唱童謠，潤童心
——本土文化視域下實施童謠活動淺析

文/葉琪

童謠是幼兒文學最古老也是最基本的體裁之一，其語言簡明易懂，蘊含著深刻的哲理性，具有極強的感染力和滲透力，是一種富有文化內涵和社會價值的表達方式，不僅成為中國傳統教育特別是家庭教育、生活教育的重要教育形式之一，更是一種珍貴的教育資源，可以被挖掘、借鑒。《幼兒園教育綱要》指出，幼兒教育應當充分利用社會資源，引導幼兒深刻感受祖國文化的博大精深，以及我國各民族文化的多樣性和差異性，幫助幼兒更好感知多元化的人類文明。可見，童謠在幼兒園教學中具有獨特教育價值。然而，童謠作為一種本土文化，其普及范圍并不廣泛，因此，在本土文化視域背景下，如何開發和建設童謠課程資源，并有效利用童謠進行啟蒙教育，成為幼兒教師思考的問題。

幼兒園開展童謠教學的意義分析

有助于優秀地域文化的傳承

童謠是在特定地域內形成和傳承的語言載體，其以簡單通俗的方式描述當地人們的生產和生活，蘊含著豐富多彩的地域文化元素。因此，童謠的流傳與當地社會發展變遷、語言文化和地域文化息息相關。童謠所蘊含的特色方言文化，不僅能展現地域文化中真實的生活狀況和客觀的文化習俗，同時也傳承了其中的文化精髓。幼兒通過童謠教學，能更好感知當地民俗風情，對地域文化產生深刻理解，還能更加深入了解當地的文化底蘊，有助于優秀的地域文化的傳承和弘揚，對實現地區文化的傳承和延續具有重要意義。

有助于幼兒語言能力的發展

童謠是我國古代勞動人民在長期生產生活實踐中創造的一種民間藝術形式，其內容源自于廣大民眾的生活經驗總結，童謠篇幅短小、句式簡短，更貼近幼兒的實際生活情況，符合幼兒語言發展的規律，更容易被幼兒所接受。因此，借助童謠教學活動，不僅能幫助幼兒效擴展詞匯量，還能讓其在活動中逐漸領悟語境內涵，掌握語法結構和運用，實現幼兒口語能力的提升。此外，童謠多以方言為媒介，童謠教學能提升幼兒對本土文化的歸屬感和自豪感，為幼兒后續語言表達能力的培養大有裨益。

有助于幼兒認知能力的提升

童謠的內容通常描述一般生活情景、民俗節慶的祝賀，以及日月星辰、風雨雷電、天文氣象等自然景觀，還包括魚蟲鳥獸、花草樹木、色彩數字等想象情節，這些內容生動有趣、符合幼兒年齡特點和發展需求，且童謠題材包羅萬象，更能滿足幼兒的好奇心。因此，童謠是一種極具價值的教育資源，通過童謠教學活動，不能夠為幼兒提供有趣的學習體驗，同時，童謠所蘊含的智慧和知識，能讓幼兒獲得有關自然現象的感性知識，并通過喜愛的傳遞方式了解許多歷史人物和事件以及社會風俗文化，對幼兒認知能力以及思維能力的發展都有積極的推動作用。

本土文化視域下，幼兒園開展童謠教學活動策略

合理挑選童謠內容，提升幼兒學習的興趣

童謠具有較強趣味性和教育性，是一種深受孩子喜愛的藝術形式，也是幼兒最喜歡接受的一種語言材料，但是，童謠資源信息豐富，選擇童謠教學內容時需要從幼兒的年齡、生活認知、學習悟性、興趣取向等多方面因素，以便為幼兒提供更加科學的童謠素材，更好地滿足幼兒的需求。

一般而言，在選取幼兒園童謠素材內容時，應以易于理解、富有趣味性為原則，同時，還應當注重從不同角度來進行選取和編排。從全面弘揚中華優秀傳統文化和傳承地域文化的角度來看，幼兒教師應當秉持“傳承當地卓越文化”的原則，精選優秀民族文化作為童謠內容的選取方向，發揮童謠教學對幼兒情感態度培養的積極作用。首先，幼兒教師應當根據幼兒的年齡特征，有針對性地挑選那些蘊含著濃郁地域文化的童謠，或者注意選取那些能夠反映出地區特點與民族特色的童謠，并將其巧妙地融入到幼兒園的童謠教學中，促進幼兒的語言發展以及情感認知能力提升。其次，幼兒在不同的年齡階段具有不同的發展水平，因此，在幼兒園童謠教學中，教師需了解每個年齡段幼兒的“最近發展區”，并根據幼兒的年齡特點和發展水平選擇相應的童謠，采用分層教學法，提升童謠教學實效。最后，在挑選童謠素材時，注重挑選那些能夠向幼兒傳達當地生活習慣、基本生活常識以及風俗習慣的常識類童謠。通過選取具有地域代表性的童謠不僅為幼兒提供一個愉悅、輕松的環境，為幼兒提供一個良好的認知平臺，使幼兒能夠深入了解生活常識和民俗文化，豐富幼兒的知識積累，還能助幼兒教師更好地掌握兒童的心理特征，為其后續開展教學活動提供參考。

為提高童謠素材的有效性，教師還需要結合幼兒園課程特點和教學實際情況，合理開發并利用好童謠資源。首先，教師需對信息來源進行整合處理，巧妙地利用網絡信息，并根據當地文化特征進行童謠素材采集，從而為幼兒創造一個優美的學習環境。如《晨間體操》、《衣物穿戴》、《地面打掃》等網上童謠都具有一定的教育性和藝術性，是幼兒園開展日常教學工作必不可少的教學資源。其次，教師通過各種途徑和方式積累童謠素材，在篩選童謠素材時，教師可以從日常生活、游戲活動、學科學習、親子互動等多個角度進行有機整合，以豐富多樣的童謠資源為基礎，進行分類設計，更好充分發揮童謠的教育作用。再次，可以利用《六一歡慶》、《螃蟹嬉戲》、《蜜蜂嬉戲》、《花朵美麗我不摘》等童謠中的故事或歌謠創設情境，策劃并組織一系列朗讀和展示活動，鼓勵幼兒大膽地運用歌唱、舞蹈、戲劇表演等多種形式來表達內心的情感，使幼兒在游戲中得到更多的鍛煉與成長。并通過游戲向幼兒傳授童謠的內涵，并在適當的時候對幼兒進行思想教育，引導幼兒主動進行自我行為糾正，幫助幼兒培養良好的生活和學習習慣。

優化童謠活動的組織和實施，提高童謠教學有效性

童謠是一種語言形式，其承載了大量地區特有的歷史文化信息，蘊含著豐富的民族精神內涵，具有鮮明的地域性特征。為提高幼兒童謠活動的有效性，幼兒園教師需要運用自身智慧、多媒體技術等方式，將童謠融入到幼兒園日常活動中，同時結合游戲化學習模式，讓幼兒與兒歌作者進行互動交流，通過注重兒歌朗讀等活動，感悟童謠的意境，進一步理解童謠所表達的思想情感。

運用多媒體技術，為童謠教學提供必要的輔助手段。在童謠教學活動中，幼兒教師可以充分利用多媒體輔助教學的優勢，通過豐富多彩的圖像和動畫視頻，向幼兒展示富含當地文化內涵的童謠故事，將這些故事融入到圖文或小視頻的素材中。家長要積極配合幼兒園做好親子閱讀工作，充分利用親子共讀的機會，讓幼兒在溫馨和諧的氛圍里感受童謠帶來的快樂，幫助幼兒提高語言能力、認知能力及想象力，從而促進其身心健康發展。通過這樣的方式，不僅可以提升故事的趣味性，同時也能夠加深幼兒對童謠內容的感性認知，使其在一幅幅形象又逼真的畫面中更快速地了解童謠中的地域文化，從而激發幼兒求知的欲望，進一步加深幼兒對童謠內容的理解。

促進家校合作，共同推進童謠閱讀事業。在幼兒成長和生活的過程中，家長是幼兒的第一任教師，家庭環境扮演著至關重要的角色，而以家長為主導的家庭教育則為學校教育提供了有效的補充。一方面，幼兒教育工作者需要整合家庭資源，引導家長以家庭為單位，邀請家長與幼兒共同搜集、整理、展示童謠，共同吟唱童謠，或者策劃并實施多樣化的家長活動如 “童謠全家總動員”、“童謠征集”等親子活動，不僅能促進幼兒對童謠的理解和表達，還能激發幼兒對童謠學習的熱情。另一方面，家長過睡前故事或固定的活動方式，選擇富含本地風俗習慣和方言俗語的童謠，與幼兒一起閱讀童謠故事，讓幼兒享受閱讀的樂趣。

優化童謠閱讀環境的構建，提升閱讀體驗。在《幼兒園教育指導綱要》指出，創造和充分利用環境對于幼兒的發展具有積極的促進作用。因此，幼兒教師應當善加利用環境，構建主題性活動，或者在每個學期的班級主題活動中，分期設置包含地域文化的童謠素材，以分類的方式指導幼兒和家長開展童謠故事的收集和講述活動，營造童謠閱讀的氛圍，最終讓幼兒在閱讀中傳承地域文化，實現環境育人目標。

鼓勵幼兒開展童謠創作，提升幼兒的學習素養

童謠在民間廣泛流傳，是勞動人民集體智慧的結晶，蘊含著經典性、文化性和傳承性。但是，幼兒只有在參與童謠創作的過程時，才能深刻領悟童謠的存在和價值，更好地實現自身的全面發展。因此，教師應該充分挖掘童謠資源，為幼兒提供自我創作和自主發展的舞臺。為此，教師可以在組織幼兒童謠活動時，讓幼兒根據自己興趣自主創作童謠材料，或鼓勵幼兒共同創作新童謠，以此激發幼兒學習童謠的主動性。

第一、童謠作為典型的地方文化教育素材，與當地文化生活相互融合，然而，幼兒的認知學習存在一定的限制，因此，教師在童謠活動組織時，應注重挖掘與運用好童謠資源，精心設計生活對接的童謠活動，注重創設生活情境，引導幼兒自主探究，提升幼兒參與童謠活動的積極性和主動性。比如，可以將童謠中常見的動物、人物等信息進行整合整理，設計問答形式的童謠，引導幼兒進行問題思考，幫助幼兒更好理解童謠。如開展《蟲兒的歌》教學時，教師可先設計“認識昆蟲”的互動活動，教師可將童謠設計成音樂歌曲：“什么蟲兒嗡嗡嗡？什么蟲兒提燈籠？什么蟲兒愛跳舞？”這段兒歌是根據生活中常見的昆蟲來創作的，語言本身具有音樂性，其跳躍、輕快的節奏很容易吸引幼兒的注意，通過這種教學方式，幼兒便能自主參與到童謠教學活動中。在條件允許的情況下，教師還可引導幼兒在家長的支持下積極參與童謠素材的搜集活動，通過童謠素材收集和創作，使幼兒更好接受文化熏陶，獲得更為深刻的理解。

第二、在童謠創作中，教師應注重激發幼兒的興趣點與好奇心，引導幼兒自主探究，并通過游戲化方式開展教學活動。但是，幼兒年齡尚幼，幼兒在童謠創作中會面臨不少困難，為了幫助幼兒克服這些困難，教師可根據不同年齡段的幼兒開展有針對性的游戲，幫助幼兒在自主探索中完成創意童謠的創造與表達，并根據實際情況制定出合理規劃方案，通過策劃童謠演繹、童謠對話和童謠游戲等活動，讓幼兒在愉悅的氛圍下積極創編童謠，從而實現教育目標。例如，《春天多美好》童謠以“小燕子”機智靈動的形象，描繪了春天的美麗風光，在幼兒的日常生活中，小燕子的形象深深地印在幼兒的腦海中，因此，首先，教師可以設計一個創作童謠的任務：同學們，你們都對小燕子的外貌特點非常熟悉，如果你們能夠熟練地閱讀這首童謠，并從中成功地模仿、創造出一個句子呢。當幼兒得知需要模仿創作童謠時，幼兒會表現出高度的參與熱情，紛紛展示自己的想法，如“小燕子，乖巧聽話，尾巴優美地分開叉子，翱翔于天際、翱翔于地下......”如此，幼兒從填空開始，先一個字、一個詞、一句話，然后逐漸創作出一節、一段，最終完成整篇創作任務。然后，教師對幼兒的創作情況進行積極評價，肯定幼兒的創意思維，同時要注意引導幼兒感受兒歌中所描繪的情境，并在此基礎上培養幼兒對歌曲內容的理解能力和想象能力。

如今，隨著社會的進步和信息技術的發展，幼兒園更加注重童謠的教育價值，因此，如何有效挖掘童謠所蘊含的地方傳統文化元素，開發童謠課程資源，更好充分發揮其教育功能，是幼兒園開展童謠教學的關鍵。一方面，童謠作為一種特殊的語言形式，具有鮮明的民族風格和地域特征，另一方面，童謠內容豐富多樣，形式靈活多變，因此，幼兒園開展童謠教學時，教師需有效挖掘童謠所蘊含的地方傳統文化元素，并將符合幼兒發展需求的童謠內容引入到課程資源開發中，更好充分發揮其教育功能，從而促進優秀童謠作品的傳承與發揚。