“雙減”背景下小學寫作教學中學生觀察能力培養的思考和實踐

駱敏芳

2021年7月，中央兩辦印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的通知（下稱“雙減”），不但凈化了教育生態，更對課堂教學方式轉變和效益提升提出了更新更高要求?！半p減”背景下，學生自己支配的時間更多了，與自然和生活接觸的機會也不斷增加，教師應該抓住機遇，加快教學模式和教學方法的創新，不斷提升課堂教學的深度、寬度、效度，讓“減負增效”的“雙減”精神真正在語文教學中落地生根，并最終促進學生語文核心素養的全面提升。

語文是基礎性學科，對培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和創造能力起著至關重要的作用。而觀察力是其他能力的前提和基礎，引導學生仔細認真地觀察周圍世界是小學語文教學核心素養培養的重中之重。觀察是寫作的基礎，學生觀察力的培養是語文教學的重要任務。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在“總目標”中提出，語文學科要引導學生積極觀察感知生活，發展聯想和想象能力?；诖耍芏嘁痪€的語文教師能夠領會《課標》精神，在閱讀和寫作中多元化培養學生的觀察能力。當前，利用寫作教學這一陣地有效培養學生的觀察能力，是小學語文教師教學的重要渠道。但是由于受多種其他因素的影響，小學寫作教學中依然出現諸多不盡如人意的地方，需要及時糾正和調整。教師要重點強化學生主體地位的落實，引導學生走進生活觀察感知，并利用多種渠道強化素材積累，提升寫作素養和創作能力，讓作文“接地氣”，充滿“煙火味”。本文從語文教學培養學生觀察能力的重要性入手，科學分析觀察能力促進學生寫作能力提升的關鍵因素，進而提出行之有效的實施策略，希望為促進小學生寫作能力提升和語文學科科學發展提供理論支撐。

一、小學寫作教學中培養學生觀察能力的重要性

1.培養學生觀察能力是學生表達能力發展的需要

客觀世界作用于不同的個體，因個體自身因素的影響，即便是相同的事物也會使每個人產生不一樣的經歷、感知、思維、建議和情感體驗，如果借助文字加以表達，其結果也不盡相同。同樣，一個人在不同的心境和時間觀察同樣的事物，也會收獲不同的視覺體驗和心理感知。將這樣的感知和體驗用文字記錄下來，可以看出同樣的事物因觀察者自身的原因，呈現給讀者和觀眾的也是狀態多變甚至相去甚遠?？梢?，觀察是表達的基礎和前提。

小學生眼中的世界充滿生機和活力，洋溢著美好和快樂。小學生通過自己的雙眼認知世界、感知事物、體驗變化，會形成個性化的獨特感受，所捕捉的信息正是寫作的素材。可以說，生活的豐富多彩讓小學生獲得的寫作素材充滿生命的活力，但是需要在此基礎上加以提煉和升華。而很多小學生厭倦作文、畏懼寫作，究其原因就在于，學生并沒有充分認知觀察和表達的關系，沒有在感知和體驗的基礎上激活思維和激發情感。心中無感受當然也就無話可說、無事可寫了?？梢?，培養學生的觀察能力是學生表達能力發展的基礎。

2.培養學生觀察能力是學生自主寫作的要求

寫作是生活的再創造。任何寫作，都離不開人類的生活世界。小學語文教材選編的作品都是經典名篇，都是人類過往和現今發展的歷史留存，都是建立在人們對世界觀察和思考的基礎上?！墩n標》在各個年段都對觀察明確了具體要求：低年級段需要留心周圍事物，中年級段則要求學生觀察周圍世界，高年級段要求養成留心觀察周圍事物的習慣。由此可見觀察在寫作中的重要作用，是學生自主寫作的基本要求。同樣，《課標》對各級級段的寫作也有不同的要求：低年級學生進行寫話訓練，寫自己想說的話，寫想象中的事物；中年級則能夠將新奇有趣、印象最深、最受感動的內容寫清楚；高年級要求學生寫記實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實。筆者研究蘇教版、部編版兩種版本的語文教材，發現教材在觀察能力培養方面如出一轍，都將觀察訓練要素始終貫穿在閱讀和寫作教學的始終。因此，從《課標》到教材都將觀察作為學生自主寫作的基本要求加以明確或者滲透其中。

3.培養學生觀察能力是學生寫作的基礎

寫作需要素材，素材的來源很多，但多是通過觀察習得，即便是從閱讀中、從網絡中獲取素材，同樣也需要通過觀察。觀察讓學生將大量的素材積累在自己的頭腦中，只要學生接受寫作任務，他們就可以在自己的頭腦“數據庫”中搜索積累的素材，當然也可以去生活中觀察體驗，或在網絡中查詢。不論方式如何，但其實質就是“觀察”。只不過因為學生自己的個性感知和語文素養不同，最終導致作文的風格和質量各具特色而已。

比如，教學部編版小學語文四年級上冊第四單元習作訓練“寫觀察日記”時，筆者利用多媒體技術進行情境創設。步驟一，用交互式電子白板播放課間游戲“掰手腕”，讓學生觀看視頻文件，觀察小伙伴們扳手腕的活動。視頻錄制得很清晰，游戲中的小伙伴競爭得很激烈，各自的動作和表情顯示都使上了吃奶的力氣，夸張的動作和扭曲的表情讓孩子們捧腹大笑。步驟二，指名學生用自己的話表述自己觀察的情況，發現有的學生觀察得很仔細，有的學生就是在看熱鬧，根本沒注意視頻中人物的表情和動作。在學生的共同要求下，筆者組織大家再次觀察視頻，讓他們帶著目的去體驗和感悟。步驟三，口頭表述感知的內容和心情。口頭作文就是活動的再現，更是筆頭作文的開始。步驟四，學生書面作文。由于學生經過兩次觀察，對視頻中的人物表情、動作和心理都有了較為細膩的觀察，寫作進行得也很順利，可以說是一揮而就。批改作文的結果也驗證了“觀察是寫作的基礎”這一理論，觀察做得好的學生總體而言作文相對寫得較好，而觀察不細致的學生作文質量相對較差。

二、小學寫作教學中培養學生觀察能力的有效策略

1.培養觀察的興趣和習慣，提升觀察實效性

教師要重視學生觀察興趣和習慣的培養，幫助學生提升觀察品質和思維能力。小學生的觀察活動，需要凝神思考，勤于動手，做好筆記或者腦記，讓筆頭輔助記憶。針對學生的心理特點，教師需要在激發興趣的同時引導和培養學生的觀察保持力，讓眼力、心力、腦力都能同時集中在同一事物上。教師既可以利用生活現象引導學生觀察，也可以利用教具引導學生觀察，甚至可以利用多媒體技術如課件、人工智能等手段組織觀察活動，當然也可以利用觀察任務或者問題情境引導學生觀察。觀察活動中，教師需要適時把控，及時點撥，多元化鼓勵，要采用期待策略引導學生觀察，讓觀察和思維、互動并行。

2.加強觀察方法指導，有效提升學生對寫作素材的敏感度

小學生因為年齡小，對世界或者新事物充滿著好奇和探究欲望，但是這種好奇和探究的欲望往往是曇花一現，并沒有持久性和恒常性，觀察注意力容易分散，難以始終集中在同一事物上，導致觀察不仔細、不徹底、不全面，這樣得到的寫作素材多是泛化和扁平的，不利于觀察能力和寫作能力的提升。

（1）培養學生既關注全面兼顧細節的觀察方法

寫作需要對寫作對象或者是觀察對象有全面深入的了解和把握，確保收集的信息全面且完整，這樣便于在寫作中更加全面、深入地描寫和刻畫相關事物，才會讓文章更加真實且富含情感。如果小學生對寫作對象一知半解或者只掌握了一鱗半爪的碎片信息，那寫出來的作文也必然支離破碎、毫無魅力。教師要教育和引導學生全面觀察事物，細心觀察事物的細節和局部特征，讓事物更具有形象性和獨特性。這樣才可以很好地避免假大空和泛泛而談的虛假作文。

比如，在教學部編版小學語文四年級上冊第三單元“寫觀察日記”時，筆者確定寫“秋葉”，便提前將有關作文訓練的要求印發給學生，并在家長微信群推送相關要求，邀請家長一起和學生進行親子互動，走進田野看秋葉。前置學習材料中，筆者提出觀察的步驟，先總體觀察全景，后局部觀察，再細處觀察，最后再全面觀察并體驗一下自己的心情。通過指導，學生學會了觀察的方法，加上自己的親眼所見和親身體會，在走走、看看、問問、摸摸中體會到秋葉的魅力，進而產生聯想和想象，讓作文更加精彩紛呈。

（2）引導學生在觀察中培養情感和發揮想象

作文是情感的表達，沒有情感的作品味同嚼蠟。教師需要引導學生帶著情感、帶著思維走進事物，進行觀察并用文字將自己的所見、所聞、所感根據主題需要加以表達，這樣的作文才是好作文，才是說真話、表真情的好作文。觀察中和想象力一樣重要。觀察事物，不僅要觀察事物本身，更要按照事物的特征發揮自己的想象力，給自己的思維插上騰飛的彩翼，舉一反三，由此及彼，讓觀察更具有深度和廣度，也讓自己的作文充滿魅力和吸引力。

比如，教學部編版小學語文四年級上冊第六單元“多彩的活動”時，筆者選擇了自主命題的辦法，讓學生根據作文要求，自己選擇一個活動或者一次旅游。其中一位同學的作文文從字順，表情達意和借景抒情都很好。但是，讀后卻感覺不到她的情感有什么變化，好像就是快樂地玩，沒有表現出“多彩”的意思來。經過筆者的引導和學生自己的思考，修改后的作文能夠很好地表現出情感的變化，讓感情在“多彩”中得到升華和揭示。

（3）科學設計觀察目標，讓觀察有的放矢務實高效

確立觀察的目的，便于讓小學生更加集中注意力，讓觀察更加精準、細致，同時也讓觀察更加有的放矢和務實高效。教學前，教師需要對教學的內容進行認真探究，要精心設計自己的觀察目的、動機、線路和方式技巧，貼近學生的認知水平和最近發展區去確立觀察目標。教師可以從目的、方式、技巧等方面指導學生觀察，像觀察動物的體態、動作、習性、飲食和繁殖，觀察鳥獸魚蟲的形態、生活方式、運動方式等，都必須按照規律進行。同樣找準特征進行觀察也是有效的方式之一，像觀察花鳥蟲魚等各種動物時，就必須抓特征加強觀察。像觀察動物的眼睛，特征各不相同：貓是綠光，兔子的眼睛是紅寶石等，以抓特征觀察為主。只有明確了觀察的目標，才會讓觀察務實高效，進而促進寫作水平不斷得到提升。

比如，教學小學語文部編版五年級下冊寫作訓練《形形色色的人》時，我的前置學習是讓學生做好三件事：一是讀一篇你最喜歡的寫人的作品，看看哪些人寫得好，好在哪里；二是讓學生觀看一節電視劇，選擇一個人，看看這個人表演好在哪里，哪一處特征給你印象最深刻；三是觀察家里或者身邊的一個人，看看他的獨特特征是什么，具體是怎樣的特征。這個前置學習目的很清晰，就是抓住特點觀察。小學生在指導以后，都能夠自己觀察一個人，尋找他的特征進行觀察和表達，效果明顯得到巨大提升。