幼兒音樂教學游戲化的理論與實踐研究

【摘 要】對幼兒開展音樂教育是幼兒藝術修養教育中的重要組成部分。游戲化教學是一種符合幼兒天性的學習策略。在音樂課程教學活動中加入游戲的元素，輕松、快樂的游戲氛圍有利于激發幼兒對音樂知識的學習興趣，形成良好的審美鑒賞能力、豐富幼兒的藝術修養，發展幼兒的自主學習能力和探究能力，促進幼兒全面發展。文章首先論述了幼兒音樂教育游戲化的意義，再結合音樂教育理論創設音樂教學游戲化的實踐方法。

【關鍵詞】幼兒音樂；教學活動；游戲化；理論與實踐

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）09—152—03

引言

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒藝術教育，首先要豐富幼兒的情感，幼兒在與周圍的環境、自然、人與事物的接觸過程中，豐富個體情感經驗，提高審美能力，促進幼兒發現美、創造美的情感表達能力。在音樂教育中融入游戲活動，是對幼兒進行音樂教育時最有效的教學方法。不僅讓幼兒在音樂游戲中全面發展，更能激發幼兒對音樂知識的學習興趣與好奇心，初步掌握音樂知識，促進幼兒音樂藝術修養的提高，培養幼兒積極的人生態度，為幼兒未來的健康發展，奠定良好的人生基礎。幼兒教師要充分利用音樂游戲活動，對幼兒開展音樂教學，結合理論進行音樂游戲活動創設，促進幼兒的感覺統合協調發展具有重要的實踐意義。

一、幼兒音樂教學游戲化的意義

音樂通過旋律和歌詞構成了整體意境，讓幼兒在思想與情感上產生共鳴，有效提升幼兒的思維聯想能力和情感感知以及共情能力，有利于促進個體的成長與進步。課程游戲化是指幼兒的學習內容與游戲相結合，形成在“玩中學、學中玩”“寓教于樂”的教學模式。可以有效的吸引幼兒的注意力和參與熱情。

音樂活動是培養幼兒音樂感知力和表現力的主要教學活動。在幼兒音樂教育課程中加入游戲的元素，即音樂課程游戲化。為幼兒創設一個相對輕松、快樂的學習氛圍，讓幼兒在輕松快樂的課堂上，深刻感知音樂的魅力，豐富幼兒的想象力與創造力。在音樂感染下，形成良好的審美能力、藝術情趣等素養，更好地理解音樂知識，掌握良好的音樂知識學習能力。

3—6、7歲是兒童發展的重要時期，音樂課程游戲化是培養幼兒音樂素養的主要教學方法，有利于幼兒的社會交往能力、學習能力、性格品質的養成，促進幼兒的探索能力與發散思維的發展。課程游戲化，寓教于樂，讓幼兒在輕松、愉悅的歡樂氛圍下生活和學習，增強了幼兒幸福指數。教師要充分了解幼兒的學習能力，掌握幼兒的認知規律，積極開展音樂游戲化教學，讓幼兒既學到音樂相關知識，又感受到快樂。在音樂游戲過程中，啟迪幼兒對音樂的感知力，激發幼兒的音樂潛能，提升幼兒對藝術的敏感性，培養幼兒對美的欣賞力，思維更加活躍，有利于激發幼兒主觀能動性的發揮，輕松、愉快的學習與生活。

二、幼兒音樂教學游戲化理論

（一）柯達伊教育思想

佐爾坦·柯達伊教育思想認為：每個孩子都有能力唱；感覺；寫；讀和享有音樂。“聲音”是個體最自然的“音樂樂器”，“音樂訓練”必須出于孩子自己的聲音，歌唱中，幼兒能有效的進行音樂學習[1]。

音樂教育要從幼兒開始，強調以“歌唱歌曲”作為音樂教學素材，并且要遵循“兒童自然發展法”來設計活動內容，根據兒童音樂發展特點與音樂認知能力，設計相關主題活動的順序。引導幼兒在通過聽、唱歌曲中體驗和感受音樂，激發幼兒對音樂的興趣，培養幼兒形成最初的音準，教學中使用柯達伊音樂教學法[2]。

在音樂游戲活動中，幼兒教師要使用不同的手勢和高度代表音符唱名，讓孩子們跟隨教師的七種變換手勢，唱出不同高度的音符，從視覺到聽覺，引導幼兒進行音準的培養。柯達伊認為高品質的素材是母語演唱的歌謠，好的音樂讓孩子享受一生。

（二）愛彌爾·達爾克羅茲“體態律動”教學論

達爾克羅茲提出“體態律動”教學論[3]，是一種以聽覺經驗為學習基礎的教育體系，強調用肢體來呈現音樂內容，表達內心感受。強調個體從聽音樂到與身體結合，充分發揮想象與記憶，以及自由的身體動作來表達感受音樂的速度和力度；激動和平靜；節拍和節奏。

在幼兒音樂教學中，結合幼兒喜歡手舞足蹈的年齡特點，注意使用兒童的律動詞匯，運用肢體動作的“體態律動”，激發幼兒的創造力，培養幼兒的音樂節奏感，引導自主開發動作，進行表演。并通過幼兒教師即興演奏，帶領幼兒聆聽音樂，啟發幼兒感受韻律節奏，發揮想象力，用不同的肢體動作去表達音樂元素，釋放幼兒快樂的天性，幸福、快樂地渡過美麗的童年階段。

（三）奧爾夫“原本性音樂”教育理論

卡爾·奧爾夫提出“原本性”音樂又稱為“元素性”音樂。他認為原始音樂并不僅僅是音樂，是結合動作與舞蹈、語言于一體﹐最貼近于人的心靈，是最值得永久利用的綜合性藝術[4]，是個體親自參與的音樂，適合每個人學會和體驗，是最適合作用于兒童的音樂。

奧爾夫認為幼兒音樂活動，不是只限于“聽”的狀態，而是結合音樂的原始律動性去抒發對音樂的情感理解。在幼兒園的音樂教學中，幼兒教師要充分發揮音樂的原本性，結合音樂節拍和律動，設計幼兒音樂游戲活動，將游戲活動與音樂律動二者充分結合，引導幼兒積極參與游戲，充分運用想象、創作，抒發情感。在充滿快樂的氛圍下學會音樂知識，提高幼兒音樂藝術素養。

三、幼兒音樂游戲化教學方法

音樂教學活動主要分為：歌唱教學、打擊樂教學、律動教學和情景教學四種教育活動。通過游戲的方式進行幼兒音樂教學，是對幼兒音樂教育最有效的教學方法。符合3—6、7歲幼兒對音樂認知的特點，促進幼兒的大腦開發和對音樂與美的認識。

（一）兒歌游戲活動教學法

幼兒歌曲貼近生活，充滿童趣、朗朗上口、情節完整又易于理解。幼兒教師在組織音樂游戲教學活動時，要遵循“兒童自然發展法”來設計活動內容，結合選擇幼兒喜歡的樂曲，利用角色表演的方式，還原歌曲所表達的趣味故事。考慮到幼兒的年齡特點，根據兒童音樂發展特點與音樂認知能力，選擇多樣的游戲內容進行音樂游戲活動的開展。引導幼兒感受音樂節奏以及合作完成游戲活動的樂趣；讓幼兒感受到大自然的神奇與美麗，增強幼兒音樂節奏感與表現力，培養幼兒的交往能力。

《小小粉刷匠》歌詞幽默風趣，故事性強，曲調歡快活潑，清晰明快。教師在開展游戲活動時，創設情景，并提供刷子、帽子、圍裙等道具，通過角色扮演，根據表演現場適時引導幼兒換掉部分歌詞的內容，例如把“刷墻”，換成“刷桌子”“椅子”等，引導幼兒去體驗“小粉刷匠”的愉快。培養幼兒熱愛勞動的情感和初步創作歌曲的能力。每一名幼兒都是獨立的個體，按照自己對游戲內容的理解程度，創編符合故事內容的語句；教師適時引導與鼓勵，讓幼兒真正的展現個性，激發幼兒對于歌曲故事內容的審美意識。讓幼兒在“玩中學，學中玩”中體驗樂感與美感，與游戲融為一體，激勵幼兒的學習自主性和積極性，開發幼兒潛在的音樂天賦。實現幼兒音樂素養、思維能力、審美能力和語言表達能力的同步提高。

（二）體態律動游戲活動教學法

“體態律動”游戲活動是作用于身體的動作形式，表現音樂元素的活動方式，是培養孩子們感受音樂、理解音樂和創造音樂的重要途徑，經常應用到幼兒的音樂教學中。體態律動教學方法能夠喚醒幼兒原本具有的音樂本能，培養并增加幼兒節奏感的體驗。幼兒教師通過創設情景，設計相關主題活動，引導幼兒進行體態律動游戲，指導幼兒注意音樂節奏與肢體動作的融合，表達音樂所表現的情緒情感。

當以《蟲蟲飛》為主題，開展小班律動音樂游戲活動時，由教師結合小班幼兒喜愛模仿的特點，設計動作。引導幼兒在“飛”的動作過程中注意律動節奏，幼兒從模仿老師的肢體動作開始，到幼兒可以增加動作來表示“飛行”，幼兒通過“飛行變化”的練習，逐漸提高音樂游戲的難度，豐富游戲音樂中的意境，幼兒積極參與律動活動游戲，充滿童趣，增強了幼兒的記憶。音樂節奏融入到幼兒的個人肢體動作中，隨著幼兒的成長，記憶得到升華，加深了對音樂結構的理解。在表演律動節奏的同時，幼兒通過個體自愿律動體態的構建，融合到歌曲情境之中，幼兒教師適時的鼓勵幼兒，自由創作身體動作去感受韻律節奏，發揮想象力，積極地進行情緒情感的表達，釋放幼兒快樂的天性。

（三）打擊樂器活動教學法

開展打擊樂器教學活動，可以讓幼兒在理解音樂節奏變化時，通過親身感受，不同的力量作用到不同的樂器上，產生的音樂旋律變化不同[5]。

打擊樂器中“奧爾夫樂器”是開展幼兒音樂教育活動中必不可少的教具，樂器使用簡單，容易掌握；音色鮮明，富有幻想性，經常與朗誦、表演、舞蹈結合運用，生動活潑、豐富多彩，如碰鈴、雙響桶、沙錘、鈴鼓等。符合幼兒的能力范圍，引導幼兒在自主創作中，體驗趣味演奏的樂趣。

例如，教師以“鈴鼓”作為主要教具開展中班打擊樂活動《咖喱咖喱》時，用鈴鼓示范“歡迎舞”，引導幼兒理解樂曲的節奏與內容，以及律動中身體的表現動作，嘗試用鈴鼓不同部位進行不同的節奏表達，教師嫻熟的使用樂器，吸引幼兒積極的加入到“傳遞鈴鼓”的游戲當中，感受鈴鼓不同部位的聲音特色，體驗合作與分享帶來的樂趣，增強了幼兒的同伴交往能力。

教師針對大班幼兒，開展《孤獨的牧羊人》音樂教學活動時，通過提前創設特色情景：草原；牧羊人的衣服、帽子；數個小羊頭飾等。引起幼兒參與到活動中的興趣，首先由教師扮演牧羊人，孩子們扮演小羊，引導幼兒隨著歌曲自創肢體動作，配合表演故事內容，學唱歌曲。幼兒的不同肢體動作表達，配合教師準備的教學圖譜，幼兒基本掌握了樂曲旋律（2/4拍）。與同伴合作使用：響板、鈴鼓、手碰鐘等樂器進行節奏的練習與學習，在歡樂的氣氛下與樂曲融為一體，釋放了幼兒快樂的天性。

教師在對中班幼兒開展主題為《昆蟲音樂會》游戲活動中，引導幼兒用木魚表示“蜜蜂”的歌聲，碰鈴表示“螳螂”的歌聲，串鈴表示“知了”的歌聲，孩子們一邊歌唱一邊用樂器為歌曲伴奏，輔助一些自創的舞蹈動作，活動過程中的音樂元素會給幼兒以潛移默化的影響，輕松快樂的體驗音樂之美，學習初步的音樂知識，促進了幼兒的健康成長，提升幼兒的藝術修養、感知能力和創作能力。

（四）情境游戲活動教學法

在幼兒音樂教學中，為了激起幼兒的音樂學習興趣，培養幼兒的音樂素養，幼兒教師嘗試設計一些情境化的游戲活動。例如，在中班開展音樂活動《馬路上的燈》時，創設情境：包括馬路的背景，路上的各種標記、設施、紅綠燈等照片和壁紙。引導幼兒觀看照片，了解紅綠燈、汽車尾燈、警燈的含義，將各種信號燈與音樂形象建立聯系。基于幼兒已有知識，啟發引導幼兒模仿開車動作。在游戲情境演繹過程中，充滿樂趣的欣賞、模仿與自由創作，有利于幼兒快速理解和記憶歌曲內容，以及所要表達的情緒情感，有利于幼兒對音樂活動的理解與認知，繼承歌曲中所傳頌的優良品質。

幼兒教師從幼兒的興趣出發，將戲曲表演融入到幼兒在園一日活動中，引導幼兒從模仿到自由創作，激發幼兒學習音樂的主動性，增強游戲活動的趣味性，有利于幼兒對音樂活動的充分理解與認知。例如：教師在設計兒童戲劇《王二小放牛》時，首先引導幼兒初步了解中國歷史經典戲劇曲目，培養幼兒對英雄的崇敬意識，樹立愛國、愛家、愛生活的精神。啟發幼兒珍惜革命先烈為我們“打下”的幸福生活。鼓勵幼兒積極、自由地創作舞蹈動作進行表演，幼兒在音樂活動教育中，培養良好的個性品質、音樂素養，深刻感知音樂的魅力，提高幼兒的藝術修養。

四、結語

在幼兒園音樂教學活動中，游戲與音樂的結合，可以讓幼兒獲得更好的音樂體驗，深刻感知音樂語言的魅力，陶醉其中。認真完成游戲活動任務，形成良好的音樂素養，體驗到音樂活動的趣味性、游戲性和多樣性，提高幼兒藝術修養能力，促進幼兒優良的個性品質，幫助幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]陳晴.奧爾夫·柯達伊教學法在初中戲曲音樂教學中的實踐[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[2]Houlahan Michael，Tacka Philip.Zoltan Kodaly：a guide to research[M].London：Routledge，1988.

[3]滕締弦.達爾克羅茲教學法在音樂表演教學中的應用[J].南京藝術學院學報（音樂與表演），2020（4）.

[4]陳佳.奧爾夫“原本性”音樂思想對全納兒童音樂教學的啟示[J].福建教育學院學報，2021（4）.

[5]畢鳳娟.幼兒園大班打擊樂教學中幼兒主體性培養研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

基金項目：本文系項目名稱：數字技術背景下高校混合教學模式設計與應用（項目編號：220601590231016）；項目入選教育部產學合作協同育人項目2022年第一批立項項目，吉林外國語大學學生科研項目重點項目“《家庭教育促進法》背景下幼兒家庭教育指導專業化調查研究”（項目編號：JWXSKY2023A027）。

作者簡介：呂蒙（1994—），女，遼寧沈陽人，碩士研究生在讀，研究方向為學前教育。