基于核心素養的小學作文指導策略

王曉婷

新課標背景下，教師要提高學生學習能力與核心素養，要根據小學生的成長規律與學習狀態，打造充滿趣味性的學習內容。因此，教師需要以核心素養為前提開展作文指導工作，要始終以學生為主體設計目標明確的教學方案。

作文是學生通過語言文字，表達自身情感的重要途徑，不僅是語言能力的展現，是語文核心素養和綜合素質的體現。因此，為了更好使學生提高寫作能力，教師要打破落后的教育觀念，以核心素養培養為宗旨，對授課內容進行設計，才能在發揮語文學科的特點，使學生成長為更加優秀的多元化人才。

一、激發探索熱情，鍛煉思維能力

寫作本身對學生語言應用能力、理解能力、知識獲取能力與文字整合能力有很高要求，考慮到很多小學生語文知識儲備不足，所以作文課堂的教學重點往往更側重傳授學生基本的寫作方法。在這種以教師為主體的教學活動中，學生只需要按照教師講解的寫作要求開展學習活動即可，既不會在其中增加自己的想法，甚至千篇一律的寫作模板使學生作文大同小異，不僅缺少屬于自我的情感價值，也在一定程度上嚴重影響了學生參與寫作的興趣。而核心素養在培育過程中，往往更重視引導學生在充滿趣味性的學習活動下形成相應的綜合能力與探索能力。再加上語文本身作為一門重要的語言類學科，對學生應用能力與實踐意識有較高要求，所以為了更好打造多元化作文課堂，教師既需要改變傳統的講課方法，又要更注重學生當前的學習需求與思維意識，從而更加積極地以核心素養為前提完善授課內容，才能使學生在充滿趣味的寫作中增強寫作能力。由于小學生本身年齡較小，所以更容易產生探索熱情，教師可從課文內容入手，鼓勵學生學習作者的寫作方法與敘事特點，從而通過思維能力的鍛煉，幫助學生從不同視角出發掌握更多的寫作技巧，在知識的獲取中取得更好的學習效果。例如，教師教學人教版二年級上冊《紅馬的故事》時，文章內容主要講述了作者繪畫出的紅馬受到了老師的喜歡，文章內容不僅十分通俗易懂，而且偏向兒童化語言的文字，也更容易吸引學生的閱讀興趣。教師可以鼓勵學生通過課文的學習梳理故事主線，尋找紅馬受到老師表揚使作者感到喜出望外的原因，并學習作者生動的語言描述。當課文講解完畢，教師則可以鼓勵學生通過自己的閱讀感受，寫出一篇讓自己印象深刻的一則小故事。而教師則需要對學生的寫作內容進行一一點評，并將優秀文章在班級中展示，使學生既能夠在思維的碰撞中，找到更好增加自身想象力與思維活力的方法，又能在教師的鼓勵下挖掘自身寫作潛能并改正不足。另外，為了激發學生的學習熱情，讓學生能夠在不斷探索中鍛煉寫作能力，教師還需要在講解課文內容時適當拋出一些問題，引導學生自主思考，并從作者視角出發分析如何更好應用語言文字表達自身情感，使學生在多角度的換位思考中，不僅更好地鍛煉思維能力，也可以通過語言文字的積累，寫出更高質量的作文。

二、激發想象能力，增強寫作趣味性

傳統的作文課堂需要學生在教師的安排下完成寫作任務，所以在這種被動的學習活動下，學生的想象能力往往比較匱乏，尤其是千篇一律的主題使其思維活力受到嚴重限制。這就需要教師積極改變原有的講課方法，盡可能給予學生更加寬松的寫作環境，除了要以核心素養為主導，著重鍛煉學生的綜合能力，還需要鼓勵學生放飛想象力，盡可能創作出充滿新意的作文內容。為了解決寫作中文字枯燥、缺乏想象力的問題，教師可以在講解課文時增強教學的趣味性，除了要引導學生從現實生活入手，對身邊的事物進行認真觀察與放飛想象，還需要給予學生充分的尊重與鼓勵，使其在寫作時大膽創新。

例如，教師教學部編版二年級上冊《黃山奇石》時，作者利用不同的角度使讀者能夠在閱讀中感受黃山奇石的奇特與有趣，不僅使秀麗神奇的景色躍然紙上，也能使學生通過對怪石的了解對黃山優美的景色產生好奇。為了更好激發學生的思維活力與想象力，教師可以利用信息技術制作課件，出示一些黃山奇石給學生欣賞，并鼓勵大家暢所欲言。這時學生就可以通過仔細觀察，有的學生覺得石頭像人的脖子，有的覺得石頭像佝僂著身子的老人，還有的學生會覺得奇形怪狀的奇石像張牙舞爪的螃蟹。在這種愉快氛圍中，學生的思路很容易被打開，學生也更多地感受到學習知識的樂趣。這時教師就可以趁熱打鐵，著重對作者描寫不同石頭的寫作方法進行解析，學生學完課文，教師則可以為學生出示幾組美麗的圖片，要求學生發揮想象力，為圖片中的景色創作出一篇優美的作文。

另外，教師可以鼓勵大家用小組合作的辦法先進行討論，暢所欲言，而教師需要做的則是在一邊認真傾聽，了解學生大體的寫作思路。當小組討論完畢后，教師則要求學生獨立創作，并將寫好的文章在組內先進行交流，再以小組比賽的方式進行互相點評。在這種充滿趣味性的合作學習中，學生的思維更容易發生碰撞，也能使作文內容更有趣。

三、激發仿寫能力，提升情感表達能力

寫作是學生抒發情感最直接的方式，也可以通過語言的精妙運用，更好地讓讀者在閱讀中共情。所以高質量的作文內容不僅具有較強的閱讀性，也能更加鮮明地展現出學生的情感價值。所以教師所開展的寫作教學，不僅要突出學生自身的鮮明個性，還需要通過精準指導，幫助學生找到適合自己的寫作方法。對于小學生來講，剛接觸寫作，往往存在一定困難，通常表現在不知道怎樣用語言更加精準地寫出想要表達的內容，所以經常出現內容像流水賬或語言蒼白無力的問題。這就需要教師根據小學生當前的認知能力與寫作需求，指導其找到有效的寫作方法，才能在不斷磨煉文筆并豐富知識儲備的過程中，找到適合自己的寫作路徑，從而借助精妙的語言更好地表達自我，也能通過鮮明主旨的確立，創作出內容多元的優秀作文。

例如，教師教學部編版二年級下冊《彩色的夢》時，學生要在閱讀中既能感受課文所展現出的優美意境，又要探索夢境與彩色間的精妙關系，從而在激發學習熱情的過程中，既能夠感受到學習語文知識的樂趣，又可以通過仿寫提升自身寫作能力。教師可以引導學生從課文的不同小節入手，了解每個小節主要講述的故事，再分析優美語句所蘊含的修辭方法。學完課文，有趣的內容與輕松的環境往往更容易激發學生的創作熱情。這時教師就可鼓勵學生用比較夸張的手法，按照課文內容仿寫，為自己編織一個美麗又新奇的夢境。教師可指導學生從不同角度出發，既突出夢境與真實世界的差異，又將自己的所思所想融入寫作中。當學生創作完成后，教師就可以鼓勵學生到講臺前朗讀文章并精心點評。值得注意的是，為了更好保護學生的想象力，教師要盡可能正面評價，挖掘學生的創造能力，并委婉地點撥學生的不足，幫助學生了解學習難點并更好地解決問題。在這種有效的仿寫活動中，學生往往能夠更有目標地創作，并在自身寫作思路的再加工中，寫出比較驚艷的文章。

久而久之，學生不僅寫作思路可以得到更好延展，也能在不斷積累中提升寫作能力、創造能力。

四、激發情感共鳴，增強寫作熱情

傳統的寫作教學比較側重由教師傳授知識，所以很多寫作主題都是教師直接擬定題目要求學生寫作。這樣雖然可以在一定程度上使學生在寫作的同時積累相關的創作經驗，但由于小學生的生活經驗不足與情感體驗并不充沛，所以很多題目學生都不能理解。所以教師需要使學生創作出的作文內容，要盡可能貼近自身的情感價值，既要幫助學生更好運用所學知識完成寫作，又要有目的性地強化其寫作能力，才能最大程度保證寫作教學效果，使學生創作能力與寫作意識都得到提高。素質教育的推進使教師更重視引導學生如何正確掌握學習方法，尤其是核心素養的生成離不開學生自主意識的提升。因此，教師在帶領學生寫作時，需要尋找更好激發學生情感共鳴的辦法，才能使其在寫作熱情的增強中更好地創作。例如，帶領學生學習《賣火柴的小女孩》時，作為著名的童話故事，不僅可以使學生在閱讀中更容易感受到趣味性，也能通過對人物情感的分析激發相應的同情心。為了使學生能夠更好展現自身情感，教師可以創造過年的情境，鼓勵大家說說自己家的除夕都是怎么度過的。于是有的學生會說除夕是家人團聚的日子，大家在熱熱鬧鬧中一起過春節；還有的學生說春節家里面會做很多好吃的食物。這時教師就可以趁著學生的參與積極性十分高漲，帶領大家一起學習課文，使大家在自身情感體驗的融入中，既能更加直觀地感受到小女孩兒的凄苦，又可以產生更加強烈的情感共鳴。在學生情感被充分調動后，教師就可以鼓勵學生動筆改寫小女孩兒的故事，使大家利用精妙的文字改變小女孩的生活。由于學生本身就對賣火柴的小女孩充滿同情，所以為了更好地改寫文章，往往會更加深入地對課文內容進行分析，通過故事主線的梳理尋找改寫切入點，為小女孩創造一個溫馨幸福的家庭。這樣不僅可以在一定程度上使學生同理心得到快速提升，也能在情感的激發下通過真情的融入，使創作出的作文內容更加生動。而教師則需要鼓勵學生大膽創作，通過改寫方法的掌握，既保證內容與原文有所相似，又可以根據所思所想進行一定程度的創新，使學生不僅寫作能力得到增強，也可以在一定程度上更好鍛煉語言應用能力。

這種高質量的作文課堂，不僅為學生鍛煉寫作能力提供了有效了路徑，也能在一定程度上更好促使學生核心素養的生成，從而培養學生樂于學習、主動探究的習慣，發揮作文課堂的真正價值。

寫作教學不僅要傳授學生正確的寫作辦法，更需要通過情感的激發，使學生在應用語言文字的過程中，能夠更好展現自身想要表達的價值內涵。這就需要教師充分尊重不同學生的寫作特點，并結合教育實際給予有針對性的指導，幫助學生找到正確寫作途徑，提升寫作能力。