基于小學語文單元整合推動群文閱讀的開展

陸克花

語文是小學最重要的課程，小學語文單元整合作為全新的教育理念，旨在讓學生在語文學習、語文應用方面取得更大的進步。群文閱讀是小學語文單元整合的重要手段，利用群文閱讀的方法，不僅增加了閱讀資源，還可以讓學生在閱讀的過程中得到更好的體驗，進而學生閱讀動力。在小學語文單元整合中，教師要多多傾聽學生的想法，開展多元化的群文閱讀指導，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

進行小學語文單元整合時，教師要加強單元的教學主旨分析，在群文閱讀的指導過程中讓學生找到屬于自己的閱讀方法，合理嘗試不同的閱讀手段，完善閱讀學習計劃。之后，還要關注學生的閱讀核心素養變化，定期對學生進行測試分析，讓學生在語文閱讀思考方面減少思維局限，提高實踐應用能力。群文閱讀的開展還要增加教學活動，給學生帶來更多的趣味體驗。

一、小學語文單元整合推動群文閱讀的意義

群文閱讀有利于提高小學語文閱讀教學質量，整合教學資源，還可以讓學生在閱讀的過程中改正不良習慣，由此提高閱讀素養。單元整合減少了群文閱讀的不足，讓各個單元的閱讀內容進行全面的優化，不僅提高了群文閱讀的滲透效果，還可以讓學生以全新的視角開展閱讀學習，為未來發展奠定了堅實的基礎。同時，讓每一個學生在群文閱讀的時候找到屬于自己的方式、方法，基本上告別了死記硬背的閱讀模式，可以從文章的特點出發，掌握不同的文章類型，對同一種文章的學習更加透徹，還可以積累素材，助力語文核心素養不斷提升。

二、小學語文單元整合推動群文閱讀的原則

現階段的群文閱讀進入了全新的階段，單元整合方法的應用要根據群文閱讀的具體訴求進行合理優化，進一步降低群文閱讀的壓力。單元整合前，教師要與學生積極溝通、交流，了解學生的學習觀點、學習方法，進而更好地應用群文閱讀的每一個環節，讓學生適應群文閱讀的要求，轉變閱讀方向。要對群文閱讀的內容不斷優化，明確群文閱讀的任務，根據學生的具體能力設計閱讀任務，讓學生在后續的學習和思考中得到更好的成果。

三、小學語文單元整合推動群文閱讀的方法及策略

1.利用互聯網技術推進群文閱讀

小學語文單元整合推動群文閱讀時，建議加強互聯網技術的應用。例如在學習“保護環境”這一單元前，教師可以利用多媒體放映一些學生日常生活中常見的有關環境污染的視頻，例如某公園本來干凈美麗，后來在人們的破壞下，幾乎成了廢墟等。這樣與學生生活貼近的話題，容易激發學生的探討熱情，有利于本單元的整體學習。互聯網技術的加持，不僅降低了學習壓力，還激發了學生的學習興趣。比如，“白鷺”“珍珠鳥”這兩節課程的教學可以按照群文閱讀的方法指導，在單元整合的作用下，教師利用互聯網技術將“白鷺”“珍珠鳥”的文章描述內容直觀地展現出來，吸引學生的注意力，讓學生在文字描述和圖片、視頻學習方面更好地融合，不僅提高了閱讀水平，還可以在長期閱讀中積累較多的素材。

2.加強示例教學，推進群文閱讀

在單元整合推動群文閱讀的過程中，教師要開展示例教學，促使學生對群文閱讀有一個正確的認識，不能總是按照固定的方法學習，而是要在閱讀的過程中朝著多元化的方向去努力。比如，教師開展《將相和》的教學時，可以引導學生在閱讀的過程中對其他類似的文章進行學習，包括《草船借箭》等，這些文章都處于比較鮮明的歷史背景下，而且不同的人為了各自的國家和城市發揮了自身的力量，一定程度上培養了學生的愛國主義情懷。通過示例教學的方法，可以讓學生從中找到文章的差異性，在積累素材的時候懂得對素材的特點合理利用，這樣才能在群文閱讀中獲得更好的成績。

3.實施多元化閱讀，推進群文閱讀

群文閱讀在教學的過程中應按照多元化的理念實施，堅持在閱讀指導的過程中引導學生不斷創新，督促學生從多元化的角度思考。比如，《太陽》《松鼠》的教學。學生在閱讀的時候應充分思考文章的思想感情和表達方式。多元化閱讀的時候，學生可以通過《桂花雨》進行對比分析，觀察這三篇文章有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，然后讓學生在群文閱讀的時候做好課堂筆記，逐步完善閱讀方案，提高閱讀質量。

4.總結閱讀技巧，推進群文閱讀

單元整合下的群文閱讀，應引導學生總結閱讀技巧，堅持在群文閱讀的體系下不斷豐富，改善學生的綜合閱讀體驗，讓學生在閱讀過程中找到屬于自己的方式方法，提高閱讀的素養。比如，《獵人海力布》的教學，教師引導學生開展群文閱讀的時候，應對國外人物的描寫方式進行科學分析，觀察不同國外名著的書寫方法，由此在文章的閱讀和應用方面得到更多的感悟。《獵人海力布》與《牛郎織女》的書寫方式存在很大的不同，無論是文章框架還是文章表述的內容都存在較大的差異，由于文化方面的差異和思維上的不同，所以在文章的主旨表達和思想感情方面有較大的不同。群文閱讀的時候可引導學生總結閱讀技巧，先是分析文章的具體類型，然后找到文章的中心內容，明確文章的思想感情和表達方式，對作者進行一定的了解，加強文章的各方面掌握。通過閱讀技巧的積累、應用，學生在群文閱讀時獲得了更好的感悟，不僅激發了閱讀興趣，還可以在長期閱讀中得到更多的感悟。

5.加強資源掌握，推進群文閱讀

現階段的群文閱讀教學應引導學生對不同的閱讀資源進行充分掌握，鼓勵學生在閱讀的過程中不斷創新。語文閱讀資源是非常豐富的，課內資源、課外資源應整合利用，這樣不僅可以給學生帶來廣闊的進步空間，還可以朝著個性化的方向發展。比如，教師開展《牛郎織女》的教學時，可以讓學生收集類似的閱讀文章，包括《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等，這些課外資源的有效應用，讓學生對《牛郎織女》的理解更加深刻，而且在課外閱讀資源的熏陶下，提高了學生群文閱讀的質量，激勵學生在資源的獲取應用方面獲得更好的成果。群文閱讀的資源應用方面，要讓學生對這些文章所代表的悲劇特點進行分析，針對古人的閱讀思維和現代人的閱讀思維進行對比，從文章中找出比較有代表性的字詞語句進行積累，便于在日后的語文應用中得到更好的成果。教師推進群文閱讀教學時，應引導學生定期共享資源，觀察學生收集資源的具體類型，把握好資源的應用方法，最終提高群文閱讀的質量。

6.完善授課體系，推進群文閱讀

隨著群文閱讀體系的不斷完善，教師在閱讀授課方面要進一步完善，堅持讓學生正確理解群文閱讀，在長期閱讀中獲得豐富的感悟。比如，《少年中國說（節選）》與《圓明園的毀滅》，看起來沒有太大的關系，但是教師可以利用一些特別的授課方式進行引導。教師在教學前，先是展現沒有被毀滅前的圓明園狀態，利用多媒體技術給學生帶來視覺上的沖擊，然后讓學生感嘆如此有意義的建筑居然被毀滅了，不僅非常可惜，還讓人覺得當時的環境和歷史讓人無奈。接下來，教師針對《少年中國說（節選）》進行教學，讓學生明白，一個國家的強大必須從人才角度出發，以人才培養為基石，確保各個領域能夠密切合作，這樣才能更好地保留國家的文化和國家的成果。教師利用先抑后揚的方法，將《少年中國說（節選）》與《圓明園的毀滅》有效地融合講解，不僅加深了學生的閱讀印象，同時激發了學生的愛國主義情懷，在群文閱讀方面給學生帶來了更好的體驗。

7.創新課堂教學環境，推進群文閱讀

單元整合下的群文閱讀有了更多的選擇，教師在群文閱讀的教學思路上應不斷創新，努力完善課堂教學環境，讓學生在學習和思考中得到更多的感悟。比如，《慈母情深》《父愛之舟》的教學，教師創設的課堂環境是“親情場景”，并沒有急于開展課程的講解分析，而是先從網絡上收集了各類典型的父母進行分享，其中有“刀子嘴豆腐心”的父母，也有“操勞一生”的父母，更有“默默付出”的父母，展示不同的父母類型以后，學生感受到了濃厚的親情。接下來，教師開展《慈母情深》《父愛之舟》的講解分析，讓學生帶著感情去閱讀文章，體會當中描述的內容，并想一想和自己的生活有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。閱讀以后，很多學生開始回憶自己的父母，感嘆自己有很多不懂事的地方，由此在群文閱讀方面提高了學生的共情能力，讓學生對兩篇課文的解讀更加深刻。創設新的教學環境后，學生在群文閱讀方面得到了豐富感悟，有利于提升閱讀核心素養。

8.實施課外拓展，推進群文閱讀

應用群文閱讀時還要進行課外拓展，總是集中在課內教學方面有可能出現思維方面的束縛，這對于學生的發展和進步不利。課外拓展的模式有利于加深群文閱讀的綜合體驗，一定程度上提高了閱讀的綜合品質，鼓勵學生在閱讀的時候取得更大的進步。比如，《古人談讀書》《憶讀書》的閱讀教學，教師在課外拓展的時候，可以讓學生通過網絡線上資源分析古人的讀書方式，針對“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“頭懸梁錐刺股”等讀書故事進行分析，不僅要吸取其中的經驗，同時也要以現代化的眼光來重新分析這些讀書故事，經過時代的發展，學生的閱讀環境發生了很大的轉變，所以要懂得在閱讀的時候不斷創新。課外拓展以后，再回到教學當中，讓學生對群文閱讀提出自己的看法和觀點。有的學生認為，除了要養成閱讀的好習慣，還要在閱讀的時候積極分享，加強閱讀的探討，借鑒其他人的觀點；有的學生認為，群文閱讀的時候要懂得篩選文章，加強歸類閱讀。通過課外拓展的應用，群文閱讀的教學水平獲得了階段性的提升。

小學語文單元整合推動群文閱讀理念的應用，不僅給學生帶來了豐富的閱讀體驗，還可以讓學生在閱讀的過程中找到方向，減少了盲目閱讀的問題。群文閱讀的推廣應用，要與學生積極溝通，教師要從學生中得到較多的觀點與看法，收集學生的反饋，對群文閱讀的內容進行整理優化。小學語文單元整合推動群文閱讀的時候，還要在閱讀平臺的建設上不斷優化，增加線上閱讀資源，關注學生的閱讀素養變化，給學生提出較多的建議，讓學生在群文閱讀中發揮長處，不斷進步。