寫作求“連”更求“聯(lián)”

魏揚

寫作一直都是語文教學(xué)的老大難問題，小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸語文，難以將自己的所見所感化為純粹的文字，教師也對如何從零到一地教導(dǎo)學(xué)生寫作感到頭疼，因此一到作文課，學(xué)生和老師都十分煎熬。事實上，小學(xué)階段的寫作主要的要求集中在保證連貫上，并且在此基礎(chǔ)上盡量實現(xiàn)內(nèi)容的升華以及情節(jié)的呼應(yīng)。但一篇連貫的文章也可能出現(xiàn)邏輯不清、跑題等問題。要想寫出優(yōu)秀的文章，除了注意文章的“連”之外，更需要注意文章的“聯(lián)”，即聯(lián)系。

一、厘清寫作要求，把握寫作要素

寫作中的“聯(lián)”不僅指文章內(nèi)容與題目的聯(lián)系，更包括文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系以及文章的外部結(jié)構(gòu)聯(lián)系。要想把握住這幾種聯(lián)系，首先要做好的就是文章的審題工作，閱讀清楚題意，抓取題意中的有效信息，對之進行分析、聯(lián)想，并圍繞關(guān)鍵詞展開全文的脈絡(luò)和架構(gòu)。主要包括以下幾個方面：

1.提取題目關(guān)鍵詞

小學(xué)階段的寫作題目大多比較簡潔，主要包括三種作文命題形式：直接命題（即全命題）、間接命題（也即半命題）和條件作文。這三種命題方式所需要抓取的關(guān)鍵詞也有所不同。

（1）全命題——主次兼顧

全命題是最普遍尋常的一種命題方式，更明確、具體，限制性也更強，學(xué)生需要完整地把握好題干的所有要素，主次兼顧，遵循文章題目的限制，避免遺漏題意。全命題主要是命題者給一個主要完整的題目，然后要求學(xué)生按照這個題目寫作，其中小學(xué)階段的全命題作文以“我的XXX”最常見，比如部編版小學(xué)語文四年級下冊的“我的樂園”“我的動物朋友”“我的奇思妙想”等。通常情況下，我們應(yīng)當(dāng)著重抓取題目中的名詞，因為其很大概率上就是本篇作文的關(guān)鍵詞。《我的樂園》中“樂園”為題目中的名詞，本篇文章也主要應(yīng)當(dāng)圍繞“樂園”二字展開，需要對其進行深入的分析與解剖。

另外，也不能夠忽視寫作題目中的其他次要要素。《我的樂園》中“我的”強調(diào)的則是“樂園”的歸屬，即這個“樂園”是誰的樂園，對誰有著特殊的意義，同時“我的”這個要素點還包含著一個信息，即本文應(yīng)當(dāng)以第一人稱展開。

（2）半命題——定性分析

半命題作文相比于全命題作文的自由度更大，因為這種寫作模式往往是為學(xué)生劃定一個大的范圍，然后為學(xué)生留下一定的選擇余地，能夠較大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。半命題式作文往往以括號、下劃線以及省略號或幾個并列的詞語為標(biāo)志，比如部編版小學(xué)語文四年級上冊的“我和______過一天”、五年級下冊“他______了”以及六年級上冊的“______讓生活更美好”等。在審半命題作文的題目時，我們需要先結(jié)合題目除省略部分外的題干信息來進行分析和推測，從而把握寫作方向。

通常情況下，我們需要根據(jù)題干已給出的文字來推斷出題目中省略的信息的詞性。比如“我和______過一天”，“______”在“和”后，與“我”并列，說明“______”中需要填寫的信息應(yīng)當(dāng)也是名詞，可以是一件物品也可以是一個人，這樣就可以首先確定好填空的基本方向了。之后只需要再結(jié)合“過一天”等文字信息來將填入的內(nèi)容具體化即可，這樣就能夠在審題層面與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)了。

（3）條件命題

條件作文的命題模式較為靈活，也是比較容易把握的一種。在命題形式上，我們通常把不屬于直接命題或者間接命題的命題模式統(tǒng)稱為條件命題，條件命題通常情況下包括提供開頭/結(jié)尾/材料來要求改寫、續(xù)寫或者看圖說話等形式，在形式上比較容易識別。條件命題作文的要求往往比較明確，不難抓取關(guān)鍵信息，遇到條件命題作文時只需要按照題目要求明白寫作方向就可以抓住關(guān)鍵信息，與題目要求產(chǎn)生必要關(guān)聯(lián)。

2.分析關(guān)鍵詞

在找到關(guān)鍵詞之后需要對其進行進一步的展開分析，從多維多層次的角度去感受和理解題目的要求，大膽進行聯(lián)想，拒絕扁平化的理解題意，找出題目的多種可能，從更加新穎的角度寫作，在不偏題的同時尋求更高水平。分析關(guān)鍵詞主要可以從以下幾個方面入手：

（1）詞性分析

在尋找到關(guān)鍵詞之后我們的作文架構(gòu)就要圍繞著關(guān)鍵詞展開，這個時候?qū)﹃P(guān)鍵詞的理解和掌握很大程度上會決定文章的立意深度，因此我們在審題時應(yīng)當(dāng)對文章的關(guān)鍵詞進行深入分析，并以此為基礎(chǔ)去決定文章的架構(gòu)方向。比如上文提到的寫作練習(xí)“我的樂園”，我們需要對“樂園”二字展開分析。首先，“樂園”在通常意義上指的是游樂園以及一些供大家玩耍的娛樂場所；其次，我們根據(jù)“樂園”在通常意義上的意思，延伸得出“樂園”可以引申為能夠給人帶來快樂的地方，這個地方的主要特性就是“快樂”，而題目中的“我的”則為“快樂”劃定了一個范圍，也就是這個地方必須是對于“我”——文章的主人公而言，能夠感受到快樂的地方，這個快樂可以是物理層面的也可以是精神層面。這樣的分析就將文章的關(guān)鍵詞從簡單的表象性質(zhì)的“游樂園”直接拔高到了能夠給“我”帶來快樂和滿足的地方，不僅能夠為之后選取文章寫作對象劃定一個更高的層次，還能夠幫助學(xué)生確定寫作范圍，更好地理解題意和破題。

（2）范圍劃定

之后，我們就應(yīng)當(dāng)著手文章寫作對象的選取。寫作對象的選取要基于上文的分析，在對關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合詞性適當(dāng)展開，合理選取本文的寫作對象。仍以“我的樂園”為例，上文分析提到“樂園”二字包含著寫作對象應(yīng)當(dāng)是一個能夠帶來快樂與滿足的地方，而“我的”則強調(diào)這個“樂園”對“我”的特殊意義，即這個“樂園”他可能不是世俗意義上的“樂園”，但是他對于“我”來說，是一個特殊的地方，因為其能夠讓“我”感受到愉悅與滿足，而這個愉悅與滿足則并不局限于物理方面，也可以包括心理層面的滿足。這樣的話，我們就可以根據(jù)這些信息大致對“樂園”的范圍進行更細致地劃分了。根據(jù)“能夠給我?guī)砘蚓窕蛭镔|(zhì)層面的滿足”的這條信息，我們可以聯(lián)想到很多與此相關(guān)的事物，比如在精神愉悅方面最具有代表性的書房或者圖書館，他們能夠給我們提供精神食糧，讓我們獲得精神上的滿足，符合能夠給“我”帶來精神上愉悅與滿足的“樂園”的要求；再比如鄉(xiāng)下的老家，遠離城市的喧囂和紛擾，能夠給人帶來久違的寧靜，也符合題目所要求的“樂園”的范圍，諸如此類還有很多。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中進行適當(dāng)?shù)恼归_，在合理的范圍內(nèi)盡可能多地找尋能夠與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事物，并在其中挑選出自己感悟最深、最合適以及最能貼合題意的事物來作為寫作對象。

審題是作文寫作中最重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師在進行寫作訓(xùn)練的時候應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓文章與題目之間產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)。

二、充分發(fā)散思維，打破寫作壁壘

上文提到了應(yīng)當(dāng)如何正確的審題，在確定好文章的寫作方向之后我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)散自己的思維，拒絕將文章停留在刻板化的層面，從立體和多元的層次入手寫作。

1.找準(zhǔn)核心立意，拒絕固定套路

我們可以在保證文章連貫性和符合題意的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)寫作模式中固化的套路模板，尋求更加新穎的立意和寫作對象，拔高文章層次以更加新穎的立意進行文章的創(chuàng)作。

比如上文提到的“我的樂園”，傳統(tǒng)的思維中很多同學(xué)會選擇類似小公園等比較符合傳統(tǒng)意義的“樂園”，這樣的選題雖然符合文章的題目要求，但是選取的寫作對象立意相對較為普通。在這種時候我們就應(yīng)當(dāng)打破具象化思維的禁錮，尋求符合文章深層立意的寫作對象，這樣才能夠在一眾文章中脫穎而出。因此，我們在選取寫作對象時應(yīng)當(dāng)注意打破傳統(tǒng)刻板印象，尋求新穎立意。實際上，文章的寫作對象并無高下之分，筆者所講述的要求學(xué)生拋開最表層的文章立意的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對文章深層次理解的能力，擴展學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生將文章要求與生活中更廣泛的事物聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生的寫作寬度和廣度，避免學(xué)生將寫作視角局限于窄小的范圍中，打破想象桎梏，培養(yǎng)深層次的寫作能力和聯(lián)想能力。

2.整合閱讀書籍，積累寫作素材

文章寫作的連貫與整體的架構(gòu)能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，我們要想養(yǎng)成學(xué)生的整合架構(gòu)能力就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，積累寫作素材。閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀和寫作語感，而且記敘類的書籍能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，記錄和科普類的書籍則能夠幫助學(xué)生擴展視野，了解到一些在我們的日常生活中比較難以接觸到的事物，彌補學(xué)生想象力的不足。

另外，還可以綜合運用各種多媒體手段來幫助孩子們具象化一些離生活比較遠或者比較抽象的事物。如果學(xué)生能夠眼見為實地去見、去觸摸和感受所要描寫的事物，與這種事物產(chǎn)生即使是一瞬間的共情，他們也能夠在看到題目的瞬間聯(lián)想到這類事物，并通過自己細膩的筆觸將之描繪出來。可見，課下的積累和體驗對于學(xué)生的寫作極為重要。

三、研讀精選例文，學(xué)習(xí)文章架構(gòu)

此外，閱讀還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的骨架。寫作的過程與建造房子的過程極為相似，同樣需要在打好地基、了解大概的框架之后才能夠進行后續(xù)的操作。教師能夠通過要求學(xué)生積累和整合閱讀素材并總結(jié)素材框架，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要如何搭建好文章的框架，進而將自己的感受傳達給讀者。寫作的各種要素在落筆之前就應(yīng)當(dāng)在腦海中構(gòu)造好，這樣才能夠圍繞中心展開寫作，而不至于偏題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文框架的時候應(yīng)當(dāng)有所偏重，不能要求學(xué)生一味地模仿他人所有的寫作模式。我們在訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)注意重點和主次，去糙存精，要求學(xué)生抓住最精華的部分。研讀例文時，最重要的就是看作者是通過什么手法來描繪事物特性的，是通過側(cè)面描寫還是正面白描，是通過留白來讓人感受到回味無窮還是通過極致詳細的描寫，帶領(lǐng)讀者感受事物的魅力；在對事物進行描寫的時候又是怎樣著重突出它的鮮明個性的，等等。

總之，寫作要注重文章的連貫性，但是我們同樣不能忽視內(nèi)容與題目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的重要性，要積極地從審題以及日常積累學(xué)習(xí)等方面入手提升寫作能力。