小學語文課堂教學語用能力培養策略

吉梅

新修訂的《義務教育語文課程標準》明確提出，語文課程是學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程，在語文課程教學中教師應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。從中可以看出培養學生語言文字運用能力的重要性，而培養學生語用能力最重要的時期就是小學時期，這是因為小學時期的學生正處于成長和發展的重要階段。為了讓學生在具體的語言環境中正確理解詞句的意思，并能靈活地運用語言文字，教師需要在課堂中實施切實可行的方法或策略，幫助學生學習語言和積累語言，從而提升學生的語言文字運用能力。

一、小學生語用能力的現狀

（一）數字浪潮沖擊了語言生態

在數字浪潮帶來便利的同時，也對以往的語言文化生態產生了很大影響。根據《2020年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》可知，我國1/3的小學生在學齡前就開始使用互聯網，并且呈現逐步上升的趨勢。當下的小學生群體基本上是在數字時代成長，沉浸于網絡語言的世界中，不可避免地會受到網絡語言表達的影響。雖然網絡語言有著較強的生命力和創新力，但是網絡語言中存在很多不規范和不健康的網絡用語和錯別字，一些語言表達十分晦澀，甚至低俗粗鄙，這對小學生的語用能力的培養產生了不良影響。同時，小學生的年齡較小，不能夠有效區分虛擬空間和現實生活之間的界限，導致其無法根據實際場景選擇合適的語言表達方式。除此之外，小學生正處于掌握和鞏固寫字基本功的階段，一旦養成“看”“點”“劃”屏幕的習慣，對小學生良好的寫字習慣的形成有著非常不利的影響。

（二）分數壓力導致一些教師不注重培養小學生的語用能力

根據相關調研，當涉及“應試教育和小學生語用能力培養”時，基本上所有的家長和語文教師認為兩者之間的關系是相互支撐、相互促進的。但是，一部分語文教師對在小學語文課堂教學中培養小學生的語用習慣表示無奈，因為不考慮考試這種想法是相當奢侈的。部分家長還表示作為普通的孩子，要想升學，并在高考中勝出，進入重點大學學習，培養小學生的語用能力遠遠比不上學習成績。正是受這些因素的影響，導致很多教師依然秉持應試教育理念，對學生語用能力的培養不夠重視。

（三）家庭學習空間被擠占

近年來，隨著社會的競爭不斷加劇，人們的生活和工作節奏越來越快，很多家庭的親子時間并不多，導致一些學生的深入閱讀、家庭互動學習和平等溝通的時間十分缺乏，更多的是電子產品的陪伴。同時，人生體驗的游戲化、人際互動的綜藝化、解決問題思路的探究化以及閱讀方式的碎片化等，都導致小學生沉迷在海量的信息世界中，很難將時間花費在學習上，這意味著在小學生語用能力培養上很多家庭教育并未很好地發揮作用。

二、小學語文課堂教學培養學生語用能力存在的問題

大多數教師都已經意識到培養學生能力的重要性，也學到了很多先進的教育理念，并積極運用于教學實踐中。但是在培養小學生語用能力的過程中或多或少存在一些問題，主要體現在教學理念不夠先進、教學策略不夠完美等。

（一）從小學語文教師的教學理論角度來講

一方面，在當前的小學語文課堂教學中，對學生語用能力的培養還存在一些問題，如很多新的教學理念并未得到進一步落實。對小學生而言，教師培養學生的語用能力不僅要考慮閱讀文本的教學任務，還要明確教學要求，盡可能結合小學生的學習特征，聯系相關的語文教學內容，開展相應的閱讀活動，為學生的語用能力培養提供相應的平臺。但實際上，部分語文教師的教學理念跟不上時代的發展，導致學生在語文閱讀時不能掌握相應的閱讀方法或技巧，難以形成良好的語文意識，從而影響了學生語言文字運用能力的培養。

另一方面，在小學語文課堂教學中，重寫輕讀也是其中很重要的一個問題，這是應試教育帶來的不科學的教學方式。書讀百遍其義自見，但是教師在考試壓力的影響下丟掉了這一優良傳統，認為小學生“寫”的能力遠比“讀”的能力更重要，從而更傾向于培養學生“寫”的能力。在語文教學中，一些教師側重對寫作技巧的傳授，忽視了語言的美感和修辭，阻礙了小學生語用能力的提升。

（二）從小學語文教師的教學策略角度來講

小學語文課堂教學應結合小學階段的語文教學要求開展，使學生掌握一定的語文基礎知識，提高閱讀能力和語言文字運用能力。但是部分教師并沒有考慮到這一點，課堂教學活動的開展囿于教學方案，而沒有創新，這對小學生語用能力的培養難以發揮實際的作用。小學生語用能力的培養與課堂閱讀教學有關，但是部分教師在這方面采取的教學手段單一而乏味，不僅不能夠引起學生的關注，而且對學生自主學習能力的培養產生不利影響。還有部分教師的語文課堂教學語用能力的培養策略主要集中在讓小學生對一些語言的表達技巧進行模仿，這種方式其實并不能讓小學生真正掌握語言運用技巧。例如，用“河流”一詞造句，很多學生會模仿書本中的句子，表面來看鍛煉了小學生的語用能力，但實際上造出來的句子并沒有深刻內涵，導致小學生的語言應用空洞和乏味。

（三）從小學語文教師的教學方法角度來講

小學語文教師在培養小學生語用能力時經常忽視教學方法的應用，不注重小學生對文章內容的理解。以小學五年級課文《威尼斯的小艇》為例，這篇文章中對一些場景的描述十分吸引人，讓人產生較為強烈的代入感。如果小學生能夠充分理解文章內容，細致揣摩文章中的優美語言，那么就會在不知不覺中提升語言表達技巧和語用能力。但是有的教師在實際教學中更傾向于采用段落解讀的方式，對重點句子的修辭手法等進行具體分析，對簡單的句子則直接帶過，認為這樣就達到了培養學生語用能力的目的。實際上，學生接受知識需要一個過程，在理解文章內容的基礎上才能對語言文字的運用技巧有更深入的認知，所以這種教學方法并不能達到理想的效果。

三、小學語文課堂教學語用能力培養的具體策略

（一）把握好小學語文課堂教學語用能力培養的基礎

閱讀是培養學生語言文字運用能力的重要途徑，也是學生積累語言的寶貴資源庫。為了有效培養學生的語用能力，教師可以滲透閱讀教學，帶領學生感受閱讀文本中的語言文字特點，體會語言文字的運用規律，積累語言經驗。同時，教師應引導學生在真實的語言運用情境中表達自己的觀點和思想。例如，在教學三年級課文《我變成了一棵樹》時，為了培養學生的閱讀和積累習慣，教師可以要求學生在課后仔細閱讀課文，標記自己喜歡的句子和段落，并進行整體感知，為學生提供獨立學習和思考的機會。當學生在課堂上展示自己喜歡的句子或段落時，教師可以隨機邀請幾個學生對此進行分析，并提出自己的意見和看法，或者讓學生有條理地說明選擇這些語言的原因。如有的學生說：“我喜歡‘我真的希望成為一棵樹……啊，我真的成為了一棵樹這部分內容，因為主人公真的實現了愿望，成為了一棵樹，所以我會很樂意閱讀。”有的學生說：“我喜歡‘我變成了一棵長滿各種形狀鳥巢的樹……它們在樹枝上跳舞這部分內容，因為我從未見過如此特殊的樹。”在引導學生閱讀和表達的基礎上，教師鼓勵學生在閱讀中記錄新穎有趣的語言，積極積累，讓學生通過想象和文本語言表達自己的愿望，在培養學生閱讀積累的良好習慣的同時，幫助學生打下語用的基礎。

（二）開展良好的語用訓練，把握好語用形式

語用能力的培養不能依賴于理論，需要在實踐訓練中加以提升。因此，在語文課堂教學中，教師應為學生提供語用訓練的機會，引導學生尋找語用點，關注文本語言表達的特點，逐步掌握語用形式，這對學生主動表達觀點的意識形成有積極影響。

例如，在教學四年級課文《觀潮》一課時，為了落實語用訓練，讓學生掌握漢語學習中的語用形式，教師引導學生將文本劃分為“潮來前——潮來時——潮來后”的順序，讓學生在閱讀的基礎上進行文本內容的表達。在教學中，教師讓學生描述潮來前河流的樣子，并提出一系列的問題，如潮來時的“咆哮聲”是什么？白線是什么樣子的？人們是怎么做的？漲潮后，河水如何恢復平靜？引導學生結合文本表達自己的觀點，從而獲得充分的語用訓練。同時，教師還要求學生閱讀課文，體驗作者在描述“觀潮”時使用的精彩語言，逐步理解語言的精妙之處。這種學習形式對進一步提高學生的語用能力具有重要意義。

（三）做好語言的實踐訓練，強化語用能力

為了加強學生的語用能力，教師應有目的地、積極地為學生提供語言表達的機會，使學生能夠輕松地練習語言。教師可以做好課堂預設，挖掘教材中的語用點，讓學生在感受和學習語言的過程中有意識地加入語言實踐，從而培養學生良好的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養。

例如，在四年級課文《貓》的教學中，本課的重點是讓學生了解作者是如何描述貓的性格特征的。考慮到許多學生都喜歡小動物，教師可以讓學生介紹自己喜愛的小動物，以加強其語用能力。在具體的教學過程中，教師要求學生標記描述小貓特征的句子，并思考自己看到的貓還有哪些特征，根據課文中的語言形式進行模仿。在此基礎上，教師可以邀請幾個學生分享自己的成果，并鼓勵其他學生補充，從而為每個學生的語言實踐創造一個良好的環境，讓每個學生在充分表達自己思想的過程中更好地了解貓的特點，有效提升語用能力。當然，無論是模仿還是表達，學生都要注重語言的分析和應用，充分感受不同語言帶來的不同效果，感受語言的魅力，提高語用能力。

（四）在書面寫作中不斷提升語用能力

如果學生的書面“傾吐”不是為了尊重他們的深情，而是為了適應既定的“讀者”（如語文教師）的要求，那么這種“傾吐”將是無味的，或者“吐”而不“傾”，這是目前作文教學的缺點。在實際教學工作中，教師可以采取更多的方式引導學生在寫作中完成語言運用能力的培養，如設計作業。教師可以選擇學生熟悉的素材進行作業設計，如練習的主題是“介紹真實的自我”，那么學生應該如何認識自己、表達自己呢？

首先，開展“談談我的名字”活動。很多學生的名字都包含了父母的寄托，教師可以讓學生回家詢問父母自己名字的含義，第二天在課堂中分享自己名字的故事。由于事先讓學生帶著任務回家完成，每個學生都能說得很好，自我意識在無形中發展。

其次，開展“鏡子里的我”活動。教師讓學生拿出事先準備好的小鏡子，在鏡子里觀察自己，并描寫自己，積極引導學生在描寫人物的外貌時應避免概念性外貌，如女孩有一張紅紅的臉蛋和一張櫻桃小嘴等。教師要讓學生知道“我們應該相信自己的眼睛，寫出我們看到的東西”。學生完成后，教師可以讓學生展示自己的成果，讓其他學生進行評價，看誰描述得最真實。這種訓練模式與其說是對外貌的描述，不如說是對生活認知的飛躍。

再次，開展“別人眼中的我”活動。教師可以讓學生詢問周圍的人，如祖父母、父母、老師、同學等，“我”是一個什么樣的人？感受不同的人眼中的“我”是不同的，有優點也有缺點，甚至優缺點也是各有不同的理解和看法。同一件事從不同的角度來看，會導致不同的結果，從而讓學生學會辯證地看問題，在開放的交流中學會接受自己。

最后，開展“我喜歡它”活動。教師讓學生自由談論自己最喜歡的事情，如玩電腦。活動中不要批評，而是引導，讓學生明白玩電腦不僅是玩游戲，還可以幫助我們做很多事情，如在線搜索信息、畫畫、制作電子小報等，讓學生在有趣的愛好中不斷地交流和分享，從而達到訓練學生語用能力的目的。

四、結語

綜上所述，對小學語文課堂教學而言，培養學生的語言文字運用能力不容忽視。語文教師要走近學生，觀察、了解學生的性格、能力和思想，掌握小學生的具體學習狀況，從而有針對性地采取有效策略，積極探索語用教學方法，不斷提升學生的語言文字運用能力，進而全面提升學生的語文素養，為學生深入學習語文奠定堅實的基礎。