小學數學作業怎么做才有效

文/楊喜平

“雙減”背景下，小學數學作業設計要遵循的準則

遵循趣味性

孩子們生性愛玩，尤其是小學時期的學生，因此，教師在進行作業設計時要遵循趣味性原則。此項原則可以引導學生主動完成教師布置的作業，主觀學習方式比被動學習成效更明顯，也可將作業的價值發揮到最大。所以，教師在布置數學作業時，在確保作業生活化的同時，趣味性也更強，以此引導學生在日常生活中尋找數學知識，在輕松愉快的環境下提高數學學習水平。

遵循分層次原則

在進行數學教學時，教師要做到尊重每個學生之間存在的差異，因此，在“雙減”背景下，教師在設計作業時要遵循分層次原則，針對不同學習能力的學生，設計內容不同的課后作業，以此符合不同學生的發展需求。遵循分層次原則對數學作業進行設計，可以提升數學作業的有效性，還可以保證學生在完成作業的同時收獲數學知識，學習成就感也會得到一定程度的提升。

以往小學數學作業設計存在的問題

作業設計形式簡單化

在以往小學數學作業設計過程中，大部分教師是將教材內容作為根本，作業布置是以教材中的課后練習題與練習冊內的課后習題為主，此種作業設計方式過于簡單化，作業方式與作業素材的單一性，導致學生所做完的作業也是重復性的。此種作業設計方式雖然便于教師在極少的時間內完成對學生作業的檢查，并評價學生完成狀況，但是，學生在做作業的過程中會倍感無聊且枯燥，其更想要迅速完成作業任務，應付教師的檢查，而不是將重點放在習題背后所隱含的數學知識點，其不但不能提升數學教學水平，也會浪費教師與學生的時間，并且不能展現教學效果。

作業內容較為枯燥

學生對新鮮的事物熱情極高，但是以往的小學數學作業相對比其他學科作業較為枯燥乏味，學生很難有主動學習的興趣，大多是在被動完成作業，以應付教師檢查，教師在布置作業時將知識鞏固作為重點，而完全不重視作業的趣味性，由此致使學生像機器人一樣完成基礎習題的練習，不能在完成作業中體會學習的樂趣，違背了素質教育的最初目標。與此同時，由于小學生缺乏自制力，因此導致其注意力不可以長時間放在作業完成上，且作業內容非常乏味，更加重了學生對完成作業的抵觸心理，時間一長，學生便會出現不按時完成作業的狀況。

未將數學知識合理應用到實際生活中

數學知識不但來自生活中，同樣也要應用到生活中去。就以往的教學模式來看，大多數教師在布置數學作業時，均會將基礎知識當成重要內容之一，而不是將學生日常生活和作業內容有效融合為一體，這種狀況的存在，會嚴重影響在日常生活中數學知識的應用。因此，在“雙減”背景下，小學數學教學要應用科學有效的教學方式，將數學作業和日常生活融合為一體，其不但能夠促使學生更全面了解數學知識的重要性，還有助于學生應用數學知識解決生活中遇到的難題，深入了解數學知識背后的涵義，與此同時也可以提升學生的探索精神與實踐能力。

“雙減”背景下小學數學作業有效性設計的優化措施

豐富作業知識點，提升小學數學作業設計有效性

教師在布置數學作業的過程中要應用知識點以此豐富課堂教學內容。譬如，在學習正方體和長方體時，教師可在作業內加上觀察長方體的點、線、面三者之間的聯系。在家中觀察你最熟悉的一個長方體物體，仔細觀察它的幾個面、長寬高之間的關系，并把發現表述出來。還可以動手做一個長方體，讓學生在實踐中獲知上下面、左右面的相對關系，它們之間的空間關系，以此來增強學生的立體感。此種作業實踐性極強，可以指引學生認真觀看立體圖像，借助測量點、線、面掌握周長的關系，不但可以復習舊知識，還能夠預習全新的知識，確保小學數學教學知識能夠連貫起來，真正提升學生解決數學難題的能力，其不但會降低學生學業壓力，還會提升數學作業設計有效性。

借助作業多樣化，提升小學數學作業設計有效性

在以往教學方式下，教師設計作業的目的是為強化課堂授課的知識點，伴隨素質教育的實施，教師在布置數學作業時，不能只單單注重提升學習質量，而是要貼合學習生活，以此提升學生對數學作業的主動性、積極性。

譬如：有關于“位置”這個章節，便需要摒棄以往的作業布置方式，指導學生在實際生活中對某一個物體進行觀察，促進學生動手能力與觀察能力的提升，在之后可以讓學生繪制圖形，與此同時用語言描繪出圖形位置，其有利于在現實教學中加深位置的知識點與含義，還可以鍛煉學生的觀察力，此種作業設計可以將作業的價值發揮到最大，提升學生學習的積極性、主動性。在學習方位時，學生會對上北下南左西右東的規律產生誤解，這是在觀察地圖時的方位規律，生活中并不適用。教師可以讓學生在小區中體驗具體的方位，結合日出的方向是東，東南西北如何按照順時針的順序排列，增強具體的方位感。再結合具體的作業題目，比如當你面對西方時，你的右手是什么方位？背后是什么方位？除此之外，學生在做作業時也會感受到學習的樂趣，改善了學習效果與教學質量。所以，教師要充分應用作業多樣化特點，提升作業設計有效性。

布置作業要層次分明，以此提升小學數學作業設計有效性

數學具有專業性、綜合性強的科目，若想學習好數學，學生便需要具備抽象思維能力，但是每個人對事物的理解是有所不同的，對數學知識點掌握度也是大不相同，因此，教師在布置作業的過程中，要尊重學生間存在的差異性。“雙減”背景下，小學數學作業設計的有效性需要借助層次分明來實現，因此，教師在日常課堂教學中認真觀察學生的學習狀態，簡單區分學生類型，布置作業時也要有針對性地布置，提升作業水平，促使學生在完成作業時可以提升數學學習水平，但是有一點需要注意，即使分層作業布置可以解決學生發展差異的問題，但是教師要做到尊重學生，維護學生自信心，與此同時要參照現實狀況，對學生進行分類，以此符合學生全面發展的要求。

借助作業評價的多元化，提升小學數學作業設計有效性

在“雙減”大環境下，由于教學內容豐富多樣且數學作業層次分明，因此，教師要優化作業評價模式，借助多元化的評價系統，真實評價學生數學學習能力，與此同時，要及時與學生家長交流溝通，不僅在學校層面提升學生數學學習能力，家庭層面也要幫助學生進行數學學習。除此之外，教師在進行課堂教學時，要對每一位學生進行細致的觀察，并且掌握學生的課堂表現，把課堂表現評價當成綜合評價標準之一，還要明確學生是否完成課堂作業，只有進行有效的評價和監督，才可以最大程度提升數學作業設計的有效性，將數學作業的價值發揮到最大。

參照生活設計數學作業

小學數學知識不但源于生活，也服務于生活。小學數學教師在設計數學作業的過程中，要將實際生活中的生活知識和教學內容有效融合為一體，不但可以提升學生生活經驗，也能夠激發學生學習熱情。在設計小學數學作業時，教師可將學生實際生活內的實踐融入數學作業設計內，其不但能夠促進學生對數學學習的主動性，還可以提升學生對數學問題的理解與解決能力。

譬如：伴隨社會經濟的迅速發展，大眾的支付方式也隨之發生翻天覆地的變化，一般會是線上支付的方式，在這種方式下，小數點取代了具體的零錢數額，這會使學生對元角分概念更加模糊不清，與此同時也會增加對元角分知識學習的難度。以此為背景，教師可為學生設計課堂之外的實踐作業，可以讓學生利用紙幣進行購物，去超市兌換一些5角、1角的硬幣，進行實際購物，通過元角分的換算來提升知識的理解，還可以將自己的購物經歷與同學們進行交流分享。學生在進行實踐時，會更加明確元角分的概念，并且會更加了解且掌握所學習到的知識，解決問題的能力也會得到提升，也有助于幫助學生形成正確的消費觀念。