小學個性化寫作教學策略研究

王霞

小學寫作教學屬于語文教學體系中的重要板塊，這是因為作文是小學生語用素養發展的關鍵。在寫作教學實踐中，教師要尊重學生的個性化表達訴求，引導他們進入個性化寫作狀態，注重小學生作文的個性化，積極探索作文個性化教學的策略。

一、小學生寫作教學現狀

當前小學生寫作低效化的問題比較嚴重。這主要集中體現在：首先，很多小學生對寫作的興趣比較低，多數會將其看作一件很難的任務，加上寫作課堂中教師習慣性以自己為主導，學生個性化的表達往往得不到認可或者尊重，這使得小學生對寫作的興趣不斷下降。其次，學生寫作模式處于比較僵化的狀態，往往難以在具體寫作情境中進行變通。例如，小學四年級上冊第七單元寫作，習作主題板塊是寫信，多數學生都會將老師、父母作為寫信的對象，選擇的主題也基本都是感恩，整個寫作結構也十分類似：三段論，千篇一律的傾向嚴重。如果這種模板化的問題長期存在，小學生就不能正確看待生活與寫作的關系、自身情緒情感與寫作之間的關系，始終難以進入理想的寫作狀態。這些問題，在不同的語文課堂上都是存在的，要想改變這樣的局面，就需要從寫作教學理念優化的角度入手，切實以個性化寫作理念為引導，從而不斷提升小學寫作教學質量。

二、小學個性化寫作的價值分析

倡導小學作文個性化寫作教學有其現實需求，因為個性化寫作有著多元化的價值。一是個性化寫作符合小學生個性化發展的訴求，這需要在小學寫作教學中為他們架構個性化的寫作環境，同時教師要結合學生在寫作上的個性，合理指導，確保小學寫作教學質量不斷提升。二是個性化寫作符合當前教育課改的要求，有利于小學生語文核心素養的鍛煉。個性化寫作，要求教師有更高的素養，能夠更好地將因材施教的教育理念融入實際的寫作教學中，由此保證小學語文教學質量和效益的不斷提高。三是個性化寫作教學理念的融入，可以引導學生以更加正確的視角去審視寫作，從而改變小學生把作文當成學習的一項負擔，而是將其看作生活的一部分，從而能很好地通過作文表述自己的情緒，闡明自己的觀點，或者說可以將此看作為一場探尋真善美的旅程，依靠這樣的方式，使得小學生以更加正確的視角看待寫作，自然不會對寫作產生排斥情緒，繼而切實地將生活與寫作關聯起來，將情緒與寫作關聯起來，由此引導學生進入更高質量的寫作教學格局。

三、小學個性化寫作教學策略

為了改變小學寫作教學的現狀，把個性化寫作理念融入小學作文課堂中是一條有效的途徑。這需要切實做好如下工作：

1.樹立個性化寫作教學理念，塑造學生個性化的寫作思路

新課標背景下，個性化寫作教學是指教師在作文課堂教學中，從學生寫作最根本之處出發，促進學生個性化發展。個性化寫作教學模式需要教師與時俱進，更新自己的教學方法，符合時代的教育觀念，樹立個性化寫作教學理念，掌握過硬的寫作教學專業知識。由此可見，要使小學生把作文寫好，就必須抓住根本的東西，這些根本的東西就是學生的觀察能力、思維能力、創造能力，所以在小學個性化寫作教學中要培養學生感受事物的能力，豐富學生的個性，充分發揮學生的主觀能動性。此外，教師還有更加關注學生的內心世界，關注學生的態度、認知與情感，關注學生思想品格的塑造、關注培養學生良好的習慣，從而激活學生的思想。學生除了需要具備個性化的思想，還需要教師的個性化寫作指導，這就需要教師樹立個性化寫作教學的理念，把學生的個性發展貫穿于教學的始終，實現學生的全面發展。例如，教師安排寫作教學活動時，要科學設置教學目標，把學生的思想、性格、習慣、意志、情操等非智力因素和記憶、想象、觀察、思考等智力因素以及掌握各種技巧的能力因素結合起來，教學活動要符合學生個性發展，而不是簡單地模仿寫作，要讓學生在活動中形成深刻的體驗。讓寫作成為學生了解自我、訴說情感意愿、養成主體人格的重要途徑。

2.關注寫作興趣激發，實現寫作內驅機制的構建

對于一件事情保持濃厚的興趣，可以使行為主體更好地進入探究的狀態，而在此狀態下獲取到的知識、技能和素養發展往往是高效率的，因此教師要高度關注學生寫作興趣的激發，確保寫作內驅機制得以構建，這樣才能夠為個性化寫作教學奠定良好的基礎。需要注意的是，小學生與成年人在心智方面的差異性是比較大的，他們無論是在生活還是學習中，都更加容易對于新鮮事物保持一定的好奇心，尤其在陌生環境下，他們會迅速對于一些事情產生關注，結合這樣的特點，教師可以合理地引入一些能夠激發他們思考的事物或者話題，這樣他們自然可以進入發散思維的狀態，個性化寫作也會因此達到理想效果。比如在續寫故事寫作課程開展的時候，教師會選擇一些他們生活中常見的人物、地點或者事件，鼓勵他們對這樣的人物或者事件進行闡述，發表意見和建議，繼而提出他們對對應故事的看法，思考如果在對應故事中對應人物不這樣做，會是什么樣的結果，或者對應人物選擇了不同的方式參與，會有什么樣的差異。比如在課堂上教師列舉的是學校門口的門衛大叔，每次在放學時站在門口忙著環顧四周，有時候幫助孩子順利上車，有時候會安排門口車輛和行人有序通過，忙得不亦樂乎。這樣的人物是學生所熟悉的，他們也與門衛大叔之間有一定的交互，自然有著自己的故事，當然也可以結合實際思考人物行為的變化，比如有學生說他沒有必要幫助學生搬運東西，但他還是那樣做了，這就是他友善待人的體現，借助這樣的切入點，學生會將故事寫成一個友善待人的故事。

3.注重良好寫作教學環境的構建，推崇解放學生大腦

小學作文個性化教學，需要在良好的寫作教學環境下進行，由此小學語文教師要能夠強化與學生之間的溝通，以平等的身份融入進去，推崇學生大腦的解放，鼓勵學生的觀點，觀察每個學生的情緒和狀態，讓他們在相對放松的環境去闡述寫作思路，探討寫作思想，歸結寫作價值觀，這樣才能為后續個性化創作活動奠定良好的基礎。比如在四年級觀察日記寫作課程上，教師就主動解放學生大腦，設定頭腦風暴的環節，鼓勵學生選擇想要觀察的對象，闡述對于對應對象的初步認知，設定對應的觀察計劃，在此基礎上開展觀察活動。在此過程中，教師不要進行太多干預，讓學生自己選擇觀察對象，有學生選擇的是小動物，有學生選擇的是植物，比較特殊的是，有一位學生選擇的是觀察流浪狗，是因為最近在上學放學的路上總是能遇到一只流浪狗，于是他就決定將此作為觀察對象，在課堂上講述了自己在哪里遇到過流浪狗，他在對應區域是如何覓食的，傍晚時在哪里睡覺，還將自己能夠想到的故事情節融入進去。很明顯這樣就可以很好地將現實與想象關聯起來，自然可以寫出有創新性的作文。需要注意的是，在上述頭腦風暴的環節，學生可以相互分享想法，教師以參與者的身份融入，進行激勵和交互，而不是去干預，這樣和諧平等的師生關系，可以讓學生放下內心的戒備，繼而進入更加理想的思考狀態，這對于個性化寫作教學而言，是很有效的。

4.關注學生寫作創新意識的培育，實現創新寫作能力鍛煉

另外，在實際寫作教學中，需要合理地融入創新理念。教師可以在寫作教學中讓學生不斷想出新的切入點，新的對象，新的素材，在此基礎上確保實際的作品能夠煥然一新，學生也可以因此以更加主動的心態融入實際的寫作中。比如在以人物為對象的寫作任務中，多數會選擇以正面人物為主導，闡述一些正能量的故事。教師要合理引導學生觀察，比如上課期間受到周邊廣場舞聲音的吵鬧，讓師生產生了反感情緒，但是在放學時卻發現一位跳廣場舞的奶奶守著一個沒有井蓋的下水口，擋著不讓孩子從旁邊過，她關懷的眼神，仿佛在保護自己的孫子或者孫女一樣。這樣，教師引導學生從新的角度去審視一個人，他們之所以可愛，不是因為一直做一些正確的事情，她們可能也會犯錯，但是在愛護孩子方面，她們會出于本能去做，進而讓學生意識到寫作角度的重要性和每個人的多面性。教師還可以定期開展創新作文比賽活動，架構比賽情境，對于小學生的創新作文進行評價，選出優秀的作文作品，張貼出來，這樣就可以形成良好的創新作文氛圍，確保小學生可以有更多的角度去思考，繼而寫出更加高質量的作文。

5.選擇多樣化的作文題目，不要拘泥于教材板塊

個性化寫作教學策略在小學寫作教學中的使用，是倡導能夠將以學生為本的教學理念與實際寫作教學關聯起來，讓學生將寫作看作生活的一部分，看作一項充滿挑戰和樂趣的事情，看作一項創新的事情，這樣才能保證實際寫作素養的鍛煉進入到更加理想的格局。從這個角度看，要懂得切實采取措施，實現多樣化作文題目的架構，而不是僅僅拘泥于小學語文教材。也就是說，學生生活中經歷經驗都可以寫進作文中，只要是學生自己的思考結果，都可以很好地反饋進去，可能是疑惑，可能是惆悵，可能是喜悅，這樣將情緒、生活與寫作關聯起來，寫作就演變為學生自我表述的平臺，而不是一項任務。

比如某學生在看到炎熱夏天依然在努力送餐的叔叔，就將他寫進了日記：他可能是誰的爸爸，可能是誰的兒子，可能是誰的朋友，可能很辛苦，但是從他臉上洋溢的笑容來看，他很幸福。在一些寫作課題開展的時候，教師可以給予學生一定的自由，讓他們主選擇題目，自己設定要求，在相對自主的環境下寫作，這樣他們有著充分的自由，于是將自己想要說的話語，想要表達的內容融入進去，自然可以驅動實際的寫作教學朝著更加高質量的方向前進。基于這樣的考量，教師要能夠選擇多樣化的作文題目，設定更加寬泛的題目范圍，以確保實際的寫作成為一項相對自由的活動。

綜上所述，小學個性化寫作是保證寫作教學質量得以提升的重要路徑之一。在這個過程中，要能夠切實地依照個性化寫作的理念來引導，繼而實現個性化寫作機制的構建，這樣，小學生也可以更加主動的心態參與進去，寫作技巧的掌握、寫作思路的優化、寫作思維的鍛煉，都會漸入佳境，由此使得小學生的寫作素養得以充分鍛煉。