夠的閱讀時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,對(duì)具體的作品進(jìn)行詳細(xì)的劃分,以保證學(xué)生的閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理制訂每月的閱讀活動(dòng)日程安排表,然后根據(jù)學(xué)生的接受能力,合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間和速度。例如,可以要求學(xué)生養(yǎng)成睡前半小時(shí)閱讀習(xí)慣。以我多年的閱讀經(jīng)驗(yàn),睡前閱讀有很多好處:夜深人靜不受打擾,有助于潛心貫注;日有所思,夜有所夢(mèng),睡前閱讀時(shí)的思考會(huì)延續(xù)到夢(mèng)里,起到事半功倍的效果;閱讀時(shí)凝神靜氣,思緒也可以海闊天空,有助于酣然入夢(mèng)。事實(shí)上,在我的再三要求下,專注力好的學(xué)生大部分堅(jiān)持了下來(lái)。當(dāng)然,閱讀效果不是立竿見(jiàn)影的,需要一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程,但只要堅(jiān)持,養(yǎng)成習(xí)慣,名著閱讀就能實(shí)實(shí)在在地落實(shí)下去。“不動(dòng)筆墨不讀書”,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)做好筆記,可摘抄,可批注。同時(shí),教師也可以定期進(jìn)行閱讀筆記復(fù)查,讓學(xué)生把自己的感受和想法記錄下來(lái),從而使學(xué)生的審美情趣和知識(shí)儲(chǔ)備得到顯著的提升。

(二)制訂閱讀計(jì)劃,強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生學(xué)業(yè)繁忙,往往很難抽出時(shí)間來(lái)閱讀經(jīng)典作品。教科書中提到的名著閱讀,學(xué)生也只是敷衍了事,有些語(yǔ)文教師則覺(jué)得,這些名著的閱讀難度太大,對(duì)考試沒(méi)有任何實(shí)際的幫助,因而不愿在課堂上融入名著閱讀教學(xué)。這就導(dǎo)致了經(jīng)典閱讀教學(xué)的“學(xué)”與“教”之間出現(xiàn)了矛盾。要改變這種窘境,就必須注重名著閱讀,制訂名著的閱讀計(jì)劃,根據(jù)名著的章節(jié)或頁(yè)數(shù)來(lái)安排閱讀作業(yè),在課后安排作業(yè),督促學(xué)生完成作業(yè),讓他們做好讀書筆記,以改變他們對(duì)名著的閱讀觀念。

例如,教師在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí),可以按照章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)多個(gè)章節(jié)問(wèn)題?！恶橊勏樽印返牡谝徽聝?nèi)容是:祥子到城里當(dāng)拉車的,他的夢(mèng)想是有一輛屬于自己的人力車。為了讓學(xué)生的閱讀任務(wù)落到實(shí)處,在本章中,教師可以提出這樣的問(wèn)題:“祥子為人力車付了多少錢?他買了一輛人力車以后,怎么過(guò)自己的人生呢?當(dāng)時(shí)的北平車夫有哪幾派?你可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)是什么樣的?”課后,學(xué)生細(xì)讀了這一章后才知道祥子是靠著討價(jià)還價(jià),用九十六元買了一輛人力車,九十六元是他所有的存款。祥子善良、淳樸,雖然沉悶但也很可愛(ài)。買了一輛人力車就立刻拉人掙錢,賺到錢就可以吃一頓羊肉,然后再考慮要不要拉更多的顧客。這一章生動(dòng)地描繪了祥子作為一個(gè)車夫?qū)?lái)的期待,而在讀的過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)跟著欣喜、感動(dòng)。第二章講述了被打斷的祥子買車的生涯。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:“祥子在把兩個(gè)學(xué)生送到清華時(shí),他的思想觀念有什么變化?”學(xué)生把問(wèn)題讀一遍后,才知道祥子一開(kāi)始擔(dān)心被人抓住做苦力,可是聽(tīng)了別人的夸獎(jiǎng)就答應(yīng)了,結(jié)果被人抓住了,車子也丟了。這種大起大落的人生,令讀者情緒也跟著起伏。因此,制訂好閱讀計(jì)劃有利于名著閱讀的全面展開(kāi),確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間,有序地進(jìn)行名著閱讀。

(三)注重技巧方法指導(dǎo),保證名著閱讀質(zhì)量

在確定了學(xué)生所讀的經(jīng)典書目之后,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)。讀一本好書,不要一口氣看完。在閱讀名著的過(guò)程中,教師要運(yùn)用各種不同的閱讀方法讓學(xué)生去理解情節(jié)所代表的意義。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是要讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景、生活經(jīng)歷等多方面知識(shí),使學(xué)生能夠從作者的角度來(lái)思考。例如,《朝花夕拾》這部作品,共十篇,雖然寫的是個(gè)人的生活經(jīng)歷以及對(duì)親人的懷念,但它表現(xiàn)的卻是一個(gè)特定的歷史時(shí)代,所以在《朝花夕拾》閱讀中,學(xué)生就能從不同的事件中了解魯迅少年時(shí)代的人生、魯迅的性格特征,從而提高閱讀效率。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如,在讀《水滸傳》的時(shí)候,學(xué)生就不同的主人公和朝廷的關(guān)系有一些爭(zhēng)論。在這種情況下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀,并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),從客觀的視角來(lái)全面地分析和思考問(wèn)題。在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生理性地去看待大觀園里的各種人物。曹雪芹善于將不同人物,特別是相近人物進(jìn)行復(fù)雜性格之間的全面對(duì)照,比如林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人,都是美麗多姿的少女,但是一個(gè)行為豁達(dá),處事有分寸,一個(gè)孤高自許,目下無(wú)塵,有時(shí)還有點(diǎn)尖酸任性;一個(gè)以現(xiàn)實(shí)的利害來(lái)規(guī)范自己的言行,一個(gè)則以感情的追求作為人生的終極目標(biāo)。這樣兩個(gè)難以調(diào)和的性格在對(duì)比中很鮮明地呈現(xiàn)了出來(lái)。這種對(duì)比閱讀的方法既可以有效地提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的認(rèn)識(shí),又可以有效地提高學(xué)生的辨別和分析能力。另外,還可以將經(jīng)典作品與其他閱讀方式、閱讀筆記等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),如讀《三國(guó)演義》,我們除了感受它所包含的人生哲理外,還能夠欣賞到栩栩如生的人物形象,通過(guò)閱讀筆記豐富對(duì)文本的理解,使學(xué)生能夠從不同的角度去理解經(jīng)典的意義,從而提高閱讀的質(zhì)量。

(四)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情

為了激發(fā)和保持學(xué)生閱讀名著的熱情,教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境。以文學(xué)為題材的影視劇,一直是時(shí)下年輕人津津樂(lè)道的話題,大部分的學(xué)生都看過(guò)《西游記》,在觀看的時(shí)候,自然會(huì)將原著與其進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)把小說(shuō)和影視劇相結(jié)合,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影視劇和小說(shuō)的不同之處,并對(duì)其進(jìn)行分析。王實(shí)甫《西廂記》的戲劇沖突,就是在一個(gè)很奇妙的環(huán)境中展開(kāi)的:地點(diǎn)是在佛寺,時(shí)間是崔氏一家扶靈歸葬的幾個(gè)月。本來(lái)寺院應(yīng)該是六根清凈、修身養(yǎng)性的場(chǎng)所,而作者卻安排崔張?jiān)谶@里密約。閱讀指導(dǎo)過(guò)程中拋出這樣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境既能提高學(xué)生的閱讀興趣,又能改變枯燥的讀書氣氛。

以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例。首先,教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)電影的理解,避免過(guò)分注重電影人物的造型和服飾,從而把經(jīng)典的閱讀教學(xué)變成電影欣賞課。當(dāng)學(xué)生理解《簡(jiǎn)·愛(ài)》的內(nèi)容后,教師在課堂上播放影片,讓同學(xué)們從影片中感受到簡(jiǎn)·愛(ài)的反抗與堅(jiān)持,以及對(duì)世界上的自由和快樂(lè)的向往與追求。在看影片時(shí),學(xué)生會(huì)將原著與影片的劇情進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)原著對(duì)女主的尊嚴(yán)與愛(ài)情進(jìn)行了細(xì)致的描寫,而影片的改編也是合情合理的。但是受時(shí)間和空間的限制,影片對(duì)原劇情進(jìn)行了大量的剪輯,著重于女主的情感發(fā)展,總體上以女主的情感發(fā)展軌跡為主線,而沒(méi)有表現(xiàn)出角色的心理、情感的變化等細(xì)節(jié)。如果不是看過(guò)原著,很難理解其中的一些劇情。在對(duì)原著和電影的不同之處進(jìn)行剖析之后,教師要讓學(xué)生講出原著和電影的不同之處。在學(xué)生看來(lái),原著是通過(guò)對(duì)白來(lái)推進(jìn)劇情的,并沒(méi)有過(guò)多地描述人物的服裝、場(chǎng)景,而影片則利用場(chǎng)景的變化來(lái)促進(jìn)劇情的發(fā)展,并可以讓觀眾理解故事中的生活特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣,從而滿足觀眾的想象需要。

(五)利用思維導(dǎo)圖,對(duì)作品中的人物性格進(jìn)行比較

教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)人物性格進(jìn)行比較,讓更多的角色以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),從而幫助學(xué)生更好地理解角色和故事的內(nèi)涵。例如,《水滸傳》中的角色分析,教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)角色前后不同時(shí)期的性格特點(diǎn)進(jìn)行比較。林沖以前是一個(gè)忠心耿耿的朝廷官員,后來(lái)被人陷害,無(wú)路可走的林沖只能去梁山討生活。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以清晰地比較林沖去梁山前、后的兩種性格,使學(xué)生更好地了解角色的性格特點(diǎn),然后大膽地表達(dá)自己的想法。八年級(jí)名著閱讀《昆蟲記》,可以嘗試讓學(xué)生在閱讀中把自己感興趣的昆蟲按照種類、外形、習(xí)性等以表格或?qū)D的形式呈現(xiàn)出來(lái),不僅直觀,而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！段饔斡洝分械膶O悟空本領(lǐng)高強(qiáng),是一個(gè)傳奇性的英雄,天蓬元帥出身的豬八戒,憨厚淳樸,斬妖除魔中是孫悟空的得力幫手,以及沙悟凈的平和與協(xié)調(diào)能力,通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式做出來(lái),小說(shuō)中的人物特征乃至情節(jié)就一目了然了。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題,不僅影響了學(xué)生的閱讀效率,而且影響了初中語(yǔ)文教育的正常變革。時(shí)代在發(fā)展,現(xiàn)在的學(xué)生更應(yīng)該研讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字,研讀我們的文化經(jīng)典。教育經(jīng)典《朗讀手冊(cè)》中有一句話發(fā)人深省:“閱讀是消滅無(wú)知、貧窮與絕望的終極武器,我們要在它們消滅我們之前殲滅它們?！币虼?在新課標(biāo)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)明確并采取相應(yīng)的對(duì)策,以增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀興趣、提升學(xué)生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維、開(kāi)闊學(xué)生的人文視野,收獲豐碩的閱讀教學(xué)成果。