初中道德與法治教學中深度學習策略的思考

薛文軍

道德與法治課程是義務教育階段落實立德樹人根本教育任務的主要渠道之一。在初中道德與法治課程教學中，為學生創(chuàng)設深度學習環(huán)境、搭建深度學習橋梁，引導學生展開深度探究學習，不但能夠更好地彰顯道德與法治課程的育人價值，對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升也有不可忽視的推動作用。鑒于此，本文以核心素養(yǎng)為導向，以促進學生全面發(fā)展為目的，對有效驅動學生從淺層學習到深度學習進階的初中道德與法治教學策略展開探討。

一、設置引人入勝課程導入，激發(fā)學生主動學習欲望

初中道德與法治是集思想性、文化性、工具性為一體的綜合型課程。中國特色社會主義進入新時代后，初中道德與法治課程更是呈現“百家爭鳴”態(tài)勢，不僅要突出中華傳統(tǒng)美德教育、革命傳統(tǒng)教育與法治教育，還要整合中華傳統(tǒng)文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育等內容。這就使初中道德與法治課程知識具有其他學科無可比擬的“廣”“繁”特征，開展深度學習存在一定難度，對教師的專業(yè)能力提出更高要求。

課程導入具有先聲奪人、吸引學生注意力的作用。在核心素養(yǎng)視域下，初中道德與法治教師若想讓學生的深度學習成為可能，教師在教學設計與教學組織時必須重視對課程導入的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過設置學生感興趣話題或議題的方式將其注意力牢牢鎖定在課堂上，以此有效提高學生學習興趣與積極性，為學生深度學習的實現作鋪墊。

以部編版初中道德與法治教材為例，在“深深淺淺話友誼”教學時，教師可以從學生的真實交友經驗出發(fā)進行課程導入的優(yōu)化設計。

首先，教師可以利用微課為學生播放與友情有關的影視作品，如《末路狂花》《機器人總動員》《陽光姐妹淘》《綠皮書》《觸不可及》《三傻大鬧寶萊塢》等，以動態(tài)、直觀的視頻影像吸引學生的注意力，促使學生在探討與交流影視作品劇情的過程中快速進入學習狀態(tài)。在學生觀影結束后，教師可向學生提問：“這些電影的主題是什么？關于友誼你們有怎樣的理解？你們還知道哪些與友誼有關的歌曲或實例？”以此引發(fā)學生的探討與交流，達到激活學生思維的目的。

其次，在學生簡單表達與交流自己對友誼的看法后，教師可以為學生出示《友誼的小船說翻就翻》漫畫故事，鼓勵學生結合漫畫探討“在什么情況下，友誼的小船會說翻就翻。”

最后，教師可以讓學生結合自身真實的交友經歷談論失去一段友誼的原因與維護一段友誼的方法，并在《友誼地久天長》《友誼之光》《光輝歲月》等與友誼有關的歌曲旋律伴隨下導入新課。

在如此環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的課程導入引領下，學生對本課知識的學習興趣與學習熱情得到充分調動與激發(fā)；在圍繞有關友誼話題展開討論與交流的過程中，學生會主動地從自身經驗出發(fā)探討與思考友誼的內涵、價值與特征。這不僅有效加強道德與法治課程和學生生活實際的聯系，也為學生快速掌握與內化吸收本課知識打好前提與基礎。

二、設計發(fā)人深省教學問題，引發(fā)學生深度探究思考

探究與思考是學生深度學習的關鍵。但由于初中生尚處于未成年人到成年人的過渡階段，且生活閱歷與見識經驗相對較淺，使多數初中生仍會出現較重的學習依賴心理與思維定式問題。因此，為讓學生能夠從被動的淺層學習有效過渡到主動的深度學習中，初中道德與法治教師在課堂教學中必須積極發(fā)揮自身的教學引導作用，設計發(fā)人深省的教學問題，啟發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，促使學生在分析與解決問題的過程中更為透徹、全面地把握知識的核心，發(fā)現事物的本質。

以“我對誰負責，誰對我負責”教學為例，教師可以在明確本課教學內容、重點難點與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上為學生設計如下教學問題：

【問題一】“天下興亡，匹夫有責”。在社會生活中，每個人扮演的角色與身份各不相同，所需履行的義務與所需承擔的責任也千差萬別。故此，責任與角色之間究竟存在怎樣的關系？回憶你參加過的一次社會實踐活動，分析你在這次社會實踐中所扮演的角色、所完成的任務與所獲得的主要收獲，并從自身真實經驗出發(fā)談談對“責任”的理解。

【問題二】有人說學習是學生的責任；有人說孝敬父母是學生的責任；有人說愛惜生命是學生的責任；有人說熱愛國家是學生的責任；有人說尊敬師友是學生的責任。作為中學生，你認為個人身上肩負哪些責任與義務？你是如何承擔這些責任的？有哪些責任是本該由你承擔，但由其他人替你承擔了？如果不承擔這些責任會付出怎樣的代價？

【問題三】每個人在生活中除了要承擔與履行自己的責任與義務外，還會受到他人責任的直接影響。如父母履行養(yǎng)育子女的責任，為我們的衣食住行提供了保障；教師履行教書育人的責任，為我們的學習與進步保駕護航；戰(zhàn)士履行保家衛(wèi)國責任，為我們的美滿生活提供支持。除了這些，你還能列舉哪些與自己生活息息相關，但由他人承擔的責任？

【問題四】回顧自己的生活點滴，講講自己沒有認真履行責任的事情，并分析對自己、對他人、對社會可能造成的影響。

【設計意圖】

“我對誰負責，誰對我負責”是部編版初中道德與法治八年級上冊教材第三單元第六課“責任與角色同在”的教學內容，主要圍繞責任與角色展開，目的在于讓學生認識與理解責任的概念，掌握責任的來源，學會以積極的態(tài)度承擔與履行責任，生成較強的責任意識。相較于以往的教學內容，本課的難度與復雜性更大，對學生思維品質、認知能力的要求也更高。因此，為讓學生對本課內容形成透徹且全面的認識理解，筆者從學生實際生活經歷出發(fā)，為學生設計以上由淺入深、由易到難的問題鏈，驅動學生展開深度思考。

首先，在【問題一】中，學生可以通過回憶自身實際社會實踐活動的方式初步認識責任的含義，并懂得人因不同的社會角色而負有不同的責任。

其次，在【問題二】中，學生能夠對自身角色展開深度細致的剖析解讀，理解隨著角色與身份的變化所需承擔的責任與履行的義務也會有所不同，進而更加清晰地把握責任的來源。學生通過探究與分析承擔責任代價的方式，由衷地感悟到履行責任的必要性，其責任意識由此得到增強。

再次，在【問題三】中，學生能夠主動地結合現實生活，認識到他人責任對自身帶來的直接影響，從而生成感恩、主動關心與幫助他人的情感。

最后，在【問題四】中，學生能夠在深度分析自己不負責行為對他人、對社會帶去負面影響的過程中進一步增強責任意識。如此一來，不但學生的思維能力與認知水平會在分析與思考問題的過程中得到肉眼可見的提升，其情感態(tài)度與價值觀念也會在這一過程中得到良好建立與有效塑造。

三、營造民主開放學習氛圍，促進學生積極踴躍交流

在初中道德與法治教學中，學生的深度思考與學生的互動交流有密不可分的必然聯系。因此，為確保學生能夠在課堂中更加積極主動地表達個人意見、觀點，初中道德與法治教師必須為學生營造民主開放的學習氛圍，讓學生在暢所欲言中發(fā)生觀點碰撞，最終實現深度學習。

以“網絡改變世界”教學為例，教師可以從學生的實際生活體驗入手，向學生提問：“在現實生活中，我們可以利用互聯網做哪些事情？互聯網為我們的生活帶來諸多便利和影響，是利大于弊，還是弊大于利？如果沒有互聯網，人們的生活會發(fā)生怎樣的變化？”以問題激活學生的思維，促使學生主動結合自身生活經驗與實際的網絡應用體驗展開探討與交流。由此，學生可以在問題的驅動下從“網絡是把‘雙刃劍”層面展開思考與探討。當學生作答后，教師可以將學生分成正反雙方，讓學生圍繞自身觀點展開辯論。在這一過程中，教師還可向學生滲透與網絡應用有關的案例，如網絡可以豐富人們的日常生活、網絡可以促進人際交往、網絡信息良莠不齊等，在有效拓寬學生視野與思路的同時，為學生的積極交流與深度思辨提供材料支持。

這樣的課堂教學設計，不但讓初中道德與法治的課堂教學氛圍得到活躍，還讓學生在圍繞問題抒發(fā)見解、表達觀點與意見的過程中得到思辨能力與表達能力的有效鍛煉，對互聯網生成嶄新的認識，其學科核心素養(yǎng)自然也會在此過程中得到循序漸進地發(fā)展與提升。

四、融合真實可行生活案例，保障學生學以致用

道德與法治是與學生實際生活息息相關的課程，讓學生在感悟生活的過程中提升道德修養(yǎng)、發(fā)展法治素養(yǎng)是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》所倡導的課程理念。因此，在以核心素養(yǎng)為導向為學生構建道德與法治深度學習模式時，初中道德與法治教師要積極主動地向學生滲透真實生活事例，在深化學生學習體驗與感悟的同時，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和思想品行的進步提供更為堅實的保障。

以“堅持改革開放”教學為例，教師可以采用議題式教學方式將學生的實際生活與道德與法治課程教學緊密聯系，讓學生在探討與分析議題的過程中由衷地認識與感悟到改革開放對國家進步、民族發(fā)展、人民生活所起到的積極影響與推動作用，進而增強政治認同觀念。

首先，教師可以利用微課為學生播放由趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天今天明天》，并借小品中“黑土”的話“改革春風吹滿地，中國人民真爭氣”導入本課內容，讓學生思考與探究“我國堅持改革開放的意義？改革開放對中國發(fā)展進步有什么作用？”等問題，以達到增添學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情的目的。

其次，以本校校史為切入點，讓學生站在不同的角度上探討與分析“為什么學校的面貌會發(fā)生如此大的變化？”促使學生主動結合校史感悟與體會到改革開放的偉大。在此基礎上，教師可以為學生布置議題“我們的美好生活”，讓學生以小組合作的形式收集與調查改革開放以來，自己家庭生活在衣食住行四個領域的發(fā)展與變化。比如，在“行”方面，爺爺奶奶小時候的交通工具是馬車、牛車；爸爸媽媽小時候的交通工具是自行車；自己小時候的交通工具則是私家車、公交車、地鐵等。如此，學生便會通過探討與分析議題的方式，主動地將自身實際生活經歷與改革開放緊密聯系，得到學習感悟與體會的深化。

最后，在學生議題式學習活動結束后，教師可以鼓勵學生將自己的學習成果制成幻燈片或PPT課件，并在課堂中與其他同學共享，在增強學生學習成就感與體驗感的同時，讓學生從更為多元的角度上認識改革開放，主動地利用所學知識解釋與分析現實生活現象與問題，自覺自愿地做改革開放的擁護者與支持者。

五、組織多元豐富實踐活動，助力學生核心素養(yǎng)提升

實踐是檢驗真理的唯一標準。無論是素質教育還是現如今的核心素養(yǎng)育人理念，都著重強調實踐活動在初中道德與法治課程教學中的重要性。因此，在實際的課程教學過程中，初中道德與法治教師要積極整合課內外資源，引領學生走出課堂展開社會實踐活動，讓學生在實踐中升華情感、啟迪思想、發(fā)展素養(yǎng)、實現深度學習。

以“多彩的職業(yè)”教學為例，該課結束后，教師可以為學生布置如下實踐性作業(yè)：

1.調查自己父母、親戚從事的工作，并通過采訪的方式了解不同職業(yè)的不同特點、入職條件與能力要求。

2.利用問卷星軟件設計“職業(yè)幸福度”調查問卷，了解本地人對自身職業(yè)的認同感和滿意度。

3.以上網查閱資料、請教問詢他人等方式，調查我國從古至今已經消失或正在消失的職業(yè)。

4.結合現實社會與個人發(fā)展意愿規(guī)劃自身職業(yè)生涯。

這種作業(yè)設計，不但可以避免傳統(tǒng)書面作業(yè)帶給學生的負擔與壓力，還可以讓學生在正確認識職業(yè)的基礎上逐步建立更為積極健康的擇業(yè)觀，為其精彩明天與光明未來而努力學習、堅持不懈、勇往直前。

六、結語

總而言之，初中生正處于價值觀建立、身心快速發(fā)展的關鍵時期。在初中道德與法治課程教學中以促進學生深度學習為目的組織、優(yōu)化教學，不僅有利于初中道德與法治教學有效性的提高，對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與立德樹人根本教育任務的落實也有舉足輕重的影響與意義。因此，身兼“教書育人”任務的初中道德與法治教師必須對課程性質、功能與價值形成清晰且客觀的認識，合理創(chuàng)新教學方法、變革教學形式、完善教學結構，提升初中道德與法治課程教學的精準性與實效性，在為學生深度學習創(chuàng)造優(yōu)渥物質條件的同時，促使學生通過學習道德與法治知識學會為人處事。