課堂教學兒童詩，讀寫結合巧設計

易天宇

兒童詩是小學語文學科的重要體裁之一，對于小學詩歌的教學，很多教師存在認識不到位、方法有偏差等問題，以至于學生的學習積極性不高，使兒童詩的教學效果不盡如人意。“讀寫結合”作為語文課堂的一種重要教學方式，將之應用于兒童詩的教學中，以讀促寫，對提高學生積極性、促進學生的閱讀寫作能力以及語言表達能力有積極效果。因此，本文基于兒童詩“讀寫結合”教學設計的可行性與價值，以四年級下冊《在天晴了的時候》為例，將兒童詩教學聯系“讀寫結合”的方式進行教學設計，獲得了其課堂實施的積極效果。由此認為，兒童詩“讀寫結合”的教學方式能夠有效提高學生學習興趣，調動學生的感官體驗，訓練學生的讀寫能力。還可根據不足得出相應的教學啟示以供借鑒：“讀寫結合”在兒童時教學中的運用要貼近學生生活，要有課堂評價的多樣化，要注重豐富學生的積累。

一、價值與意義

兒童詩作為語文教材的體裁之一，有著獨特的教育價值與意義。新課程標準指出，要讓學生在誦讀優秀詩文過程中體驗情感，展開想象，領悟大意。兒童詩短小精悍，它通過簡短的文本培養學生的識字、閱讀和寫作能力。但在課堂教學中，教師的教學方式存在偏差而使得教學效果不佳。“讀寫結合”作為語文課堂的重要教學方式，能夠有效提高學生的語文知識素養。它以讀為基礎，通過讀中寫、寫中讀、以讀促寫、讀寫結合的方式，使學生在閱讀中得到積累，并靈活運用于寫作中。因此，將兒童詩與“讀寫結合”教學法相聯系可以提高課堂效率，進而有效提高學生的閱讀寫作能力。

將兒童詩與“讀寫結合”相聯系的教學設計體現新課程改革的基本理念。教師在兒童詩的課堂教學中，以學生為主體，運用“讀寫結合”，以讀促寫，首先開展多種形式的朗讀，讓學生在朗讀過程中感悟語言文字，并獲得情感體驗。再次，讓學生進行練筆的過程，給學生足夠的想象空間，使其獲得積極的情感體驗方式。通過“讀寫結合”，讓學生在課堂教學中將自己的生活與經驗運用到兒童詩的創作中。同時，讓學生充分朗讀仿寫，通過讀與寫的實踐積累語文學科知識，這樣學生能夠將自己積累的語文知識素養靈活運用到自己的語言表達與創作中。

二、兒童詩《在天晴了的時候》的“讀寫結合”教學過程設計

教學過程設計能有效地幫助教師設計好各個教學環節，以兒童詩部編版四年級下冊課文《在天晴了的時候》為例，主要分為以下五個環節。

1.練筆交流，創設情境

（1）完成練筆，討論交流

①教師通過交談提前布置學生寫下自己在雨過天晴后的經歷或感受。

②學生通過簡短的練筆，培養良好的寫作習慣。同學之間交流點評寫作手法。

為了讓學生能夠將生活中發現的美，以文本的形式落于紙上，讓他們能用自己的語言描繪生活中的美景，教師可以在上課前讓學生進行簡短的練筆作業，這樣也能夠為學生在課堂中快速創作兒童詩打下基礎。

（2）創設情境，引出課題

①教師出示一些雨過天晴的圖片，從視覺角度激發學生學習兒童詩的興趣。

②欣賞圖片過后，讓學生說一說想到哪些詞語或者說自己的感受。能初步對雨過天晴有所體會。

教師初步帶領學生感受雨過天晴的景象。通過讓學生欣賞與過天晴的圖片，而調動學生對雨過天晴的興趣，激發學生學習兒童詩的興趣。通過與學生談論欣賞圖片后的感受，拉近師生距離，初步創設情境，帶領學生感受雨過天晴的美景，為學習兒童詩打下基礎。同時鼓勵學生表達自己的真實體驗與感受，培養學生的語言表達能力。

2.初讀課文，感知寫法

（1）學生自由朗讀

①初讀課文，用自己喜歡的方式朗讀。圈畫并認識生字詞語，掃除字詞障礙。

②仔細閱讀詩句，畫出自己朗讀比較困難的地方，以便多次朗讀。

培養學生良好的閱讀基本功訓練。讓他們達到讀準字音、讀通句子的基本能力，以讀促寫，關注學生的朗讀習慣與訓練。

（2）聽名家或教師范讀

①聽名家或教師示范朗讀，感受兒童詩的節奏與韻律。

②在聽的過程中讓學生勾畫出詩歌中的景物，并了解詩歌的主要內容。

學生通過聆聽范讀初步感受兒童詩的韻律美與節奏美，同時讓學生勾畫出雨過天晴后的美景，幫助學生初步快速掌握兒童詩的主要內容。

（3）男生女生合作賽讀

①男生女生合作共同朗讀兒童詩，或者以男女生接力的形式合作朗讀兒童詩。

②男生女生比賽朗讀，看誰的韻律與節奏讀得更好、更準確。

3.深入研讀，以讀促寫

同學析讀課文，并畫出自己喜歡哪部分景物描寫，在相關的句子旁邊寫出自己的感受，可以先自己思考，再小組討論，由組長帶領，組員之間交流。

（1）深入研讀

學生朗讀自己喜歡的景物，并說說喜歡的理由。教師講解朗讀技巧，并引導學生理解寫作手法。引導學生邊朗讀邊發揮想象，想象作者描繪的景象，并說一說自己所想象到的畫面。

朗讀訓練了學生的閱讀能力，通過想象描繪畫面則激發了學生的想象能力并提升了語言表達能力。

（2）提示性仿寫

教師通過課件上所呈現的句子，讓學生進行填空仿寫訓練。想象洗凈了塵垢的小草，這時候生機勃勃，它會說些什么呢？學生討論交流，教師總結寫法：兒童詩的創作可以運用修辭。

（3）發揮想象仿寫訓練

講解“綻透”的意思，想象抬起頭不再膽怯的小白菊在想些什么。通過“試試寒，試試暖”想象小白菊的心情是什么樣的？默讀后兩節想象雨過天晴還有哪些景象。學生討論交流，教師總結：兒童詩創作需要想象的羽翼。

4.拓展思維，豐富畫面。

（1）引導學生留心觀察生活想象，雨過天晴后，除了詩歌中的這些景象，還會有什么呢？

（2）參照兒童詩進行仿寫訓練。

（3）學生分享交流，教師總結寫法：兒童詩可用擬人、比喻等修辭來豐富寫作。

5.總結延伸，仿寫詩歌

（1）說說詩歌的主要內容與寫作手法。

（2）課下布置仿照本課詩歌的樣子仿寫兒童詩，運用擬人、比喻等修辭手法寫一寫其他天氣下的各種景象，例如《下雨的時候》《下雪的時候》《春風吹的時候》，創作一篇兒童詩。

三、兒童詩“讀寫結合”教學設計實施的積極效果

1.提高了學生學習兒童詩的興趣

兒童詩教學采用傳統枯燥的教學模式難以調動學生的學習積極性，而影響課堂效果和學生學習效果。對于《天晴了的時候》兒童詩聯系“讀寫結合”的教學法進行教學設計時，通過多媒體圖片、視頻的形式，循序漸進地引導學生發散思維，想象畫面，去感受兒童詩的語言美和韻律美。課堂教學中，以學生為主體，采取獨立思考、小組合作等方式，充分調動學生的積極性吸引學生興趣，讓他們愛上閱讀兒童詩，擴展他們的閱讀量。

2.調動學生的感官體驗

兒童詩中蘊含著豐富的美，兒童詩的學習能夠使學生感受美和善、想象和自由、童趣和童真。課堂教學通過視覺體驗引導學生感受雨過天晴的美景，教師帶領學生欣賞兒童詩中一些景物在天晴的時候所具有的特征，并感悟作者在天氣晴朗時的喜悅心情。教師通過調動學生的感官引入情境，鼓勵學生發揮想象，將語言以文本的形式表達出來，培養了學生的語言表達能力，也調動了學生的感官體驗。

3.訓練了學生的朗讀與寫作能力

課堂教學中，可讓學生以自己喜歡的方式初讀課文，通過示范引導朗讀使學生再次體會兒童詩的韻律美；再通過析讀課文引導學生抓關鍵詞語、修辭的寫作方法以及想象畫面等方式去理解句子；最后逐漸深入朗讀，使學生體會詩中描寫美景的情感。

四、兒童詩“讀寫結合”教學設計的啟示

“讀寫結合”的兒童詩教學設計實施的課堂教學達到了一定的預期效果，在兒童詩教學中起到了一定的積極效果。但是，在實踐教學過程中也會存在著不可避免的問題，因此根據存在問題進行反思，得出以下啟示。

1.“讀寫結合”在兒童詩教學中運用要貼近學生生活

課堂教學四十分鐘的時間是有限的，但知識點的挖掘是無限的，在兒童詩課堂教學中學生仿寫訓練的時間有限，教師則難以關注到全體學生。教師沒有充分了解學生的作文水平，導致個別學生仿寫的時間不足。因此，教師在教學設計仿寫時，要能夠結合學生的實際生活與經驗，讓學生對相關內容有話可寫，能夠用自己的語言文字積累去描述。教師可以在教學前布置相應的課前任務，讓學生提前搜集與觀察課堂教學所需要寫的內容，并做好積累。在課堂教學中，教師提供給學生的圖片與視頻盡可能是學生所熟悉的，能快速引導學生進行類似兒童詩的仿寫。同時也可以組織一些兒童詩主題的活動，培養學生讀兒童詩、寫兒童詩的興趣。因此貼近學生生活的“讀寫結合”兒童詩教學，更有利于教師合理的分配教學環節的時間。

2.“讀寫結合”在兒童詩教學中運用要有課堂評價的多樣化

在“讀寫結合”的兒童詩教學設計中，教師可以采用多樣化的評價方式，比如學生仿寫時可以同桌互評、小組內評價、小組長修改組員寫作等方式，來實現同學間相互借鑒學習的效果。學生評價后，教師進行總結性評價。此外，還可以在課后通過家校合作、家長參與評價的方式，促進學生多種形式的學習，對課堂評價起到補充的作用，同時也培養學生養成良好的學習習慣。

3.“讀寫結合”在兒童詩教學中運用要注重豐富學生的積累

在兒童詩課堂教學中，教師應該注重培養學生的積極性與學習興趣，使其主動提高自身的閱讀量，拓展自己的知識。語文的學習在于積累，與其填鴨式灌輸，不如引導學生主動閱讀課外兒童詩讀物，或者推薦學生閱讀適合其認知發展規律與水平的兒童詩作品，增加學生寫作素材的積累，使學生在仿寫時靈活運用修辭等寫作手法。