特教普教教師聯合開展融合教育教研模式探究

梁松梅（北京市朝陽區實驗小學新源里分校）

融合教育教研活動的開展離不開普教融合教師和特教教師的共同努力。在融合教育過程中，需要針對特殊教育學生的實際情況，隨時隨地調整教學策略。如果這項工作由普教教師或特教教師單獨實施，勢必會造成很大的工作負擔，同時教學效果也肯定很難保證。所以，普教教師和特教教師聯合開展融合教育教研這種教研模式，能夠打破以往普通教研活動的壁壘，在教師之間架起融合教育溝通的橋梁。

一、融合教育教研的目標對象和原則

教研的目標對象是融合教育班級的特殊教育需求學生。

教研活動在問題解決過程中，依據“先易后難、小步推進、眾師一致”原則。

先易后難：根據學生實際情況，對融合教育教學中存在的問題，區分解決的難易程度，首先通過教研解決易于解決的問題，積累經驗，提高自信。有效教學策略也要依據普教教師自身水平等實際情況，按照先易后難的原則使用。

小步推進：融合教育中存在的問題是各種各樣、多方面的。在聯合教研過程中，要把長期目標分解成短期、易于解決的小目標，從而將復雜的問題分解成一系列的小問題。通過解決這些小問題，逐步穩健推進融合教育。

眾師一致：融合教育實踐中的問題不僅存在于課堂，更存在于整個實踐過程。所以問題的解決不能單純依靠單一課程的課堂教學，需要與之相關的所有教師同時參加教研，并將教研結果同步實施于教育教學，才能提升融合教育質量。教研時目標學生的所有任課教師都要參與。為了提高所有教師的融合教育水平，每一個課程組也要共同組成教研小組統一參與研討。

二、融合教育教研的流程

聯合教學研討采取培訓、選課、備課、錄像反饋、會議討論、會后實施并監督的形式進行。

培訓：對普教教師進行特殊教育培訓，重點為隨班就讀特需學生的身心特點、問題行為特點和應對思路；對特教教師進行普教教學體系培訓，使特教教師熟悉普教授課方法手段。

選課：普教教師選課。

自主備課：普教教師在本課程組協助下自行備出隨讀教案。

集體備課：目標學生班級的全體任課教師集體備課，特教教師（或資源教師）參與指導。

實際授課并聽課、錄像：普教教師根據集體備課教案在融合班級實際授課，注重使用準備好的策略。特教教師（或資源教師）錄像，并隨班記錄策略優點、存在問題、如何調整，如果已準備策略效果不理想建議改用哪些策略。

教研會議（集體看課研討）：

（1）匯報。教學策略執行教師分別匯報上一周期教學策略執行的情況、效果及可能的建議。（2）觀看錄像并討論。調取前一節課錄像，對學生和老師的課堂表現逐步進行觀察，并分析學生當時的狀態，教師的反應、是否及時采取了措施以及措施是否有效等。通過分析，提出關于如何應對學生狀況的想法和策略。（3）討論。根據教學策略執行情況和學生實際情況討論教學策略的有效性，并確定是否延續執行該策略或確定新的教學策略。（4）教研執行。由班主任、任課教師、支持教師分別執行教學策略中的不同類別的任務。支持教師負責記錄，并督促實施。

階段性小結：以小組為單位，分別給出本組全方位的階段性小結。非目標學生的任課老師，可以結合自身承擔教學任務做自己的案例，每次研討時提供三十分鐘的支持討論時間。聯合教研可以先選擇兩位老師的兩門融合教育課程，全程進行聽課、學生評估、策略研討、教學實施、效果評價等教研活動。每周固定一個半天為教研活動時間，教研活動持續進行。

參加教研人員為：專家（可選）、行政人員、特教教師、目標學生班級的全體任課（普教）教師。

三、融合教育的教研參與人員與教研重點

人員 分工專家 指導整個過程及方法，并參與學生課堂行為的觀察與教師教學策略關系的分析。行政管理人員和資源教師1.主持研討活動；2.參與學生參與行為的觀察和教師教學策略的分析，為學生的特殊行為問題提供支持；3.為教研活動提供必要的支持，如調整課程、協調設備等。特教教師或資源教師兩人一組，分別擔任融合教育課堂中的支持教師，為任課教師和班主任提供支持服務，如課前準備個性化教具，做好目標學生的情緒安撫工作等。任課教師 在課堂教學中執行教研會議制訂的教學策略，并及時記錄策略的有效性與否、有效程度。班主任 在教學管理中執行教研會議制定的相關教學策略，并及時記錄策略的有效性與否、有效程度。其他輔助人員配合課堂教學，包括器材準備、教師機位錄像等；積極參與教研，并努力將教研成果帶入到自己的教學中去。

普特教聯合教學研討重點包括兩個方面：

一是融合教育課堂的有效教學策略研究。通過教師的個性化教學策略應用，對學生參與行為的影響的研究，探索出教師個性化有效教學策略；研究有效課堂教學策略的特征，并探索如何將這些策略應用于融合課堂；通過教學反思、錄像干預、示范學習等方式，增強教師的有效教學策略的實施能力。

二是融合教育教師的反思能力培養。通過聽課、觀看并分析錄像資料，思考任課教師的教學理念、教學思路、教學策略和教學方法手段，訓練參加教研教師的反思能力、分析問題和解決問題能力，提煉和總結教學策略經驗的能力，使參研人員能夠掌握正確的教研方法，成為融合教育中的科研型人才。

四、融合教育教研成效與分析

（一）對特殊教育需求學生發展的作用

開展融合教研實踐研究以來，參與教研的目標特殊教育需求學生在課堂參與、學習專注度、活動參與度等方面都得到了很大提升，課堂上離開座位、叫喊等問題行為頻率和程度都有了很大下降。

圖1 學生在課堂參與、專注度度等方面的提升

融合教育教研校本教研活動開展過程中，邀請了融合教育專家全程參與給予指導。在研究過程中，與專家一起梳理了隨班就讀孤獨癥學生課堂9 類問題行為及其行為功能，即違抗、重復刻板行為、發脾氣、注意渙散、攻擊、自傷、破壞、逃離、不當身體接觸，其主要功能分為三類：回避學習任務、獲得他人注意、獲得感覺刺激。

教研活動對選定的個案問題行為出現的種類、頻次、影響程度等進行了研究前、研究中、研究后的數據收集，證明了教研活動最終能夠作用到學生的實際發展。

圖2 中問題行為影響程度是任課教師對學生問題行為影響進行的3 級評分，5 分為影響整個班級、3分為影響周圍同學或對自己影響較大、1 分為對他人影響不大或只對自己有一些影響。

圖2 學生在問題行為方面的表現

（二）對教師專業水平提升的促進作用

1.對教育教學體系有了深入理解

通過融合教研實踐，特教教師對普教教學體系有了深入了解，能夠有針對性地提出有效教學策略；普教教師對特殊教育需求學生的身心特點和發育規律有了明確認識，能夠有針對性地開展有效教學策略實施，并能夠提出自己獨特的觀察角度判斷教育教學效果。

圖3 教師提出的課堂觀察點（前）

圖4 教師提出的課堂觀察點（后）

接到記錄教師行走路線任務后，我們兩人不知道該怎么記錄？在沒有時間溝通的情況下，我們用這樣的方式記錄著教師上課的行走路線。

第一次記錄是失敗的，因為在匯報時我們自己都看不清自己畫的是什么。

2.教學反思能力提升

融合教育教研重點之一就是培養教師的教學反思能力，進而培養科研型骨干教師。通過融合教育教研，教師在教育教學過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了很大提升。四年來，參與教研教師共撰寫相關文章20 余篇，參與申報、研究課題12人次，撰寫反思性總結百余篇。

融合教育中存在的問題多種多樣，解決難度較大。依靠普教教師和特教教師聯合開展的融合教育教研，能夠在普通教師主導的普通班級融合教育實踐中有效發揮特教教師（資源教師）專業特長，助力普通教師實現融合教育的教育目標。