小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法探究

王為為

作為小學(xué)寫作教學(xué)中較為常見(jiàn)的寫作手法，細(xì)節(jié)描寫是通過(guò)細(xì)膩且具體的描寫來(lái)提升文章的吸引力和感染力。通常情況下景物的具體特點(diǎn)、事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及人物的形象特點(diǎn)等都能夠借助細(xì)節(jié)描寫有效體現(xiàn)出來(lái)，其對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力等方面的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。基于此，本文對(duì)小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)方法進(jìn)行探究，以期對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)提供些許參考。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，分析掌握文章的細(xì)節(jié)描寫手法

教材和課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要工具和場(chǎng)所。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)有效整合教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章的主題思想和人物精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。不管是敘事，還是寫人物、景色的文章，在描繪時(shí)都會(huì)以文章獨(dú)特的主旨思想展開(kāi)，所以教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞教材中經(jīng)典文章的細(xì)節(jié)描寫手法，使得學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和了解。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)和閱讀，同時(shí)讓學(xué)生將自己認(rèn)為有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)。在課程正式開(kāi)始時(shí)，教師便可以提問(wèn)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的部分，并講解其描寫了什么內(nèi)容以及通過(guò)這種描寫方法作者想要表達(dá)怎樣的思想感情。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的闡述進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)全文的細(xì)節(jié)描寫部分。如，文章通過(guò)對(duì)剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀、烏黑的羽毛等細(xì)節(jié)描寫，有效地刻畫出可愛(ài)小燕子的形態(tài)美。文章通過(guò)綠的樹(shù)、青的草、紅的白的黃的花、千條萬(wàn)條的柔柳、如毛的細(xì)雨、微微吹拂的輕風(fēng)等細(xì)節(jié)描寫，有效地將春天優(yōu)美的景象，以及春天的熱鬧、色彩斑斕、生機(jī)勃勃生動(dòng)形象地刻畫出來(lái)。通過(guò)對(duì)閑散在纖細(xì)電線上休憩、嘰的一聲、一圈圈蕩漾的小圓暈、滿地的陽(yáng)光等細(xì)節(jié)描寫，有效地描繪出了飛舞小燕子的動(dòng)態(tài)美。為有效提升學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)寫作的理解能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體分析“斜”字、“嘰”字等字詞運(yùn)用的妙處，等等。現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教材中有諸多故事情節(jié)刻畫得非常生動(dòng)形象，文章內(nèi)容描寫得也較為優(yōu)美。為此，教師便可以提升對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫教學(xué)指導(dǎo)的重視度，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)類似文章進(jìn)行多次朗誦，同時(shí)逐句逐段地背誦優(yōu)美的段落和句子，幫助學(xué)生累積更多寫作素材，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)素材量。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和教師的講解來(lái)對(duì)細(xì)節(jié)描寫做進(jìn)一步的理解和體會(huì)，組織學(xué)生一起描繪一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物或優(yōu)美的生活場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)到有效強(qiáng)化和鞏固寫作技巧的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)取材于生活

不管是學(xué)生日常的課堂寫作練習(xí)，還是一些文學(xué)創(chuàng)作，其描繪的場(chǎng)景和靈感來(lái)源大都是現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)的畫面和場(chǎng)景。想要描繪好各方面的細(xì)節(jié)，就必定需要對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和感悟。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)時(shí)，就需要先教會(huì)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的各種細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敏銳度的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活事物的好習(xí)慣。同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)地把自己的感悟和想法記錄下來(lái)，為累積各種生活素材奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，因其主要是關(guān)于春節(jié)、清明、重陽(yáng)節(jié)這三個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，教師在講解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的由來(lái)，以及學(xué)生在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣等貼近生活化的方向來(lái)分析文章，然后再結(jié)合古詩(shī)中的詞句來(lái)進(jìn)一步感受作者在描寫傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)細(xì)節(jié)刻畫的體現(xiàn)。如，《元日》中“爆竹”“屠蘇”“桃符”等春節(jié)期間的特有風(fēng)俗，將春節(jié)熱鬧非凡、喜迎新春的快樂(lè)場(chǎng)景表述出來(lái)。《清明》中“雨紛紛”描繪了節(jié)氣的變化，“路上行人”指回家祭祖的人、掃墓的人、在外漂泊回家的人等。作者將清明節(jié)掃墓、祭祖、踏青等細(xì)節(jié)習(xí)俗刻畫出來(lái)，而最后兩句“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”，通過(guò)一問(wèn)一答的方式將作者在清明時(shí)節(jié)紛紛小雨中孤身上路的愁苦、愁悶的思緒，有效地轉(zhuǎn)化成繼續(xù)抖擻前行的奮爭(zhēng)心態(tài)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，將全文推向了一個(gè)全新的高潮。而《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)”“佳節(jié)倍思親”“兄弟登高處”“茱萸少一人”，將作者在異鄉(xiāng)獨(dú)自過(guò)重陽(yáng)節(jié)的孤寂心情，與重陽(yáng)節(jié)家人們?cè)谝黄鸬歉摺⒉遘镙堑膱?chǎng)景進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，有效地刻畫了作者孤身一人倍加思念家鄉(xiāng)和親人的情感。這三首詩(shī)雖說(shuō)同樣描寫了傳統(tǒng)節(jié)日的景象，但是分別刻畫了喜悅、悲傷、孤獨(dú)的不同心境。通過(guò)這三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題，描繪一下自己家或者當(dāng)?shù)卦趥鹘y(tǒng)節(jié)日期間的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些，在哪個(gè)節(jié)日發(fā)生了哪些令自己比較難忘的事，自己當(dāng)時(shí)的心情有怎樣的變化等。通過(guò)有效刻畫這些貼近生活細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)記錄、觀察日常生活中的場(chǎng)景，然后把自身的心得體會(huì)融入作文中。與此同時(shí)，借助對(duì)貼近日常生活中細(xì)節(jié)內(nèi)容的描繪，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受和表達(dá)出內(nèi)心的情感和生活細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和真實(shí)場(chǎng)景、生活細(xì)節(jié)的描繪來(lái)打動(dòng)別人，使學(xué)生的作文更加豐富多彩，有效提升作文水平。

寫作細(xì)節(jié)的描繪需要學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)事物的細(xì)心觀察，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開(kāi)展細(xì)致的觀察，學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，進(jìn)而為累積更多寫作素材奠定基礎(chǔ)。

三、明確細(xì)化寫作要求，加強(qiáng)精細(xì)化批改指導(dǎo)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合習(xí)作內(nèi)容提出一些具體的要求，并明確寫作的方向。如此一來(lái)，學(xué)生就能知道從何處開(kāi)始進(jìn)行細(xì)節(jié)化描繪，在哪方面需要下更多功夫，才能使寫出的文章內(nèi)容詳略適當(dāng)，重點(diǎn)突出，并顯得內(nèi)容更為豐富，使得學(xué)生不再出現(xiàn)不知如何落筆、毫無(wú)頭緒等問(wèn)題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這部分內(nèi)容時(shí)，《慈母情深》描寫了母親在生活極度艱難的條件下，通過(guò)省吃儉用來(lái)鼓勵(lì)和支持作者讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等重點(diǎn)語(yǔ)句的描寫，將作者對(duì)偉大而平凡的母親的崇敬、熱愛(ài)、感激之情表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠有效體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的寫作手法。《父愛(ài)之舟》描寫了作者雖然從小就家境貧寒，可是父親卻一直給予作者足夠的溫暖和愛(ài)。作者夢(mèng)到了父親賣掉蠶繭為作者做萬(wàn)花筒、買豆腐腦、住旅店、買枇杷，以及父親在寒冷的雨雪天背著作者上學(xué)等一系列事情，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到父親對(duì)作者偉大而無(wú)聲的愛(ài)，以及作者對(duì)父親無(wú)盡的感激之情。通過(guò)這兩篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)作練習(xí)，以“父母之愛(ài)”為主題寫作，教師可以提出具體的寫作要求，讓學(xué)生結(jié)合在這兩篇文章中所學(xué)到的寫作手法，通過(guò)人物心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫等細(xì)節(jié)寫作方法，使故事敘述內(nèi)容更加生動(dòng)形象、直觀，人物形象更豐滿、靈動(dòng)。同時(shí)還能夠促使故事內(nèi)容和故事情節(jié)更加打動(dòng)人心、跌宕起伏，有效地突顯人物的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生把父母之愛(ài)的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步明確寫作方向和寫作目標(biāo)。在提出寫作要求之后，還需要教師的精心批改和學(xué)生的反復(fù)修改。教師批改時(shí)應(yīng)該給予有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行批閱，及時(shí)糾正學(xué)生寫作中存在的不足之處，并給予啟發(fā)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的改正，使作文內(nèi)容更加豐富，人物描寫得更加豐滿、形象、傳神，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升其細(xì)節(jié)描寫水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提高細(xì)節(jié)描寫能力

教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫的技巧和方法，使學(xué)生能夠把各種理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于寫作之中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，可以使學(xué)生了解到需要應(yīng)用哪些寫作方法和修辭手法，來(lái)充分體現(xiàn)細(xì)節(jié)的張力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇文章的教學(xué)中，其采用了白描法對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。白描手法原為中國(guó)畫的技法之一，指的是用少量的色彩或者不用色彩，單純用墨線在紙上把事物描繪出來(lái)。將其有效地應(yīng)用到寫作中，則指的是抓住事物獨(dú)有的特征，利用純樸的文字，通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)就能夠?qū)⑹挛锷鷦?dòng)形象地描繪出來(lái)。如，在文章第三段所描寫的內(nèi)容中，大家集思廣益、絞盡腦汁去想稱大象的方法。而在描寫曹沖時(shí)，作者只是通過(guò)一句簡(jiǎn)單的話“我有個(gè)辦法”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描繪，與之前的鋪陳渲染進(jìn)行了有效的結(jié)合，和其他人物形成了形象鮮明的對(duì)比。雖然沒(méi)有使用大量華麗的辭藻對(duì)曹沖的心理活動(dòng)和其形象等進(jìn)行修飾，但通過(guò)這簡(jiǎn)單的勾勒，也同樣將其形象生動(dòng)地描繪了出來(lái)，使曹沖的聰明才智得以突顯。這種寫作技巧大都沒(méi)有對(duì)背景進(jìn)行較多描述，只突出其主體，更加著重于刻畫人物，通過(guò)人物肖像、簡(jiǎn)單的對(duì)話，突顯其中人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，這篇文章中也運(yùn)用了正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，正面寫曹沖五六歲，其智力就和成人差不多，以及小曹沖說(shuō)話條理非常清晰，邏輯表達(dá)也較為清楚。側(cè)面寫曹操想要知道孫權(quán)送來(lái)的大象的重量，便問(wèn)屬下誰(shuí)知道怎么稱重，屬下都回答不出來(lái)，而曹沖條理清晰地說(shuō)出了將大象放到船上，標(biāo)記下船身在水面的位置，然后再把船裝上石頭，等船上裝的石頭到了標(biāo)記的水位時(shí)，所稱得的石頭的重量，即和大象體重大體相當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)定特定的情境來(lái)豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫手法的教學(xué)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)獨(dú)立的小組，讓各小組用曹沖稱象的方法進(jìn)行流程圖的設(shè)計(jì)，然后再讓大家到講臺(tái)上進(jìn)行展示交流。不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作技巧的記憶，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力，通過(guò)清晰的條理分析來(lái)幫助學(xué)生提升寫作能力。

細(xì)節(jié)的描寫針對(duì)的主要是事件、環(huán)境、人物的細(xì)節(jié)刻畫，可以使用寫作技巧進(jìn)行環(huán)境的渲染、人物的刻畫以及事件的展開(kāi)等方面的教學(xué)。其中針對(duì)人物的行動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言等的刻畫入手來(lái)進(jìn)行描寫，利用人物的舉止形態(tài)突出其心理活動(dòng)、性格等。針對(duì)描寫事件發(fā)展方向而言，其是為了進(jìn)一步推動(dòng)情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)，也能從中體會(huì)出作者想要表達(dá)的情感。最后，針對(duì)環(huán)境描寫而言，則能夠營(yíng)造合適的故事氛圍，并對(duì)意境進(jìn)行渲染。

細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平能夠發(fā)揮極其重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容分析文章細(xì)節(jié)描寫手法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，明確細(xì)化寫作要求，加強(qiáng)精細(xì)化批改指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提高細(xì)節(jié)描寫能力，以有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平。